Психолого-педагогическая характеристика дошкольников

с нарушениями речи (на примере ОНР)

Психические процессы	Особенности формирования у детей с ОНР
Восприятие – психический процесс отражения действительности, формирующий субъективный образ объективного мира. В зависимости от того, какой из анализаторов является ведущим в данном акте, различают зрительное, слуховое, осязательное, вкусовое и обонятельное восприятие. Виды восприятия: Восприятие простых объектов: форм, цвета, величины, пространства, времени, движения, целостное в. Восприятие сложных объектов: иллюстраций, текстов, отношений, сложных движений.	Зрительное восприятие у дошкольников с речевой пато­логией отстаёт в развитии от нормы и характеризуется не­достаточной сформированностью целостного образа пред­мета. Затруднения наблюдаются при усложнении заданий (уз­навание предметов в условиях наложения). В реализации за­дачи по перцептивному действию (приравнивание к этало­ну) дети данной категории чаще пользуются элементарны­ми формами ориентировки, т.е. примериванием к эталону. Дети с недоразвитием речи нередко при приравнивании фигур ориентируются не на их форму, а на цвет. У большинства детей отмечается низкий уровень развития буквенного гнозиса: они с трудом дифференцируют нормальное и зеркальное написание букв, не узнают буквы, наложенные друг на друга, у них наблюдаются трудности в назывании и сравнении букв, сходных графически (печатный вариант). В связи с этим многие дети оказываются не готовыми к овладению письмом. При изучении особенностей ориентировки детей с недоразвитием речи в пространстве оказалось, что дети в основном затрудняются в дифференциации понятий «справа» и «слева», обозначающих местонахождение объекта, а также наблюдаются трудности ориентировки в собственном теле, особенно при усложнении заданий.
Память – форма психического отражения действительности, заключающаяся в запоминании, сохранении и воспроизведении индивидуумом данных прошлого опыта.	У детей с нарушениями речи при относительно сохранной смыс­ловой памяти снижена вербальная память. Страдает продуктивность запоминания: дети забывают сложные ин­струкции, элементы и последовательность заданий, для запоминания требуется большее число предъявлений. Ещё более затруднительно для детей с нарушениями речи длительное удержание слуховой информации и воспроизведение ее.
Мышление – высшая ступень человеческого познания, процесса отражения объективной действительности в понятиях, умозаключениях. Виды мышления: наглядно-действенное – познание окружающего мира с помощью реальных действий с предметами. Наглядно-образное мышление – ребёнок оперирует образом предметов, которые названы словесно. Словесно-логическое или абстрактное – умение оперировать и понимать логику рассуждений. Мыслительные операции: анализ, синтез, аналогия, классификация, сравнение, обобщение.	У детей с речевой патологией обнаруживаются недостаточная гибкость и динамичность мыслительных процессов, замедленный темп интериоризации умственных действий, повышенная психиче­ская истощаемость, недостаточная оперативность мышления, отставание в развитии словесно-логического мышления, трудности в овладении мыслительными операциями: анализом и синтезом, сравнением; ригидность мышления. Они длительно не включаются в предложенную им проблемную ситуацию или, наоборот, очень быстро приступают к выполнению заданий, но при этом оценивают проблемную ситуацию поверхностно, без учета всех особенностей задания. Другие дети выполняют задания, но быстро утрачива­ют к ним интерес, не заканчивают их и отказываются ра­ботать, даже в случаях правильного выполнения заданий.
Внимание – произвольная или непроизвольная направленность и сосредоченность психической деятельности. Свойства внимания: 1. Концентрация внимания – способность внимания ограничивать сферу своего распространения на отдельном объекте при отвлечении от всего остального и сохранении высокой интенсивности. 2. Объём – способность внимания отчетливо выделять из общего фона определенное количество однородных объектов (норма 5-7). 3. Распределение – способность внимания выделять с одинаковой отчетливостью разнородные объекты, которые позволяют выполнять одновременно два или больше действий. 4. Устойчивость – способность внимания длительное время удерживать объект в фокусе внимания. Переключение – способность переключать фокус внимания с одного объекта на другой.	Низкий уровень развития основных свойств внимания, недостаточная устойчивость и объём внимания, ограниченные возможности его распределения. Более низкий уровень показателей произвольного внимания, труд­ностями в планировании своих действий. Такие дети с тру­дом сосредоточивают внимание на анализе условий, поиске различных способов и средств в решении задач; им гораз­до труднее сосредоточиться на выполнении задания в усло­виях словесной, чем зрительной инструкции (наблюдает­ся большее количество ошибок, связанных с нарушением грубых дифференцировок по цвету, форме, расположе­нию фигур).
Общение	Незрелость мотивационно-потребностной сферы, преобладание ситуативно-деловой формы общения (в норме до 3 лет и переход к внеситуативно-познавательной форме общения (3-5 лет), к внесиитуативно-личностной форме (6-7 лет). Затрудняется процесс межличностного взаимодействия детей, создаются проблемы на пути их развития и обучения.
Двигательная сфера	Замедленное развитие локомоторных функций, отставание в развитии двигательной сферы, моторная неловкость, снижена скорость и четкость выполнения движений. Основные двигательные навыки и умения у детей с ОНР сформированы недостаточно, движения ритмично не организованы, повышена двигательная истощаемость, снижена двигательная память, внимание. Отмечаются трудности при выполнении движений по словесной инструкции. Недостаточная координация движений во всех видах моторики – общей, мимической, мелкой и артикуляционной. Недостаточная координация пальцев рук (например, при расстегивании и застегивании пуговиц, завязывании и развязывании шнурков, лент и т. д.).Слабое развитие моторики сказывается на других видах деятельности у детей с общим недоразвитием речи. Так, их рисунки выполнены нетвердыми, кривыми линиями, отдаленно передающими контур предмета.
Особенности личности	Своеобразие личностной сферы: заниженная самооценка, нестабильность уровня притязаний, нарушения волевой регуляции поведения. Нарушения речи отражаются на уровне сформированности общения и сотрудничества: дети не умеют обращаться с просьбами, задавать вопросы по ходу объяснения.

