Принципы процесса воспитания

⇐ ПредыдущаяСтр 18 из 56Следующая ⇒

Принцип гуманистической ориентации воспитания требует рассмотрения ребенка как главной ценности в системе человеческих отношений, основной нормой которых является гуманность. Этот принцип требует уважительного отношения к каждому человеку, а также обеспечение свободы совести, вероисповедания и мировоззрения, выделения в качестве приоритетных задач заботы о физическом, социальном и психическом здоровье ребенка.

Условиями реализации данного принципа являются:

· добровольность включения ребенка в ту или иную деятельность;

· доверие ребенку в выборе средств достижения поставленной цели, основанное на вере в возможность каждого ребенка и его собственной вере в достижение поставленных задач;

· оптимистическая стратегия в определении воспитательных задач;

· предупреждение негативных последствий в процессе педагогического воздействия;

· учет интересов учащихся, их индивидуальных вкусов, предпочтений, побуждение новых интересов.

В практической педагогической деятельности этот принцип отражается в следующих правилах:

· опора на активную позицию ребенка, его самостоятельность и инициативу;

· в общении с ребенком должно доминировать уважительное отношение к нему;

· педагог должен не только призывать ребенка к добру, но и быть добрым;

· педагог должен защищать интересы ребенка и помогать ему в решении его актуальных проблем;

· поэтапно решая воспитательные задачи, педагог должен постоянно искать варианты решения, которые в большей степени принесут пользу ребенку;

· защита ребенка должна быть приоритетной задачей педагогической деятельности;

· в классе, школе, группе и других объединениях учащихся педагоги должны формировать гуманистические отношения, которые не допускают унижения достоинства детей.

Принцип социальной адекватности воспитания требует соответствия содержания и средств воспитания социальной ситуации, в которой организуется воспитательный процесс. Задачи воспитания ориентированы на реальные социально-экономические условия и предполагают формирование у детей готовности к реализации разнообразных социальных задач.

Реализация этого принципа возможна только на основе учета разнообразного влияния социальной среды.

Условиями реализации данного принципа являются:

· взаимосвязь воспитательных задач и задач социального развития общества;

· координация взаимодействия социальных институтов, оказывающих влияние на античность ребенка.

· обеспечение комплекса социально-педагогической помощи детям;

· ориентация педагогического процесса на реальные возможности социума.

· учет разнообразных факторов окружающей социальной среды (национальные, региональные, муниципальные факторы; особенности учебного заведения и т. д.).

· коррекция воспринимаемой учащихся разнообразной информации, в том числе и информации, получаемой из средств массовых коммуникаций.

В процессе деятельности педагога этот принцип отражается в следующих правилах:

· воспитание строится с учетом реалий социальных отношений, учитываются особенности экономики, политики, духовности общества;

· школа не ограничивает воспитание ребенка своими стенами, широко использует и учитывает реальные факторы социума;

· педагог должен корректировать негативное влияние на ребенка окружающей среды;

· все участники воспитательного процесса должны взаимодействовать.

Принцип индивидуализации воспитания учащихся предполагает определение индивидуальной траектории социального развития каждого ученика, выделение специальных задач, соответствующих его индивидуальным особенностям.

Определение особенностей включения детей в различные виды деятельности, раскрытие потенциалов личности, как в учебной, так и во внеучебной работе, предоставление возможности каждому учащемуся для самореализации и самораскрытия.

Условиями реализации принципа индивидуализации являются:

· мониторинг изменений социально значимых индивидуальных качеств в ребенке;

· определение эффективности внешних влияний на индивидуальность ребенка;

· выбор специальных средств педагогического влияния на каждого ребенка;

· учет индивидуальных качеств ребенка его сущностных сфер при выборе воспитательных средств, направленных на его развитие;

· предоставление учащимся возможности самостоятельного выбора способов участия во внеучебной деятельности.

В практической педагогической деятельности этот принцип реализуется в следующих правилах:

· работа, проводимая с группой учеников, должна ориентироваться на развитие каждого из них;

· успех воспитательного воздействия при работе с одним учащимся, не должен негативно влиять на воспитание других.

