И дифференциации звуков по методике Е.А. Пожиленко

⇐ ПредыдущаяСтр 10 из 10

1. оргмомент;

2. сообщение темы занятия;

3. характеристика звука по артикуляционным и акустическим признакам;

4. произношение изучаемых звуков в слогах и слоговых сочетаниях;

5. произношение звуков в словах;

6. физминутка;

7. работа над предложением;

8. произношение звука в связной речи;

9. обучение элементам грамоты;

10. итог занятия.

Рассмотрим более детально задачи и варианты организации элементов сюжетно-тематических фронтальных занятий.

1. Первый этап занятия – организационный. Его цель – введение в тему занятия, создание положительного настроя на учение, пробуждение интереса к познанию новых звуков, а также коррекция психофизических функций. Основная задача логопеда – включить детей в работу с первых минут занятия. Оргмоменты проводятся в разных вариантах, но в любом случае полезно включать релаксационные, мимические упражнения, элементы психогимнастики, которые способствует раскрепощению детей, проявлению своего «я», развитию воображения, преодолению двигательной неловкости.

Пример: Звуки [г, гь]. Вспомните сказку про Белоснежку. С кем она дружила? Давайте вспомним гномов. Покажите Ворчуна, Простака, Соню.

2. Сообщение темы занятия. Задания, предлагаемые в этой части, позволяют плавно и незаметно перейти к теме занятия. Перед детьми обычно выставляют игрушки, фигурки или изображения персонажей – участников занятия. Дети знакомятся с ними, выделяют изучаемые звуки и названия персонажей. Пример: Звуки [р, рь ]. «Сегодня мы едем в Простоквашино в гости к дяде Федору, коту Матроскину, Шарику».

3. Характеристика звуков по артикуляционным и акустическим признакам. На данном этапе реализуются следующие задачи:

· уточняется артикуляция – положение губ, языка и зубов при произношении изучаемого звука;

· показывается «профиль» звука на рисунке;

· уточняются акустические признаки звуков: «спит» или «не спит» голосок (глухие или звонкие); поется или не поется звук (гласные или согласные);

· находится образное сравнение звука ( звук р – рычание тигра, ш – шелест травы);

· звуки обозначаются цветовыми символами;

· определяется их место в Звуко-буквенном городе (в Синем, Красном или Зеленом замке они будут жить).

Произношение изучаемых звуков в слогах и слоговых сочетаниях.

Основной задачей является развитие слуховой памяти и фонематического восприятия, мимики и просодических компонентов речи (ритма, ударения и интонации). Дети повторяют слоговые сочетания, делая акцент на слоге, повторяют «вопилки» и «дразнилки» с Вини-Пухом, поют песни с Колобком и т.д.

Пример: са-ша-са-ша (здороваются)

со-шо-со-шо (удивляются)

су-шу-су-шу (сердятся)

сы-ши-сы-ши (мирятся).

Произношение звуков в словах.

На этом этапе решаются следующие задачи:

· развитие фонематического восприятия и фонематических представлений;

· уточнение и расширение лексического запаса;

· овладение грамматическими категориями словоизменения и словообразования, постижение смысла и многозначности слов;

· развитие слухового внимания и зрительной памяти;

· овладение простыми и сложными видами звуко-слогового анализа и синтеза.

Для решения этих задач важен принцип подбора речевого материала: учитывается тема занятия, его сюжет, поставленные задачи. Обязательно используются игрушки, предметные картинки, задания на логику, формирование обобщающих понятий, проводится работа по усвоению грамматических категорий: «Один-много» (ед.-мн число), «Что мы делали, что мы будем делать? » (глаголы с приставками).

Развитию слухового внимания способствуют словесные игры «Потерялся звук», задания по восстановлению слов с переставленными звуками, угадывание слов по первому звуку и слогу и восстановление перепутанных слогов. Дети составляют схемы из цветовых символов, отгадывают ребусы и кроссворды, самостоятельно задают вопросы о звуках, слогах и словах., выполняют творческие задания.

