ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФИЛАКТИКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕФОРМАЦИИ КУРСАНТОВ ИНСТИТУТА МВД

Стр 1 из 7Следующая ⇒

ПРОФИЛАКТИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕФОРМАЦИИ КУРСАНТОВ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО КАЗЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «УРАЛЬСКИЙ ЮРИДИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ МИНИСТЕРСТВА ВНУТРЕННИХ ДЕЛ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ»

Выпускная квалификационная работ

по направлению 44.03.02 (050400) «Психолого-педагогическое образование», профиль «Психология и социальная педагогика»

Исполнитель: Л.А. Смирнова

Студентка группы ПСП-401

Руководитель:

Доктор фил. наук, профессор В.С. Третьякова

Нормоконтролер: Т.В. Носакова

Екатеринбург,

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное автономное образовательное учреждение
высшего образования

«Российский государственный профессионально-педагогический
университет»

Выпускная квалификационная работа

по направлению 44.03.02 (050400) «Психолого-педагогическое образование»,

профиль «Психология и социальная педагогика»

Идентификационный код ВКР: 101

Екатеринбург,

Содержание

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………..4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФИЛАКТИКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕФОРМАЦИИ КУРСАНТОВ ИНСТИТУТА МВД………………………………………………………………………………..7
1.1. Психологические особенности профессиональной деятельности полицейского………………………………………………………………………7
1.2. Особенности содержания и последствий профессиональной деформации………………………………………………………………………..17
1.3. Методы и способы профилактики профессиональной деформации у сотрудников полиции…………………………………………………………….28
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕФОРМАЦИИ КУРСАНТОВ ИНСТИТУТА МВД………………………………………………………………………………..39
2.1. Диагностические методики профессиональной деформации курсантов института МВД …………………………………………………………………..39
2.2. Программа профилактики профессиональной деформации курсантов института МВД……………………………………………………………………45
2.3.Результаты апробации программы профилактики профессиональной деформации курсантов института МВД…………………………………………62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………..………………………………..…72 БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК……………………………………………76

ВВЕДЕНИЕ

Вопросы, относящиеся к сфере влияния профессии на личность человека, не одно десятилетие занимают внимание представителей различных наук, в особенности же психологов (Б.Г. Ананьев, А.И. Папкин, А. М. Столяренко и др.). Особенное место в данной проблеме занимает профессиональная деформация сотрудников полиции.

Несмотря на то что служба в полиции справедливо относится к типу профессий человек-человек (Е.А. Климов), всё же она имеет глубокие отличительные черты. Нередко полицейский подвергается опасности, оказывается в ситуации ответственного выбора, сталкивается с человеческим горем, следствием чего может быть появление профессиональной деформации. Например, по статистическим данным МВД за 2000 по 2003 годы представители полиции нарушали границы закона довольно часто [5]. Особенно частым является применение дисциплинарных мер за необоснованные и неадекватные отказы от возбуждения уголовных дел, что подчеркивает определённую тенденцию. Также частыми являются совершения противоправных поступков в нетрезвом виде, потеря табельного оружия, документов.

В литературе, посвящённой данной теме, зачастую подобные случаи относятся к последствиям профессионального деформирования личности сотрудника, среди которых можно наблюдать перенесение агрессии в бытовую жизнь, проявление подозрительности по отношению к окружающим и т.д. В документах, регламентирующих работу полиции подчёркивается необходимость воспитательной, то есть педагогической, деятельности по профилактике указанных явлений [10].

Несмотря на достаточно большой список литературы по данному вопросу (Н.В Андреев, С.П. Безносов, А.В. Буданов, В.А. Лазарев, В.С. Медведьев, А.Р. Ратинов и др.), он всё же остаётся недостаточно открытым. Большое количество приведенных тезисов указанных выше авторов недостаточно разработаны или же носят несколько устарелый характер. Особенно незначительно внимание исследователей к проблеме предотвращения нежелательных тенденций у курсантов институтов МВД, хотя решение данного вопроса позволило бы сократить количество профессионально деформированных сотрудников.

