Тема 4. Система логопедического и педагогического обследования детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями.

План:

1. Принципы, задачи обследования детей с речевыми нарушениями.

2. Этапы обследования ребенка дошкольного возраста с речевыми нарушениями.

3. Содержательно-технологические аспекты обследования детей с речевыми нарушениями.

Литература: 4, 7, 10, 28, 29

Принципы, задачи обследования детей с речевыми нарушениями.

Обследование – важный этап системы специальной помощи ребенку, так как от правильного решения дифференциально-диагностических проблем зависит не только обучение ребенка, но иногда – его судьба.

Правильное организованное коррекционное обучение и воспитание детей дошкольного возраста в условиях специального детского сада требуют всестороннего обследования их речевых и неречевых процессов, сенсомоторной сферы, интеллектуального развития, а также личностных особенностей и социального окружения.

При изучении детей дошкольного возраста должны быть учтены следующие принципы: онтогенетический (учет закономерностей развития детской речи в норме), этиопатогенетический (учет симптоматики речевой аномалии), деятельностный (учёт ведущей возрастной деятельности), взаимосвязь речевого и общего психического развития.

В процессе изучения логопед должен выявить объём речевых навыков у ребенка с речевой аномалией, сопоставить его с возрастными нормативами, а также с уровнем психического развития, определить соотношение дефекта и компенсаторного фона, речевой и коммуникативной активности и других видов психической деятельности.

При выявлении речевых дефектов необходимо проанализировать взаимодействие между процессом овладения звуковой стороной речи, развитием лексического запаса и грамматического строя. Не менее важно также определить соотношение развития экспрессивной и импрессивной речи ребенка, выявить компенсаторную роль сохранных звеньев речевой функции, сопоставить уровень развития языковых средств с их активным использованием в речевом общении.

Этапы обследования ребенка дошкольного возраста с речевыми нарушениями.

Выделяют несколько этапов обследования ребенка. Сравнительный анализ этапов логопедического обследования дошкольников с речевыми нарушениями представлен в таблице 4.

Таблица 4

Сравнительный анализ этапов логопедического обследования дошкольников с речевыми нарушениями

Этапы обследования (Г.В. Чиркина, Т.Б. Филичева)	Этапы обследования (О.Е. Грибова)
1. Ориентировочный этап, на котором проводится целенаправленный опрос родителей, изучение специальной документации, беседа с ребенком. На основании полученных данных предварительно определяется речевой дефект.	Ориентировочный этап, его задачи: 1. сбор анамнестических данных; 2. выяснение запроса родителей; 3. выявление предварительных данных об индивидуально-типологических особенностях ребёнка.
2. Дифференцировочный этап, включающий обследование интеллекта и слуха с целью отграничения детей с первичной речевой патологией от сходных состояний, обусловленных нарушением слуха или интеллекта. Методы логопедического обследования: 1. педагогический эксперимент; 2. беседа с ребенком; 3. наблюдение за ребенком; 4. игра.	Диагностический этап Диагностический этап представляет собой собственно процедуру обследования речи ребенка. При этом взаимодействие логопеда и ребенка направлено на выяснение следующих моментов: какие языковые средства сформированы к моменту обследования; какие языковые средства не сформированы к моменту обследования; характер сформированности языковых средств; в каких видах речевой деятельности проявляются недостатки.
3. Этап обследования неречевых процессов, тесно связанных с речевым развитием.	Аналитический этап Задачей аналитического этапа является интерпретация полученных данных и заполнение речевой карты, которая является обязательным отчетным документом логопеда.
4. Обследование всех компонентов языковой системы, включая звукопроизношение и фонематические процессы. В результате обосновывается логопедическое заключение.	4. Прогностический этап Прогностический этап – очень важное звено в системе логопедического обследования, поскольку на основании имеющихся фактов и их осмысления специалистом определяется прогноз дальнейшего развития ребенка, выясняются основные направления коррекционной работы с ним, решается вопрос о его индивидуальном образовательно-коррекционном маршруте (индивидуальные занятия по индивидуальной программе; групповые занятия; групповые занятия в сочетании с индивидуальными занятиями; занятия дома с родителями и т.д.).
5. Заключительный, уточняющий этап, включающий динамическое наблюдение за ребенком в условиях специального обучения и воспитания.	5 этап. Информирование родителей. Деликатный и сложный этап обследования ребенка. Он проводится в виде беседы с родителями в отсутствие ребенка. При информировании необходимо учитывать характер взаимоотношений с детьми, возраст родителей, незнание основ педагогик и психологии, образовательный и профессиональный уровень родителей.