6. Физминутка тесно связана с темой занятия и является переходным мостиком к следующей части занятия. Основные задачи физминутки:

· снять напряжение и усталость;

· внести эмоциональный заряд;

· совершенствовать общую моторику;

· выработать четкие координированные действия во взаимосвязи с речью.

Работа над предложением.

Успешному овладению детьми закономерностей необходимых связей слов в предложении способствует предварительная работа над заданиями по словосочетаниям. Установление закономерностей в усвоении необходимых связей слов в словосочетании является базой для формирования лексико-грамматических конструкций предложений. На данном этапе занятий решаются следующие задачи:

· установление лексико-грамматических отношений между членами предложения;

· актуализация накопленного словаря;

· формирование связности и четкости высказываний;

· работа над предложением как средство развития мыслительных процессов, в частности умозаключений;

· анализ и синтез словесного состава предложения, как средство предупреждения дисграфии.

Приёмы работы над предложением разнообразны, но в любом случае необходимо помнить, что задания должны соответствовать основному правилу – от простого к сложному. На начальном этапе это ответы на вопросы с опорой на картинки. Затем задания усложняются: детям предлагают составлять предложения по набору слов или опорным словам, предлагают задания на восстановление деформированного текста предложения, составить предложение из набора слов, задания «нескладушки-небылицы» (бывает – не бывает). Дать самостоятельное умозаключение помогают вопросы: «Что было бы, если бы исчезли все птицы? » и др. Параллельно с усвоением лексико-синтаксических отношений между членами предложения должна вестись работа по анализу и синтезу словесного состава предложения.

8. Произношение звука в связной речи. Основная часть этапа - совершенствование навыка правильного произношения звуков в связных текстах, т.е. доведение произношения звуков до автоматизма. Решаются задачи:

· развитие воображения и творческой фантазии;

· развитие словотворчества;

· развитие мелодико-интонационных и просодических компонентов.

Необходимым и обязательным условием для заданий на данном этапе является смысловая и игровая связь с темой или сюжетом занятия и с заданиями предшествующего этапа. Используются чистоговорки, диалоги, стихи. Причем, необходимо, чтобы они были насыщены изучаемыми звуками, были занимательны и доступны и, кроме того, многообразны по артикуляционным характеристикам (вопросительным и восклицательным).

Задания на составление чистоговорок и стихов способствуют развитию ритма, чувства созвучия, рифмы. Развитию связной речи способствует запланированное или экспромтное построение сюжета занятия. По ходу занятия дети предсказывают действия персонажей, придумывают для них реплики или разыгрывают сценки по ходу сюжета.

9. Обучение элементам грамоты – предусматривает решение следующих задач:

· познакомить с буквой, которой обозначается изучаемый звук;

· научить детей прочитать эту букву, а также слоги и слова с ней;

· научить писать печатным шрифтом букву, а также слоги и слова с ней.

При решении первых двух задач необходимо связать звуковой (фонетический) образ звука со зрительным (графическим) образом. Это возможно лишь тогда, когда дети будут четко понимать, что главным отличием звука от буквы является то, что звук мы слышим, а букву видим и читаем. Варианты заданий для решения этих задач самые разные.

Знакомство с буквой, обозначающей изучаемый звук, начинается обычно с того, что детям демонстрируют заглавную и строчную печатные буквы. Дети разыскивают новую букву в Звуко-буквенном городе и в буквенных кассах. Строчная и заглавная буквы сравниваются – отмечаются их сходство и различие. Затем определяется, на что похожа та или иная буква, т.е. при совместном творчестве либо по инициативе логопеда создается зрительный образ буквы. Пример: буква Ц (В.В. Волина «Занимательное азбуковедение»):

Вот какая буква Ц

С коготочком на конце.

Коготок – царапка,

Как кошачья лапка.

Для более прочного и образного запоминания буквы используется прием, в котором элементы буквы находятся в геометрических фигурках, наложенных друг на друга. Кроме того, дети изображают букву с помощью пальцев или показывают конфигурацию буквы позами. Например: буква ф – руки на пояс, буква н – двое детей берутся за руки и т.д.