Объектом нашей работы является процесс профилактики профессиональной деформации курсантов института МВД

Предмет – деятельность социального педагога по профилактике профессиональной деформации курсантов Уральского федерального юридического института МВД.

Цель данной работы – разработать и теоретически обосновать, а также апробировать методику профилактики профессиональной деформации курсантов института МВД.

Цель исследования обусловила постановку и решение следующих задач:

1) изучить особенности профессиональной деятельности полицейских;

2) охарактеризовать типичные профессиональные деформации полицейских, их влияние на личностный мир;

3) определить методы и способы профилактики профессиональной деформации у сотрудников полиции;

4) определить диагностические методики профессиональной деформации курсантов института МВД;

5) разработать и провести диагностику профессиональных деформаций курсантов института МВД.

6) оценить степень эффективности разработанной программы.

Методы исследования:

1) анализ научной литературы;

2) интервьюирование;

3) метод открытого анкетирования;

4) диагностирование на основе сказкотерапии;

4) методика профилактики профессиональной деформации;

5) методика «Психологическая автобиография».

Структура работы состоит из введения, двух глав, 6 параграфов, заключения и списка литературы.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФИЛАКТИКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕФОРМАЦИИ КУРСАНТОВ ИНСТИТУТА МВД

ГЛАВА 2. ОПЫТНО – ПОИСКОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕФОРМАЦИИ КУРСАНТОВ ИНСТИТУТА МВД

Диагностические методики профессиональных деформаций курсантов института МВД

Профессиональная деформация не всегда подвергается ясному диагностированию, поскольку зачастую, сотрудник полиции считает, что совершаемые им некорректные и неадекватные службе поступки он делает так, как это требует служебная этика. Действительно, при предоставлении различных анкет действующим офицерам, можно было наблюдать некоторое непонимание сути вопроса. Иными словами, полицейский не всегда понимал, зачем именно ему предоставляется анкета, направленная на выявление профессиональной деформации. В связи с этим, мы предприняли попытку разработки собственной диагностирующей методики, которая также делает упор на ценностно–смысловом моменте. Последние обстоятельство позволят с достаточным основанием говорить о большей эффективности диагностирования, ибо «столкновение» с ценностями и смыслами, способно показать человеку то, чего ранее он не замечал, по тем, или иным причинам (например, известная логотерапия В. Франкла).

Предлагаемая нами методика базируется на таком популярном направлении психокоррекции и психодиагностики как сказкотерапия, известными представителями которой являются В.П. Белянин, Н.Я. Берковский, Н.А. Рубакин и многие другие. Несмотря на множество подходов и методик в этом направлении, мы взяли на себя смелость разработать свой продукт, как это уже указывалось выше. Вообще, сказка, по определению С.З. Агранович, есть «специфический способ творения и тем самым освоения и познания реальности, некий универсальный образ мира, с которым связанны все другие формы человеческого бытия» [1]. Таким образом, сказка служит не просто воспитанию будущих поколений, но и сама является как бы моделью мироздания, уложенной в художественную форму. «Сказка настолько богата и разнообразна» [43], что в неё входят, и гармонично сосуществуют обрядовые, социальные, мистические, мифические, исторические пласты [43].

Мы недаром сделали небольшой экскурс в фольклористику, уточнив смысл сказки как явления. По сути, сказка есть хороший образец сосуществования подсознательного и сознательного, в силу её древнего происхождения и последующих трансформаций. При этом сказка знакома практически каждому человеку с детства, что делает её универсальной для всех. В виду всего этого, нами был создан корпус тем для написания сказок, которые латентно включают в себя основные черты профессиональной деформации полицейского. Иными словами мы хотим, чтобы сотрудник или курсант написал сказку на заданный сюжет, но выход из поставленных в них проблемах ему необходимо найти и написать самому. Так как стереотип сказки является известной большинству людей, естественно, что разрешение проблемы будет также прописано по сказочным «законам». Данное обстоятельство позволит, человеку наиболее глубоко изложить своё отношение к конкретной форме деформации, и таким образом мы сможем установить, подвержен ли он ей, и если, подвержен, то в какой степени.