· осуществляя выбор воспитательного средства необходимо пользоваться информацией об индивидуальных качествах учащегося;

· педагог на основе взаимодействия с учеником должен вести поиск способов коррекции его поведения;

· постоянное отслеживание эффективности воспитательного воздействия на каждого ребенка определяет совокупность воспитательных средств, используемых педагогами.

Принцип социального закаливания детей предполагает включение воспитанников в ситуации, которые требуют волевого усилия для преодоления негативного воздействия социума, выработки определенных способов этого преодоления, адекватных индивидуальным особенностям человека, выработки социального иммунитета, стрессоустойчивости, рефлексивной позиции.

Существуют различные мнения об отношении к ученикам в процессе воспитания. Несомненно, что педагоги должны заботиться о благополучии ученика, стремиться к тому, чтоб он был удовлетворен своим статусом, своей деятельностью, мог себя в большей степени реализовать в системе социальных отношений. При этом решения воспитательных задач осуществляется по-разному, в широком диапазоне: от педагогической опеки, базирующейся на авторитарном стиле воздействия, до полного отстранения от регулирования отношения воспитанника с окружающей средой.

Постоянный комфорт отношений приводит к тому, что человек не может приспособиться к отношениям более сложным, менее для него благоприятным, при этом некоторые референтные отношения воспринимаются им как должное, как типичное, как обязательное. Формируется так называемое социальное ожидание благоприятных отношений, которые расцениваются как норма. Однако в обществе, в системе социальных отношений существуют или в равном количестве, или даже в преобладании неблагоприятные факторы, воздействующие на человека.

У Махатмы Ганди есть термин «социальные прививки», которые понимались им как постепенное познание ребенком отрицательных сторон жизни общества и выработка своеобразного иммунитета от негативных явлений через познание физического страдания, , преодоление болезни, страха...

Условиями реализации принципа социального закаливания являются:

· включение детей в решение различных проблем социальных отношений в реальных и имитируемых ситуациях (социальные пробы);

· диагностирование волевой готовности к участию в системе социальных отношений;

· стимулирование самопознания детей в различных социальных ситуациях, определения личностной позиции и способа адекватного поведения в различных ситуациях;

· оказание помощи детям в анализе и прогнозе проблем социальных отношений и вариативном проектировании своего поведения в сложных жизненных ситуациях.

В педагогической деятельности этот принцип реализуется в следующих правилах:

· проблемы отношений детей надо решать с детьми, а не за них;

· ребенок не всегда должен легко добиваться успеха в своих отношениях с людьми: трудный путь к успеху, залог успешной жизни в дальнейшем;

· не только радость, но и страданья, переживания воспитывают человека;

· волевых усилий для преодоления трудностей.

Принцип создания воспитывающей среды требует установления в учебном заведении таких отношений, которые бы формировали социальность ребенка. Прежде всего, необходимо обеспечивать сплочение коллектива педагогов и учащихся школы, развивать их организационное и психологическое единство. Создание воспитывающей среды предполагает взаимную ответственность участников педагогического процесса, их способность к сопереживанию, взаимопомощи, к совместному преодолению трудностей.

Реализация этого принципа возможна при следующих условиях:

· выделение доминирующей цели коллектива, объединяющей педагогов и учащихся.

· определения ведущей деятельности, значимой для всех членов коллектива;

· развитие детского самоуправления, инициативы и самостоятельность детей и взрослых, создание разнообразных детских объединений;

· неповторимость учебного заведения (каждая школа должна иметь свое лицо).

· наличие отношений «ответственной значимости» в среде педагогов и учащихся.

Этот принцип отражается в ряде правил организации педагогической деятельности:

· школа для ребенка должна быть родной, он должен ощущать сопричастность к успехам и педагогам коллектива;

· педагоги и учащиеся члены одного коллектива помогают друг другу;

· общая цель школы – цель каждого педагога и ученика;

· необходимо реально доверять детям, а не играть с детьми в доверие им.