Задания на чтение буквы, слогов и слов с изучаемой буквой должны проводиться только на материале знакомых букв. Используются следующие приемы: работа с разрезной азбукой – таким образом у детей формируется осознанное восприятие составляемых и прочитываемых слогов и слов; игры «Потерялась буква», «Волшебные превращения», «Составь слово» или «Слово рассыпалось», кроссворды, ребусы, «Поле чудес».

По мере овладения чтением задания на чтение слов даются и на других этапах занятия.

Решение задачи – научить детей писать печатным шрифтом изучаемую букву – осуществляется в основном при выполнении домашних заданий. Вначале дети выкладывают изображение буквы из счетных палочек, «рисуют» пальчиком на столе, затем учатся писать печатную букву в тетрадях.

Итог занятия.

Цель этого этапа – определить результативность занятия. Естественно, что обязательно должна присутствовать положительная эмоциональная оценка типа: «Спасибо, ребята, вы меня порадовали», «Мне было приятно работать с вами». При индивидуальной оценке нужно отметить активность, удачу, пусть даже маленькую, или просто хорошее настроение ребенка. А реакция на неудачу должна быть оптимистической. Если активно работать, все получится.

В заключительном «аккорде» занятия должна звучать положительная оценка и уверенность, что завтра получится еще лучше. Важно закончить занятие так, чтобы дети ждали следующей встречи с логопедом. И главное – занятие от начала до конца должно быть добрым!

Содержание работы по развитию лексико-грамматических средств языка и связной речи у дошкольников с речевыми нарушениями

Как уже отмечалось, в содержание речевой готовности входит умение пользоваться разными способами словообразования, правильно употреблять слова с уменьшительно-ласкательным значением, выделять звуковые и смысловые различия между словами; образовывать прилагательные от существительных, а также сформированность грамматического строя речи: умение пользоваться развернутой фразовой речью, умение работать с предложением.

У дошкольников с ФФН отмечаются вторичные нарушения лексико-грамматического оформления речи. Для них предусмотрены систематические упражнения, направленные на расширение и уточнение лексики, на воспитание грамматически правильной связной и выразительной речи.

Дети с ФФН, обучающиеся в подготовительной группе, по мере исправления и совершенствования звуковой стороны речи и нормализации фонематического восприятия оказываются способными к усвоению основной функции связной речи – коммуникативной – в объёме, предусмотренном общеобразовательной программой. Постепенно осуществляется работа по обогащению словарного запаса детей. У них совершенствуется умение использовать различные части речи в соответствии с целью высказывания. Продолжается работа над диалогической и монологической формой речи в тесной связи с формированием звуковой стороны речи.

Таблица 7.