Содержательно-технологические аспекты обследования детей с речевыми нарушениями.

Беседа с родителями

В беседе с родителями следует выяснить следующее:

1. Когда появилось гуление (голосовые реакции в первые 2-3 месяца), лепет?

2. Когда ребёнок начал понимать слова или фразы (повороты в сторону называемого предмета или выполнение называемого взрослым действия)?

3. Когда появились первые слова и каков временной интервал между их произнесением?

У детей с отклонениями в речевом развитии время появления первых слов обычно задерживается до 2, 5-3 лет, но в то же время происходит накопление пассивного словаря. В 3 года в норме ребенок произносит более 1000 слов.

В процессе беседы также нужно выяснить, когда появились двусловные и многословные предложения, каковы были особенности их грамматического оформления, не прерывалось ли речевое развитие? (Если да, то по какой причине, насколько в речевом плане активен ребенок, стремится ли он к установлению контактов с окружающими? )

Важно отметить, в каком возрасте обнаружено отставание в развитии его речи, каковы особенности естественной речевой среды.

Анализ документации

Выбор стратегии обследования ребёнка в значительной мере определяется изучением анамнестических сведений. Анализ документации (выписка из истории развития; заключение специалистов – отоларинлога, невропатолога; характеристика воспитателя, логопеда и др.) даст представление о физическом и интеллектуальном развитии ребенка, о возможных причинах отклонений в формировании его речи, о поведении на занятиях и во внеучебное время, об усвоении программы детского сада по всем вида учебной деятельности, особенностях общения со сверстниками в детском саду.

Важно также выявить факты, характеризующие поведение ребенка на занятиях, устойчивость и целенаправленность его внимания, интересы и склонности.

Беседа с ребёнком

Обследование дошкольников начинается с беседы. Её цель – выявить общий кругозор ребенка, возможности связного высказывания. В ходе беседы логопед отмечает, какими ответами пользуется ребенок (однословными или фразовыми), насколько они развернуты, правильны ли по содержанию, как ребенок оформляет отдельные слова и предложения (грамматически и фонетически).

Примерные вопросы для беседы: Назови своё имя, фамилию. Расскажи о своей семье. Кто работает? Кто учится? Где ты живёшь? Назови свой адрес. С кем ты дружишь? В какие игры играешь? Как ты провел свой выходной день?

При выявлении особенностей речевого недоразвития дошкольников в процессе беседы большое внимание уделяется их самостоятельным высказываниям, так как в данном случае ослабляется контроль над речью.

Логопед обращает внимание на:

темп речи – N, тахилалия, брадилалия, запинки, заикание;

голос – звонкий, сильный, тихий, слабый, истощающийся, недостаточная сила голоса;

тембр голоса – хриплый, напряженный, назализованный, монотонный;

разборчивость речи – речь невнятная, смазанная, малопонятная для окружающих, разборчивость речи несколько снижена;

дыхание – свободное, затрудненное, поверхностное, неровное, неритмичное (дифференциация носового и ротового выдоха; ротовой выдох укорочен, вдох неглубокий, речь эмоционально оформлена).

Обследование интеллекта

Уже из беседы с ребёнком логопед получает первое представление о его общем кругозоре. Далее ёпредлагаются задания на определение его уровня развития мыслительной деятельности: 4-лишний, классификация, обобщение. Широко используются при обследовании интеллекта разрезные картинки (на 2, 3, 4 части), «почтовый ящик», игра «Бывает – не бывает». (Ребенок должен объяснить правдоподобность различных ситуаций: Можно ли летом слепить снеговика? Может ли мышка съесть кошку? )

Обследование слуха

При обследовании слуха необходимо проверить, как ребёнок слышит шёпот и разговорную речь. Ребёнка располагают спиной к логопеду на расстоянии 5-6 м. Логопед шепотом называет слова, которые ребенок должен повторить («школа, машина, ворота, пирамида»). В случае затруднения логопед повторяет эти слова на расстоянии сначала 4 м, затем – 3 м. В речевой карте необходимо указать, на каком расстоянии ребенок воспринимает шепот. При сомнениях необходимо направить ребенка на обследование к аудиологу для выявления минимальных нарушений слуха.

⇐ Предыдущая 1 2 3 456 7 8 9 10 Следующая ⇒