Специфика работы по формированию произносительной стороны речи у дошкольников с речевыми нарушениями

 

Категория детей	Произношение	Фонематическое восприятие
Дети с ФФН (старшая группа) Индивидуальная и фронтальная работа.	I период (сентябрь-ноябрь) Выработка дифференцированных движений органов артикуляционного аппарата. Развитие речевого дыхания. Уточнение правильного произношения сохранных звуков (гласные и согласные раннего онтогенеза). Развитие навыков употребления в речи восклицательной, вопросительной и повествовательной интонации. Постановка отсутствующих в речи звуков. Автоматизация поставленных звуков.	Развитие способности узнавать и различать неречевые звуки. Развитие способности узнавать и различать звуки по высоте и силе голоса. Дифференциация речевых и неречевых звуков. Развитие слухового внимания к звуковой оболочке слова, слуховой памяти. Различение слогов, состоящих из правильно произносимых звуков. Знакомство детей с анализом и синтезом обратных слогов. Преобразование слогов за счет изменения одного звука. Различение интонационных средств выразительности в чужой речи. Различение односложных и многосложных слов. Выделение звука из ряда других звуков. Выделение ударного гласного в начале слова, выделение последнего согласного звука в слове. Выделение среднего звука в односложном слове. Практическое усвоение понятий «гласный звук», «согласный звук».
Дети, страдающие ринолалией. (индивидуальная работа)	Нормализация ротового выдоха, т.е. формирование длительной ротовой воздушной струи при произнесении всех звуков речи, кроме носовых. Формирование полноценной артикуляции всех звуков речи в соответствии с программой. Устранение назального оттенка голоса в связи со спецификой дефекта. В дополнении к традиционным логопедическим приёмам применяется массаж мягкого нёба.
Дети, страдающие дизартрией (индивидуальная работа)	Развитие подвижности органов артикуляции, способности к быстрому и четкому переключению движений, устранению сопутствующих движений (синкинезий) при произношении звуков, нормализации просодической стороны речи. Формирование кинестетических ощущений в процессе активной гимнастики органов артикуляции. Уточнение произношения звуков. Овладение полноценной интонацией, выразительностью речи.
Дети со II уровнем речевого развития	II период (январь-июнь). Уточнение правильного произношения звуков, имеющихся в речи ребенка. Вызывание отсутствующих звуков раннего и среднего онтогенеза. Автоматизация поставленных звуков на уровне слогов, слов и предложений. Обучение дифференцировать на слух короткие и длинные слова. Запоминание и проговаривание сочетаний однородных слогов: па-па-па и др. Воспроизведение слогов.	Различение речевых и неречевых звуков. Определение источника звука. Дифференциация звуков, далёких и близких по звучанию.
Дети с III уровнем речевого развития.	III период (апрель-июнь) Обучение использованию в самостоятельной речи звуков [л], [с], [ш], [с] -[з], [р] – [л], [ы] – [и] в твердом и мягком звучании в прямых и обратных слогах, словах и предложениях. Обучение дифференцировать звуки по участию голоса, по твердости-мягкости, по месту образования.

 

Рассмотрим более подробно содержание работы по формированию произносительной стороны речи у детей с общим недоразвитием речи.

I год обучения. I период обучения (сентябрь, октябрь, ноябрь)

В первом периоде обучения ведущими являются индивидуальные занятия. Фронтальных занятий по формированию звуковой стороны речи в этот период нет.

Учитывая произносительные трудности детей, логопед проводит работу индивидуально или с малыми подгруппами, вырабатывает точные, координированные движения артикуляционного аппарата, уточняет правильное произношение имеющихся звуков, вызывает отсутствующие звуки и развивает фонематический слух.

На индивидуальных занятиях решаются следующие задачи:

1) уточнение произношения простых по артикуляции звуков – а, у, о, э, и, м, мь, н, нь, п, пь, т, ть, ф, фь, в, вь, б, бь;

- постановка и первоначальное закрепление ранее отсутствовавших звуков - к, кь, г, гь, х, хь, ль, й, ы, с, сь, з, зь;

- различение на слух гласных и согласных звуков;

- выделение первого ударного звука в слове, анализ звуковых сочетаний типа ау, уа.

Отработка звуков проводится таким образом, чтобы к моменту изучения каждого звука на фронтальном занятии (II и III период) все дети умели его правильно артикулировать.