· каждый в коллективе должен быть творцом отношений и новых дел;

· равнодушный педагог рождает равнодушных учащихся.

Перечисленные принципы, условия и правила отражают суть нашего подхода к организации воспитательного процесса[35].

ПО МАТЕРИАЛАМ КНИГИ:

ЩУРКОВА Н. Е.

НОВОЕ ВОСПИТАНИЕ

Непосредственное влияние цели воспитания на профессиональную работу педагога сказывается в тех принципах, которые избирает педагог и которыми руководствуется ежедневно. Более того, рискуя быть неправильно понятыми, все-таки посмеем заявить: о цели воспитания обычно не помнит педагог, он не ставит цель постоянно как объект своего осмысления в быстротекущей воспитательной ситуации. Но принципы для него – постоянное руководство к действию. О цели забыть можно именно потому, что существуют принципы, вытекающие из цели и курирующие цель. Принципы – мост от теории к практике, от образа достойного человека к реальному во плоти человеку, поступающему достойно в реальной действительности.

Принципы не придумываются, не декларируются, не предлагаются и не утверждаются приказным порядком. Они выявляются при анализе цели и содержании воспитания. Их порождает сознание на стыке рассмотрения цели и содержания.

Назначение принципов – сохранять целенаправленность профессиональной работы педагога, чтобы не забывал о цели, чтобы не уклонялся от содержания, чтобы не нарушал формирование социально-ценностных психологических образований. Принцип – это всегда то главное, о чем не должен забывать профессионал.

Три руководящих положения лежат в основе профессиональной работы педагога.

· Основополагающий – принцип ценностной ориентации.

· Процессуальный – принцип субъектности.

· Методический – принцип целостности.

Педагогическая ценностная ориентация задана самим содержанием воспитания и состоит в том, что педагог предъявляет детям вочеловеченную сущность предметного мира, подымаясь с ними до ценностного обобщения, в ходе любого рода деятельности и в момент любого плана жизненной ситуации. Данный принцип максимально широкого объема реализуется на всем поле жизнедеятельности детей, не сводится к отдельным групповым делам, именуемым в практике воспитательным мероприятием. И столь же важен при проведении учебных занятий с детьми на уроке, как и во время веселой досуговой деятельности.

– Если педагог умеет мгновенно выявлять в предмете его ценностную предназначенность, он легко реализует принцип ценностной ориентации. Не надо думать, что ценностная ориентация вносит нечто искусственное в работу с детьми. Методом «лучевого озарения» педагог предъявляет детям привычный предмет, и он обретает для детей свою сущность.

Способы реализации принципа ценностной ориентации самые разнообразные: педагогическая реплика, мимоходом прозвучавшая в ходе работы; новое понятие, впервые прозвучавшее для детей и обобщившее предмет обсуждения; педагогическая аргументация какого-то положения о жизни; личностная оценка происходящему с позиции общего закона жизни; парадоксальное суждение, поставившее всех в тупик; философическое рассуждение по поводу предмета или события.

Поведение некоторых педагогов детям кажется странным: дети удивляются, если учитель приносит им извинения; дети хихикают, когда слышат обращение в свой адрес «Мои дорогие мыслители! »; дети смущаются, когда педагог приносит угощение и просит их оказать ему честь – принять угощение; дети потрясаются при виде склоненной головы мужчины, целующего руку учительницы.

Больно видеть невоспитанных, то есть не введенных в контекст культуры детей. Ещё больнее констатировать, что не введенным в культуру является, в первую очередь, педагог. Чтобы шагнуть в культуру, надо, прежде всего, воспринять ценности сегодняшней высокой культуры. Как только это сможет делать педагог, за ним весело станут производить такое «вочеловечивание» дети.

Педагогический принцип субъектности предписывает педагогу постоянное инициирование осознания ребенком связи своего личностного «Я» с объектами действительности и осмыслению свободного выбора, производимого индивидуальностью либо группой детей как совокупным субъектом. Этот принцип так же широк, как широко процессуальное воспитательное пространство. Воплощение его имеет бесконечно многообразные формы: от простейшего вопроса «Чего ты хочешь? » до длительного глубокого напряженного раздумья воспитанников о своем жизненном пути.