Содержание работы по развитию речи у дошкольников с ФФН

В подготовительной группе

Период	Содержание работы по развитию речи
I сентябрь, октябрь	1. Воспитание направленности внимания к изучению грамматических форм слов за счёт сравнения и сопоставления: существительных единственного числа с окончаниями –и, -ы, -а (куски, кусты); различных окончаний существительных множественного числа, личных окончаний существительных множественного числа родительного падежа (много кусков, лент, стульев). Согласование глаголов единственного и множественного числа настоящего времени с существительными (залаяла собака, залаяли собаки); сравнение личных окончаний глаголов настоящего времени в единственном и множественном числе (поет Валя, поют дети); привлечение внимания к родовой принадлежности предметов (мой стакан, моя сумка). 2. Словарная работа. Привлечение внимания к образованию слов способом присоединения приставки (наливает, поливает); способом присоединения суффиксов (мех-меховой-меховая); способом словосложения (пылесос, сенокос); к словам с уменьшительно-ласкательным значением (пенёк, лесок). 3. Предложение, связная речь. Привлечение внимания к составлению простого распространенного предложения с прямым дополнением (Валя читает книгу); выделение слов из предложений с помощью вопросов: кто? Что делает? Делает что? Составление предложений из слов, данных полностью или частично в начальной форме; воспитание навыка отвечать кратким (одним словом) и полным ответом на вопросы. Составление простых распространенных предложений с использованием предлогов на, у, в, под, над, с, со по картинкам, по демонстрации действий, по вопросам. Объединение нескольких предложений в небольшой рассказ. Заучивание текстов наизусть.
III период Март, апрель, май, июнь	1. Развитие внимания к изменению грамматических форм слова в зависимости от рода, числа, падежа, времени действия. Закрепление полученных ранее навыков. 2. Словарная работа. Закрепление (на новом лексическом материале) полученных навыков образования слов за счет присоединения приставки или суффикса, за счет словосложения. Образование существительных, обозначающих лица по роду их трудовой деятельности (учитель, учительница, ученик). Развитие умения подбирать родственные слова (снег, снежок, снеговик, снежный). Привлечение внимания к многозначности слов. 3. Предложение. Закрепление (на новом лексическом материале) навыков составления и распространения предложений. Умение пользоваться предложениями с предлогами из-за, из-под. Привлечение внимания к предложениями с однородными членами. Составление предложений по опорным словам. Составление сложноподчиненных предложений с союзами чтобы, потому что. 4. Связная речь. Закрепление всех полученных ранее навыков. Воспитание умения связно и последовательного пересказывать текст, пользуясь фонетически и грамматически правильной выразительной речью. Формирование навыка составления рассказа по картинке, по серии картин. Заучивание наизусть прозаических и стихотворных текстов, скороговорок.

Развитие лексико-грамматической стороны речи у детей с ОНР – одна из основных задач коррекционного обучения и воспитания детей.

В существующих программах обучения и воспитания детей с ОНР подробно описаны содержание и структура фронтальных занятий по формированию лексико-грамматических средств языка и развитию связной речи.

В программе Т.Б. Филичевой и Г.В. Чиркиной «Коррекционное обучение и воспитание детей пятилетнего возраста с ОНР» содержание обучения представлено в соответствии с его периодами.

Логопедические занятия по формированию лексико-грамматических средств языка и развитию связной речи строятся с учетом требований как общей дошкольной, так и специальной педагогики.

Логопеду следует четко:

1. определить тему и цель занятий;

2. выделить предметный, глагольный словарь, словарь признаков, которые дети должны усвоить в активной речи;

3. отобрать лексический и грамматический материал с учётом темы и цели занятий, этапа коррекционного обучения, индивидуального подхода к речевым и психическим возможностям детей;

4. обозначить основные этапы занятия, показать их взаимосвязь и взаимообусловленность, сформулировать цель каждого этапа;

5. обеспечить постепенное усложнение речевых и речемыслительных заданий;

6. включить в занятие разнообразные игровые и дидактические упражнения с элементами соревнования, контроля своих действий и действий товарищей;

7. при отборе программного материала учитывать зону ближайшего развития дошкольника, потенциальные возможности для развития мыслительной деятельности, сложных форм восприятия, воображения;

8. предусмотреть приемы, обеспечивающие при индивидуальном подходе к детям вовлечение их в активную работу и познавательную деятельность;

9. включить в занятие регулярное повторение усвоение речевого материала.

Необходимым условием эффективности логопедических занятий являются систематичность применения речевых упражнений и их вариативность. Речевые упражнения располагаются в порядке возрастающей сложности; они имеют четко выраженную цель, подчиненную общим задачам обучения, носят последовательно рецептивный, репродуктивный, продуктивный и интегративный характер. Логопед всё время направляет внимание детей на изучаемые практические языковые закономерности, включает речевой материал, предназначенный для запоминания и воспроизведения.

В итоге логопедической работы у детей должны быть сформированы следующие умения и навыки:

Таблица 8.

Основное содержание работы по развитию лексико-грамматических средств языка у дошкольников с ОНР

⇐ Предыдущая 1 2 3 4 5 6 7 8 910