II период обучения (декабрь, январь, февраль, март)

Во II период обучения речевые возможности детей значительно возрастают. Фронтальные занятия по произношению проводятся 2 раза в неделю, индивидуальные занятия - ежедневно. При этом решаются следующие задачи:

а) закрепление в собственной речи правильного произношения звуков, уточненных или исправленных на индивидуальных занятиях I периода;

б) постановка и первоначальная автоматизация отсутствующих и коррекция искаженно произносимых звуков в соответствии с данными первичного обследования детей;

в) дальнейшее усвоение слоговых структур и слов доступного звукослогового состава;

г) формирование фонематического восприятия на основе четкого различения звуков по признакам: глухость–звонкость; твердость–мягкость и др.;

д) воспитание готовности к первоначальным навыкам звукового анализа и синтеза.

На фронтальных занятиях уточняется произношение следующих звуков: п, т, к, в, ф, м, н, х. Они отрабатываются изолированно, в слогах, словах и предложениях. На отработку каждого звука планируется примерно 2 занятия. Одновременно продолжается работа по дальнейшему развитию фонематического восприятия, звукового анализа и синтеза.

Отличительной чертой II периода обучения является использование перечисленных видов на достаточно ограниченном материале. Это обусловлено тем, что выдерживается методическое требование: усложнение новой слоговой структуры осуществляется только на базе хорошо отработанных звуков. Индивидуальные и подгрупповые занятия по формированию звукопроизношения, так же как и в I периоде обучения, носят опережающий характер.

III период обучения (апрель, май, июнь)

В III периоде обучения у большинства детей поставлены и вводятся в речь основные группы звуков. В это время ведущими становятся занятия по формированию лексико-грамматических средств языка и развитию связной речи. Фронтальные занятия по формированию звуковой стороны речи проводятся 2 раза в неделю.

Логопедические фронтальные занятия по формированию произношения планируются с учетом задач и содержания каждого периода обучения. Специфика этого вида занятий обусловливает подбор лексического материала, насыщенного изучаемыми и правильно произносимыми звуками. Смешиваемые звуки исключаются.

В каждом занятии обязательно предусматриваются упражнения по закреплению правильного произношения данного звука (на материале слогов, слов, предложений и текстов), развитию фонематического слуха, овладению навыками элементарного анализа и синтеза.

Второй год обучения

Развитие произносительной стороны речи проводится одновременно с развитием связной речи. Фронтальные занятия по произношению проводятся 2 раза в неделю.

Основными задачами по формированию произношения являются:

- формирование системы различаемых и противопоставленных друг другу фонем;

- произношение слов различной слоговой структуры;

- свободное использование навыков самостоятельной речи.

Логопед завершает постановку и автоматизацию звуков, развивает фонематическое восприятие, навыки анализа и синтеза слов, весь материал упражнений подбирается с учетом формирования лексико-грамматической стороны речи.

Структура фронтальных занятий по автоматизации произношения

⇐ Предыдущая12345678910Следующая ⇒

Поделиться:

Популярное:

1. H) Стороны производственных отношений.
2. I. Специфика отношений “принципал – агент” применительно к государству.
3. А2. Среди перечисленных документов укажите источник административного права.
4. Активно-пассивные операции: специфика комиссионных и доверительных (трастовых) операций банков
5. Анализ механизмов и закономерностей взаимодействия культурных традиций в совр Фии. Специфика методологии совр кросс-культ иссл-ний.
6. Анализ результатов коррекции эмоциональных нарушений у старших дошкольников
7. Анализ результатов развития речи детей 4 года жизни.
8. В каком из перечисленных случаев в светлое время суток требуется включение ближнего света фар для обозначения транспортного средства?
9. В нашем случае противоречащие истины таковы: ты и Я отдельны, но ты и Я одно. Такое же противоречие возникает во взаимоотношениях с другими людьми.
10. В обоих перечисленных случаях.
11. В результате Вы обрекли себя на политику, цели которой можно достигнуть только силой. И тем самым вошли в противоречие с провозглашенной Вами самим философией.
12. В результате противоречивости этих двух структур в Сутевом строении образуется ряд концептуальных зависимостей, сила и мощь которых – на стороне преимущественного лидерства победившей оппозиции.