Сотруднику или курсанту при прохождении данной методики даётся следующая инструкция: напишите сказочный сюжет с участием Вас по данным ситуациям. Далее приводится список ситуаций. Ниже мы изложим, какую характерную черту деформации выражает собой конкретный сюжет, но, однако подобной «пояснительной записки» у испытуемого не будет. Приведём конкретный список деформаций, которые позволяет выявить методика: «искушение» властью, постоянная загруженность, восприятие опасности, восприятие ответственности, противоречие творчества и регламентации законом профессиональной деятельности, адекватность коммуникации. Вот предлагаемые нами сюжеты:

1. Вы арестовали инопланетянина, и Вам необходимо узнать от него с какой он планеты, его цель прилёта на землю и способности, которыми он обладает. При этом известно, что Вам позволительно делать с ним всё, что угодно для получения необходимой информации. Как Вы поступите?

В данном сюжете, сотрудник подвергается «искушению» властью, которое является одним из самых распространенным среди полицейских. Естественно, что человек, привыкший в своей профессиональной деятельности, воспринимать свои должностные полномочия как возможность снять многие ограничения с себя, в том числе и для служебной пользы, сделает это и в данном, сказочном случаи.

2. Вам дано задание, выпасти кобылиц у Бабы Яги. Неожиданно одну из них хватает сокол и уносит, другая превращается в мышь и бежит в земляную нору, третья неожиданно взлетает к солнцу. Что Вы будете делать?

В этом сюжете нами отображен момент постоянного нахождения полицейского в «аварийной» ситуации, когда ему необходимо делать несколько дел, при этом каждое из которых равнозначно важно. Несмотря на некоторую сказочную нелепость, всё же отпечаток сложившейся деформации будет явно заметен.

Опасность и экстремальность есть одна из самых серьёзных причин для получения не только профессиональной, но и личностной деформации. В данном сюжете, человек попадает в ситуацию, практически равную предсмертной – по сказочным канонам. В зависимости от разрешения ситуации, мы сможем увидеть как полицейский или курсант вообще воспринимает момент опасности.

В данном случае мы ставим вопрос о постоянной ответственности, которая заложена в саму этику полицейской службы. Однако при этом, человек может совершенно не иметь в себе этого чувства. В таком случаи это отразится на его выборе в написанной сказке. В частности, это проявится по тем способам и методам которыми он воспользуется – на сколько они будут адекватны и грамотны, или же они будут направлены на то, что бы «лишь бы, что то сделать».

Вы идёте по лесу, а навстречу Вам попадается утка/колдун/яблоня, который (е/я) говорит – не убивай, я тебе ещё пригожусь, /послужи мне 3 года, а я тебе потом всю жизнь служить буду/съешь моё яблочко, оно тебе в пути поможет. Что на самом деле хотят сказать эти герои? Как можно построить диалог с ними, что бы узнать правду?

Одной из проблем полицейского является момент постоянной коммуникации, притом, что она затруднена, поскольку люди не всегда идут на контакт, или сообщают не адекватную информацию. От постоянного ведения допросов, сотрудник может как бы «набить руку» в этом процессе, но это не означает, что он производит это адекватно.

Таким образом, нами предлагается 6 сюжетов, в которых сконцентрированы некоторые черты профессиональных деформаций, возможных в работе полицейского. Наш выбор обосновывался тем, что практически все остальные варианты «выгорания» происходят из перечисленного выше. Также стоит отметить, что специфической чертой нашей диагностики является, то, что в ней возможно точное установление деформации, но лишь на уровне – «или да или нет». В нашей методике мы решили использовать герменевтический подход, то есть анализ полученных сказок производиться не с помощью математической обработки. Но последнее не означает, что человек, проверяющий полученные материалы, не сможет увидеть с помощью этого деформацию, поскольку благодаря сказочной гиперболизации, её черты становятся увеличенными. Также наш метод позволяет вычленить и как бы кристаллизовать множество субъективных черт профессионального «выгорания» конкретного сотрудника.