Все виды контроля за деятельностью (упреждающий, текущий и последующий) часто несформированы или зна­чительно нарушены, причем больше всего страдает уп­реждающий, связанный с анализом условий задания, и текущий (в процессе выполнения задания) виды контро­ля.

Для детей с речевой патологией характерно своеобразие учебной деятельности. Например, для заикающихся детей характерна зависимость качества учебной работы от условий, в которых она протекает. Изменение привычных условий приводит к неустойчивости деятельности, рассеиванию внимания. Затруднения вызывают задания, связанные с переключением с одного вида деятельности на другой.

При выполнении заданий, требующих интеллектуального и волевого усилий, наблюдается переход с заданного вида работы на более привычный, освоенный ранее. У некоторых наблюдается неумение самостоятельно проконтролировать результаты как собственной, так и чужой работы. Дети с трудом анализируют образец, сопоставляя написанное с печатным текстом, с трудом находят ошибки. Эти дети испытывают определенные трудности на занятиях, когда нужно, обдумывая собственный ответ и приготовив соответствующие примеры, следить за ответом своих товарищей, помогать им в случае затруднений исправлять неправильные ответы.

В процессе чтения они не замечают собственных ошибок, ошибок своих товарищей, при чтении «по ролям» диалогов произносят «свои» слова несвоевременно, иногда читают слова других лиц. Характерные для заикающихся неустойчивость деятельности, слабость переключения, пониженный самоконтроль не могут не отразиться на их общей организованности: они с трудом «входят» в работу, не прилагают для этого достаточных эмоционально-волевых усилий.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что дошкольники с речевыми нарушениями имеют особенности формирования и развития психических процессов, у них наблюдается нарушение всех компонентов готовности к школьному обучению.

 

⇐ Предыдущая12345678910Следующая ⇒

Поделиться:

Популярное:

1. Анализ результатов коррекции эмоциональных нарушений у старших дошкольников
2. Виды эмоциональных нарушений у старших дошкольников
3. Воспитание как условие психического развития дошкольников
4. Выявление и пути устранения страхов у дошкольников
5. Глава 1. Обучение и воспитание как условие психического развития дошкольников 5-7 лет
6. ГЛАВА 1. Теоретические основы развития речи дошкольников в норме и патологии.
7. Глава 2. Комплексы упражнений и тестов для диагностики психологической готовности дошкольников к школе.
8. Глава I. Теоретические основы профилактики нарушений в овладении счетной деятельностью у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью.
9. Глава II. Система работы по профилактике дискалькулии у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью.
10. Диагностика исследовательской активности старших дошкольников в процессе экспериментирования
11. Диагностика личностно-социально развития дошкольников
12. Диагностика сотрудничества старших дошкольников