Предмет, задачи нейропсихологии; её связь с возрастными, реабилитационными, экологическими аспектами.

⇐ ПредыдущаяСтр 4 из 10Следующая ⇒

Нейропсихология – это наука, основным объектом изучения которой является мозговая организация психических процессов. Предмет нейропсихологии - мозговые структуры, участвующие в психических процессах, эмоциональных состояниях и личностных особенностях на материале локальных поражений головного мозга. Объект нейропсихологии – головной мозг больного человека, пораженный в результате травм, кровоизлияний, раковых опухолей, наследственных аномалий. Задачи нейропсихологии. 1Изучение изменения психических процессов при локальных поражениях мозга, что позволяет определить, какие мозговые структуры связаны с данной психической деятельностью. 2Проведение нейропсихологического анализа, что позволяет выявить общие структуры, участвующие в различных психических процессах. 3. Ранняя диагностика очаговых поражений мозга

Цель нейропсихологии – это адекватное понимание связи структуры и функционирования головного мозга с психическими процессами и поведением живых существ. Практическое применение методики, разработанные нейропсихологией, находят в различных специализированных клиниках, судебно-медицинской экспертизе. Кроме того, нейропсихологи востребованы в качестве консультантов в ряде организаций, где нейропсихлогическая теория применяется для организации управленческого и производственного процесса.

Выделяют следующие задачи нейропсихологии: 1˗ Определение закономерностей функционирования мозга при взаимодействии с внешней и внутренней средой; 2˗ Нейропсихологический анализ, особенно актуальный прилокальных повреждениях мозга; 3˗ Оценка функционального состояния мозга в целом, а также отдельных его структур.

Различают ряд подходов, применяемых в нейрофизиологии: 1˗ Экспериментальная нейрофизиология. Исследует связи между функционированием и строением нервной системы и когнитивными функциями (познавательные процессы). В основном исследования проводятся в лабораторных условиях на здоровых людях; 2˗ Клиническая нейрофизиология. Применяется для реабилитации людей, страдающих от болезней или травм, которые сопровождаются повреждениями когнитивных функций человека; 3˗ Коннективизм. Здесь речь идет об использовании моделей функционирования нейронов для изучения нарушений в работе головного мозга.

Среди методов, с помощью которых нейропсихологи проводят замеры активности различных частей мозга необходимо отметить электроэнцефалограмму (ЭКГ), химические индикаторы. ЭКГ позволяет регистрировать электрическую активность мозга, а введение через артерии радиоактивных химических веществ, дает возможность определить, какие части мозга задействуются при выполнении различных функций. Как было установлено экспериментальным путем, части мозга имеют не только функциональные, но и анатомические, и физиологические отличия друг от друга. Каждая область мозга оказывает определенное влияние на психику и поведение человека. Реабилитационная нейропсихология . Основной задачей этого направления является восстановление ВПФ при локальных поражениях мозга. Наиболее разработаны принципы и методы восстановления речи //. Разработки в этой области начались в годы Великой Отечественной войны (А. Р. Лурия, А. В. Запорожец, Б. Г. Ананьев, А. Н. Леонтьев). Были предложены научно обоснованные методы восстановления ВПФ, опирающиеся на центральное положение о том, что сложная психическая функция может быть восстановлена за счет перестройки нарушенной функциональной системы. В результате поврежденная функция начинает работать с помощью нового набора психических средств, что предполагает и ее новую мозговую организацию. В настоящее время в сферу деятельности нейропсихологов входят больные, перенесшие инсульт, различного рода травмы мозга и т. д. Разрабатываются новые методы восстановления речи, аудиовизуальные методы, групповые, воздействие на эмоционально-личностную сферу больных. Экологическая нейропсихология оценивает влияние различных неблагоприятных экологических факторов на состояние психических функций и на эмоционально-личностную сферу с позиций нейропсихологии. Данное направление начало развиваться вскоре после Чернобыльской катастрофы /40/, и в условиях постоянно ухудшающейся окружающей среды эти исследования становятся все более актуальными

75. Разработайте схему психолого-педагогического анализа урока. 1. Место данного урока в системе уроков по теме или подтеме, правильность постановки целей урока.2. Организация урока: 1) тип урока; 2) структура урока; его отдельные элементы, их последовательность и дозировка во времени; соответствие построения урока его содержанию и поставленной цели; 3) подготовка класса к уроку; 4) организация класса для активной работы на протяжении всего урока; сочетание фронтальной, групповой, коллективной работы на уроке; 5) плотность урока; рациональное использование времени.3. Содержание урока: 1) научность материала2) правильность подбора материала для различных этапов урока и видов деятельности учащихся; 3) воспитательная направленность урока; 4) связь теории с практикой; раскрытие учителем практической значимости знаний; обучение учащихся практическому применению своих знаний на практике5) связь изучаемого материала с ранее пройденным; при1мы повторения пройденного; 6) межпредметные связи; 7) речь учителя; грамотность, эмоциональность, лексическое богатство; 8) качество знаний учащихся, их умения, навыков; 9) речь учащихся.4. Методика проведения урока: 1) оборудование урока, использование наглядных пособий, дидактического материала на всех этапах урока; 2) соответствие методов содержанию и целям урока, возрасту и уровню подготовки учащихся; эффективность применяемых методов; 3) постановка учителем перед учащимися цели урока и подведение итога; 4) работа с отстающими и слабоуспевающими на уроке; 5) владение учителем методами активного обучения; целесообразность применения этих методов на данном уроке; 6) система оценки знаний учащихся учителем; их педагогическая ценность; 5. Общение учителя на уроке: 1) активность класса и отдельных учащихся; 2) заинтересованность учащихся материалом урока; отношение к уроку; 3) отношение учащихся к учителю; 4) дисциплинированность и организованность учащихся; 5) речь учащихся; задаваемые вопросы.6. Общие выводы по уроку.7. Как будет учтён опыт данного урока в Вашей дальнейшей деятельности? Примерная схема психологического анализа урока 1. Психологическое обоснование структуры урока (соответствие ее целям и задачам урока, возрасту учащихся, их возможностям).2. Содержание урока: • качество учебного материала (его логичность, научность и т. п.); его соответствие возрастным особенностям учащихся.3. Организация познавательной активности учащихся на уроке: • создание и поддержание соответствующей мотивации познавательной деятельности; • внимание учащихся: используемые виды и методы их активизации; • эффективность процессов восприятия и наблюдения (на соответствующих уроках); • виды и процессы памяти; способы ее усовершенствования на уроке; • приемы активизации мышления; его виды и операции, функционирующие на уроке; • процессы воображения и творчества учащихся; • речевая активность учащихся, ее формы и виды; • работоспособность учащихся в течение урока. 4. Особенности взаимодействия учителя и класса на уроке: • общий эмоциональный фон урока, его изменения в ходе урока; • манера поведения учителя, особенности его речи; стиль общения с учащимися; • организованность и дисциплина в классе, способы ее создания и восстановления; • адекватность осуществляемых оценок и отметок; • организация совместной деятельности учащихся на уроке, их взаимоотношения при этом; • учет при общении с учащимися их индивидуальных и групповых особенностей. 5. Общие результаты урока ( для ретроспективного анализа ): • степень реализации целей и задач (с объективными подтверждениями и психологическими аргументами); • главные достоинства и основные упущения; • требуемые изменения и корректировки учебного материала и методики проведения аналогичного урока

⇐ Предыдущая 1 2 345 6 7 8 9 10 Следующая ⇒