Если же речь идёт о курсантах института МВД, то методика также позволяет благодаря указанному «укрупнению» черт увидеть, то, каков личностный потенциал человека и есть ли у него некоторый защитный механизм против деформации. Также большим плюсам этой диагностики является её творческий потенциал, ведь, как правило, схематизированные тесты и анкеты, не всегда вызывают нужную мотивацию у человека, тогда как написание сказки, в которой главным героем становится испытуемый, заметно повышает уровень заинтересованности. Ещё раз повторим, то, что значительным минусом данной диагностики можно считать отсутствие нормативных данных, а так же слишком субъективный характер её анализа.

Как и в любой психодиагностическом исследовании, прежде всего данная методика требует первичного сбора информации, который осуществляется посредством написания самых значимых жизненных событий в виде таблице, в которой так же необходимо указать их оценку и дату. При этом количество событий регламентируется самим испытуемым. Так же позволительно включать значимые события, которые должны произойти в будущем.

Радостные события оцениваются с +1 до +5, грустные от -1 до -5. Так же методика предполагает специальные таблицы, в которых по вышеприведённому принципу возможно определение следующего: выявление «веса» события (как радостного так и грустного), количества событий, различающихся по силе воздействия; сведения оантиципации и ретроспекции, характеризующих время осуществления событий. Таким образом, с помощью полученных количественных данных мы можем охватить следующие качественные компоненты: «продуктивность воспроизведения образов жизненного пути, оценку событий испытуемым (значимость доя него тех или иных жизненных событий, их желательность-нежелательность, степень их влияния, среднее время антиципации и ретроспекции), а также дать содержательную характеристику событий (тип и вид значимых событий, их частоту встречаемости («оригинальность» - «популярность» и «силу» - «слабость»)» [11]. Кратко охарактеризуем каждую из категорий:

А) Значимость жизненных событий. Данная категория характеризуется тем «весом», который придаёт событию испытуемый.

Б) Желательность – нежелательность события. Авторы методики подчёркивают, что наличие данного критерия может подвергаться сомнению, в связи с её некоторой неясностью. Однако ими было выдвинуто предположение о рефлексии желания негативных и позитивных ситуаций, виду чего ими и была введена эта категория.

В) Степень влияния события. Этот показатель призван в некотором роде конкретизировать предыдущие. При обработки полученных данных авторы предполагают следующие разделение: значительное, умеренное и малое. Так же стоит заметить, что «Для получения показателя среднего времени ретроспекции событий следует суммировать время, прошедшее после каждого указанного события, и разделить полученную сумму на общее количество событий прошлого. Подобным же образом вычисляется среднее время антиципации (предвосхищения) событий: это суммарное время удаленности событий в будущее, деленное на общее количество событий будущего» [11]. При этом, чем больше удаляемость произошедшего события в прошлое – тем выше степень реализованности, и наоборот.

Г) Тип событий.Биологический (например, травма, рождение ребенка). Личностно-психологический (например, выбор жизненного пути, события, связанные с использованием свободного времени). Тип событий, относящихся к изменениям физической среды (например, землетрясение, полет). Тип событий, относящихся к изменениям социальной среды (например, вступление в брак, продвижение по службе). Здесь же стоит указать и сферы жизни: родительская семья, брак, дети, место жительства, здоровье, «Я», общество, межличностные отношения, материальное положение, учеба, повышение квалификации.

У выбранной нами методики имеются так же, и так называемые нормативные данные. Вот они:

1. Количество перечисленных событий. Большое количество событий говорит о богатой продуктивности испытуемого связанной с возвратом к событиям прошлого, а так же с восхождением к событиям будущего. Также имеет значение количество грустных событий, ибо в таком случаи у исследуемого большое количество психотравмирующих воспоминаний и ощущается некоторое беспокойство за своё будущее. Вообще большое количество событий, по мысли авторов методики может быть признаком некоторой тревожности.

