Занятия по формированию звукопроизношения (ФФН, ОНР).

⇐ ПредыдущаяСтр 8 из 10Следующая ⇒

Цель: формирование правильного произношения звуков; развитие фонематического слуха и восприятия; закрепление навыков произнесения слов различной звукослоговой структуры; контроль за внятностью и выразительностью речи; подготовка к усвоению элементарных навыков звукового анализа и синтеза.

Занятия по формированию лексико-грамматических средств языка и развитию связной речи (ОНР).

Цели: а) развитие понимания речи, воспитание умения наблюдать и осмысливать предметы и явления окружающей действительности, что дает возможность уточнить и расширить запас конкретных представлений ребенка; формирование обобщающих понятий, практических навыков словообразования и словоизменения; умение употреблять простые распространенные предложения и некоторые виды сложных синтаксических структур.

б) обучение детей самостоятельному высказыванию, выработка умения передавать впечатление об увиденном, о событиях окружающей действительности, обучение пересказу, составлению рассказа-описания, рассказу по серии сюжетных картин.

Занятия по обучению грамоте (ФФН, ОНР).

Формирование произносительной стороны речи у дошкольников

С речевыми нарушениями

Для правильного произнесения звука ребенку требуется воспроизвести артикуляторный уклад, состоящий из сложного комплекса движений, при этом артикуляция, фонация и дыхание должны быть достаточно скоординированы в своей работе, а речедвижения соотнесены с соответствующими слуховыми ощущениями.

Произносительная сторона речи или «произношение» – фонетическое оформление речи и одновременно комплекс речедвигательных навыков, которыми оно определяется. Сюда относятся навыки речевого дыхания, голосообразования, воспроизведения звуков и их сочетаний, словесного ударения и фразовой интонации со всеми ее средствами, соблюдения норм орфоэпии.

Формирование произносительной стороны речи - сложный процесс, в ходе которого ребенок учится воспринимать обращенную к нему звучащую речь и управлять своими речевыми органами для ее воспроизводства. Произносительная сторона, как и вся речь, формируется у ребенка в процессе коммуникации.

Произношение звуков речи – это сложный двигательный навык. Уже с младенческих дней ребенок проделывает массу разнообразнейших артикуляторно-мимических движений языком, губами, челюстью, сопровождая эти движения диффузными звуками (бормотание, лепет). Такие движения и являются первым этапом в развитии речи ребенка; они играют роль гимнастики органов речи в естественных условиях жизни.

Точность, сила и и дифференцированность этих движений развиваются у ребенка постепенно. Ребенок практикуется в артикуляции отдельных звуков, слогов и слоговых комбинаций, происходит координация слуховых и речедвигательных образов, отрабатываются интонационные структуры родного языка, формируются предпосылки для развития фонематического слуха.

Звуковая речь осуществляется благодаря воздействию трех физиологических функций: дыхания, голосообразования, артикуляции. Эти функции возникают в определенных органах тела человека: легких, диафрагме, гортани с голосовыми складками и артикуляционном аппарате, к которому относятся полости рта и носа. В образовании звуков принимают участие активные органы артикуляции: губы, язык, нижняя челюсть, мягкое небо; голосовой аппарат: гортань с голосовыми складками и глотка; неподвижные органы артикуляции: твердое небо, зубы, верхняя челюсть.

Овладение звуками речи происходит в определенной онтогенетической последовательности: губные раньше язычных, взрывные раньше, чем щелевые. Артикуляционная база в онтогенезе формируется к 5-6 годам.

Определяя содержание работы по развитию произносительной стороны речи, логопед исходит из анализа результатов первичного обследования, сохранных и компенсаторных возможностей ребенка, а также учитывает закономерности развития фонетической стороны речи в онтогенезе.

Поскольку недостатки произношения данной категории детей связаны с задержавшимся по тем или иным причинам развитием фонематического слуха, основным условием для формирования правильного произношения звуков является развитие слухового восприятия фонем и подготовка артикуляционных навыков.

Фонематический слух – способность к слуховому восприятию звуков речи (фонем).

Фонематическое восприятие – способность различать (дифференцировать фонемы).

Развитие фонематического восприятия начинается с первых этапов логопедической работы и входит составной частью во многие методы коррекционного воздействия.

Логопедическую работу по развитию у детей способности воспринимать и дифференцировать фонемы можно условно разделить на 6 этапов:

I этап: узнавание неречевых звуков.

На этом этапе в процессе специальных игр («За твоим окном», «Игра на музыкальных инструментах». «Отгадай крупу») у детей развивается способность узнавать и различать неречевые звуки. Одновременно эти же занятия способствуют развитию слухового внимания и слуховой памяти.

II этап: различение одинаковых слов, фраз, звукокомплексов и звуков по высоте, силе и тембру голоса.

III этап: различение слов, близких по звуковому составу.

IV этап: дифференциация слогов.

V этап: дифференциация фонем.

VI этап: развитие навыков фонематического анализа и синтеза.

Артикуляционная гимнастика – это совокупность специальных упражнений, направленных на укрепление мышц артикуляционного аппарата, развитие силы, подвижности и дифференцированности движений органов, участвующих в речевом процессе.

Цель артикуляционной гимнастики – выработка полноценных движений и определенных положений органов артикуляционного аппарата, умение объединять простые движения в сложные, необходимые для правильного произнесения звуков.

Артикуляционная гимнастика является основой формирования речевых звуков – фонем – и коррекции нарушений звукопроизношения любой этиологии и патогенеза; она включает упражнения для тренировки подвижности органов артикуляционного аппарата, отработки определенных положений губ, языка, мягкого нёба, необходимых для правильного произнесения как всех звуков, так и каждого звука той или иной группы.

Например:

Качели

улыбнуться

открыть рот

кончик языка за верхние зубы

кончик языка за нижние зубы

Часики

улыбнуться, открыть рот

кончик языка (как часовую стрелку) переводить из одного уголка рта в другой

Процесс коррекционного обучения при коррекции звукопроизношения у детей с речевыми нарушениями предусматривает три периода, каждый из которых имеет свою продолжительность, отличается задачами, содержанием и объемом усваиваемого материала. В то же время они взаимосвязаны, так как каждый из них подготавливает детей к прохождению нового, более сложного языкового материала на протяжении всего учебного года.

Рассмотрим специфику работы по формированию произносительной стороны речи для каждой группы детей.

Таблица 6.

⇐ Предыдущая 1 2 3 4 5 6 789 10 Следующая ⇒