Субъектность предполагает осмысленность в отношении двух явлений жизни с её сложными социальными связями и законами, а также себя самого с не менее сложными духовными и психическими процессами. Атрибуты субъектности – в общей способности отдавать отчет в происходящем и в частных проявлениях, таких, как наличие цели, предвидение последствий планируемого, оценка своих сиюминутных желаний, самооценка, относительно адекватная, и саморегулирование самочувствия и состояния.

Реализация принципа субьектности осуществляет содержательным порядком вопрос «кто входит в контекст культуры», каковым является тот, кого ведет за собою педагог, какова мера осмысления такого продвижения и его необходимости для личной жизни юноши.

Общим условием развития субьектности школьника является уважение личности и признание индивидуальных её особенностей как данность. С этим не может не согласиться сегодняшний педагог, наблюдающий сцены уничижения личности школьника, давления с административной позиции на его индивидуальность, пресечения свободы размышлений и выражения мнений об окружающем мире. Таким образом, выхолащивается духовное содержание личности, воспитанник преобразуется в объект жизненных обстоятельств.

Педагогический принцип целостности касается момента психологического прикосновения к личности (педагогического воздействия в контексте взаимодействия с ребенком) и предписывает педагогу направить воздействие по трем психологическим каналам одновременно: на его разум, способный обнаруживать смысл ситуации; на его эмоции, отражающие влияние действительности на самочувствие субъекта; на моторно-двигательный аппарат, который производимыми действиями материализует связь субъекта с объектом окружающей реальности. Принцип целостности относится ко всем сферам воспитательной практики.

Принцип целостности напоминает педагогу о том, что отношение к объектам мира целостно, но его формирование дискретно: то эмоциональная сторона обгоняет разум, то воля отстает от эмоций, то разум с волей ведет борьбу.

«Ум с сердцем не в ладу» – довольно частая психологическая картина среди школьников. Педагог содействует гармонизации этих сторон отношения, так чтобы целостное отношение проявляло себя целостным образом, в рациональных суждениях, оценках, эмоциональных реакциях, чувствах и в действиях, поступках, поведении.

Педагогические влияния, направленные одновременно на три канала восприятия и отражения, имеют продуктом своим единое отношение. Чтобы формировать ценностное отношение к школе, надо чтобы дети понимали роль школы в жизни человека, чтобы озабочивались проблемами школы, проживали радостные минуты в школе, чтобы практически споспешествовали благу школы, производя физические и духовные усилия.

Чтобы формировать ценностное отношение к труду, следует не только говорить о его роли в жизни человечества, но выстраивать трудовые дела красиво и радостно во имя положительных переживаний трудового усилия, оснащая школьника привычками и навыками, которые обеспечивают хороший результат труда. Надо, чтобы ребенок себя в труде уважал, и момент труда стал для него моментом утверждения своего «Я».

Три принципа воспитания – производные содержания и цели воспитания. Психологическая природа отношения, неоднозначность субстанции и неоднородность формы выражения отношения предначертали педагогу три общих руководящих положения для профессионального влияния на личностное развитие ребенка. Если бы мы предположили, что содержанием воспитания является поведение детей (к сожалению, приходится констатировать расхожесть такой точки зрения), то иные принципы воспитания выдвинутся на первый план: послушание, контроль, инструкция, наказание и т. п. (приходится констатировать распространенность таких принципиальных положений в школьной практике воспитания).

Если вообразить, что содержание воспитания – это удовольствие ребенка, то легко спроецировать вероятные принципы: к ним, скорее всего, придется отнести «ненасилие», «вседозволенность», «безответственность» и нечто подобное[36].

ПО МАТЕРИАЛАМ СТАТЬИ:

СИДОРОВ С. В.

ПРИНЦИПЫ ВОСПИТАНИЯ

⇐ Предыдущая 13 14 15 16 171819 20 21 22 Следующая ⇒