2. Большой «вес» значимых событий. Данный показатель является более точным раскрытием предыдущего.

3. Степень влияния событий. Позитивный вариант данного критерия когда, человек в основном оценивает события своей жизни положительно и высоко.

4.Ретроспекция и антиципация событий. Важный показатель этого – удалённость названного события в прошедшее – чем он менее, тем больше человек живёт настоящим моментом.

5. Частота встречаемости событий. Возможно наличие некоторой стереотипности в жизни, или же наоборот жизненной продуктивности.

В конце методику строится график линии жизни, с помощью которого можно увидеть жизненные подъемы и падения, «подтверждается адекватность жизненных образцов жизненного пути» [11]. Таким образом, данная методика позволяет получить как нормативные данные, так и предоставляет возможность исследователю самому интерпретировать полученное, что является особенно ценным для нас. После построения графика, интервьюер вместе с сотрудником полиции проводит анализ полученного и в диалоге вносят нужные коррективы. Так мы получаем момент систематического самоанализа, а так же даём возможность увидеть свой «визуализированный» жизненный путь, что так же является важным моментом на пути к «масштабированию». Действительно, если ранее все шаги напрямую зависели от качества их понимания, от взаимного диалога, то теперь есть возможность посмотреть на объективные данные о своей жизни, и понять, что было верным, а без чего возможно было обойтись. Отметим, что в нашем случае, данная методика из диагностирующей превратилась в коррекционную, не смотря на полностью сохранённое содержание.

Написание эссе на тему «Верность самому себе: как я не заблужусь». По сути дела, данный этап является завершением нашей методики, и несёт функцию «скрепления» всех предыдущих этапов. Так же характерной чертой можно считать, то, что эссе пишется не в домашних условиях, а на месте встречи с интервьюером, поскольку оно должно показать уровень «масштабирования» реализуемый в реальном времени.

В основании предлагаемого задания лежит вопрос о самоидентификации, или проще говоря, полицейский должен ответить – почему он именно такой какой он есть. Как мы видим, в данном вопросе действительно содержатся некоторые «осколки» от прошлого – свобода, Родина, счастье и прочее. Но при этом, предполагается, что человек не просто повторит, сказанное им ранее, но увидит эти вопросы как бы в другом «свете». Так же, нужно подчеркнуть, тот факт, что формулировка темы предполагает, то, что человеку придётся делать по сути дела оправдание своей жизни, то есть соотнесение её с высшей правдой, или абсолютными ценностями [20]. Сотрудник должен понять, что же именно в его жизни верно, и является ли действительностью, то, что он не «заблудится»?

По написанию эссе, необходимо произвести краткую беседу с сотрудником, подводя общие выводы. Однако главным в завершающем диалоге, должно быть пояснение цели проведения методики, то есть процесс «масштабирования». Полицейский должен понять, что произведённая им работа не была направлена на пустое самоуглубление, воспоминания различных событий. Уяснение сути «масштабирования» вполне возможно полицейским, поскольку вы ходе методики он был подведён к этому.

Так же мы полагаем, что прошедшему методику сотруднику необходимо дать некоторую проекцию «масштабирования» на будущее, поскольку естественно, то, что постоянное нахождение в полицейской среде способно негативно повлиять на выработанное качество. В частности мы предлагаем ведение дневника, и обязательное прочитывание определённой книги в месяц.

Дневник является традиционным способом «масштабирования», и в данном случае требуется объяснение культуры его написания, с помощью богатых примеров записей великих людей. Из данной задачи, мы механически получаем ту базу книг, которые сотруднику обязательно нужно осваивать – это дневниковые записи. Примерами подобных книг могут служить «Дневники» Ф. Кафки, «Исповедь» блаженного Августина, литературный дневник Ф.М. Достоевского (произведения последнего так же могут служить отличными примерами масштабирования, и так же должны быть рекомендованы для прочтения). Основа подбора таких дневников – глубокое понимание жизни автором. Так же хорошо, если полицейский будет не просто делать записи в дневник, но и будет сопровождать это рисованием каких-либо затронувших его вещей. Таким образом, мы превращаем дневник в способ, наиболее активного диалога с собой, поскольку рисование является известным психологическим способом рефлексии и самоанализа.

Разработанная нами методика, как мы уже говорили, служит раскрытию процесса «масштабирования» различных, в том числе бытовых, ситуаций, что придаст им совершенно другой, ценностно-смысловой оттенок и переведёт их в совершенно другую плоскость восприятия. Нами были подобранны те аспекты человеческой жизни, которые наиболее несут на себе указанное нами качество, но при этом являются понятными каждому человеку. В нашу методику органично вошла «Психологическая автобиография» несущая на себе функцию некоторой предварительной проверки результата, поскольку она позволяет применить к восприятию жизненных ситуаций математический аппарат. Однако мы не стали использовать данный метод как завершающий, и поскольку на протяжении всех этапов от испытуемого требовалось нечто другое, а именно неограниченный рамками анализ собственной жизни. Мы видим некоторою неопределённость и теоретическую незаконченность нашей методики, и предполагаем дальнейшую её доработку в рамках комплексного исследования.

Выпускная квалификационная работ

Исполнитель: Л.А. Смирнова

Студентка группы ПСП-401

Руководитель:

Доктор фил. наук, профессор В.С. Третьякова

Нормоконтролер: Т.В. Носакова

Екатеринбург,

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное автономное образовательное учреждение
высшего образования

«Российский государственный профессионально-педагогический
университет»

Выпускная квалификационная работа

по направлению 44.03.02 (050400) «Психолого-педагогическое образование»,

профиль «Психология и социальная педагогика»

Идентификационный код ВКР: 101

Екатеринбург,

Содержание

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………..4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФИЛАКТИКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕФОРМАЦИИ КУРСАНТОВ ИНСТИТУТА МВД………………………………………………………………………………..7
1.1. Психологические особенности профессиональной деятельности полицейского………………………………………………………………………7
1.2. Особенности содержания и последствий профессиональной деформации………………………………………………………………………..17
1.3. Методы и способы профилактики профессиональной деформации у сотрудников полиции…………………………………………………………….28
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕФОРМАЦИИ КУРСАНТОВ ИНСТИТУТА МВД………………………………………………………………………………..39
2.1. Диагностические методики профессиональной деформации курсантов института МВД …………………………………………………………………..39
2.2. Программа профилактики профессиональной деформации курсантов института МВД……………………………………………………………………45
2.3.Результаты апробации программы профилактики профессиональной деформации курсантов института МВД…………………………………………62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………..………………………………..…72 БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК……………………………………………76

ВВЕДЕНИЕ

Объектом нашей работы является процесс профилактики профессиональной деформации курсантов института МВД

Цель исследования обусловила постановку и решение следующих задач:

1) изучить особенности профессиональной деятельности полицейских;

2) охарактеризовать типичные профессиональные деформации полицейских, их влияние на личностный мир;

3) определить методы и способы профилактики профессиональной деформации у сотрудников полиции;

4) определить диагностические методики профессиональной деформации курсантов института МВД;

5) разработать и провести диагностику профессиональных деформаций курсантов института МВД.

6) оценить степень эффективности разработанной программы.

Методы исследования:

1) анализ научной литературы;

2) интервьюирование;

3) метод открытого анкетирования;

4) диагностирование на основе сказкотерапии;

4) методика профилактики профессиональной деформации;

5) методика «Психологическая автобиография».

Структура работы состоит из введения, двух глав, 6 параграфов, заключения и списка литературы.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФИЛАКТИКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕФОРМАЦИИ КУРСАНТОВ ИНСТИТУТА МВД

12 3 4 5 6 7 Следующая ⇒