Функциональная тренировка речи

На третьем этапе коррекции заикания

Посещение картинной галереи Цель — функциональная тренировка речи.

Задачи — закрепление речевых навыков, полученных на занятиях; активизирование познавательной деятельно­сти подростков.

На логопедическом занятии, предшествующем выходу, пациентам сообщается о месте проведения функциональ­ной тренировки. Перед ними ставится задача — дать опи­сательную характеристику одной из картин по такому плану:

1) Время создания полотна.

2) Что ты знаешь о художнике?

3) Содержание картины.

4) Какие преобладают цвета?

5) Какое настроение вызывает у тебя картина?

6) В каком жанре написана картина?

На отчетном собрании подводятся итоги работы по кор­рекции заикания у подростков. В своих выступлениях па­циенты дают всесторонний анализ собственной речи.

К выпускному концерту подростки совместно с логопе­дами готовят постановку сцен из пьес Фонвизина, Чехова, Гоголя, современных авторов. Ребята работают увлеченно, втягиваются в роль, стараясь создать психологический портрет персонажа. Основная цель концертов и подготов­ки к ним — помочь подросткам преодолеть страх выступ­лений перед большой аудиторией, закрепить веру в свои силы и возможности, и самое главное — научить работать самостоятельно. (Дидактический материал к отчетному концерту содержится в приложении № 18.)

РАБОТА ЛОГОПЕДА С СЕМЬЕЙ ЗАИКАЮЩЕГОСЯ ПОДРОСТКА

В общем комплексе мероприятий по реабилитации заи­кающихся подростков большое внимание уделяется работе с родителями. Необходимость такой работы обусловлена тем, что очень часто родители неправильно относятся к ре­бенку, страдающему заиканием: одни преувеличивают выраженность заикания и степень переживания его пациен­том, другие вообще не обращают на него никакого внима­ния. Одни родители ориентируют сына или дочь на кро­потливое и дисциплинированное избавление от речевого дефекта; другие считают, что больной ничего не должен делать — дескать, все за него обязаны делать врачи и ло-

гопеды; третьи уверены, что лишь какое-то чудодействен­ное лечение избавит их сына или дочь от заикания и что заниматься с логопедом вообще не следует. Заблуждений тут много. У родителей должно быть правильное представ­ление о речевом дефекте своего ребенка. Только в этом случае они будут союзниками логопеда и врача, а не сто­ронними наблюдателями. Поэтому всякое воздействие на заикающегося подростка предполагает разъяснительную работу с родителями.

Следует помнить и то, что по меньшей мере у одной шестой части пациентов родители страдают речевой пато­логией, в том числе заиканием. Поэтому им необходимо делать то же самое, что делает их сын либо дочь, по уст­ранению собственного заикания.

Родители заикающегося подростка получают квалифи­цированные советы как от врача, так и от логопеда. Прежде всего родителям (сюда включаются также стар­шие братья, сестры, дяди, тети, бабушки и т. д.) необхо­димы знания причин заикания, простейших способов его коррекции. Также следует знать, как грамотно осущест­влять контроль за речью ребенка, оказывать помощь в закреплении полученного навыка плавной речи. Работа с родителями предусматривает разъяснение необходимости создания нормального психологического климата в семье для успешного лечения.

Уже на первом собрании родители заикающихся под­ростков знакомятся с логопедом, который будет зани­маться с их ребенком.

Один из логопедов читает для родителей лекцию на те­му «Логопедическая работа с заикающимися подростка­ми». В лекции рассказывается о структуре логопедических занятий, их месте в общем комплексе медико-педагогиче­ских мероприятий, о том, что в осуществлении коррек-ционных мероприятий должны принимать участие и ро­дители.

Логопедическая работа многогранна: она предусматри­вает не только работу по ликвидации грубых дефектов произношения и судорог мышц, образующих голос и речь, по воспитанию и закреплению навыков правильной речи, по социальной адаптации в самом широком смысле, но и включает в себя комплекс психотерапевтических меро­приятий. Логопед доводит до сведения родителей, что ло­гопедическая работа состоит из четырех этапов, дает опи­сание задач и содержания каждого этапа. Логопед рас­сказывает о требованиях, предъявляемых к подготовке

логопедических заданий, к самостоятельной работе. Роди­тели также должны следить за тем, чтобы их дети читали вслух и пересказывали школьный материал.

Родителям следует отмечать положительные результа­ты лечения, вселять в подростка уверенность в излечении, подчеркивая необходимость выполнения всех рекоменда­ций и требований логопеда.

На протяжении всего лечения подростка родители по­лучают от логопедов сведения о работе с ним, могут посе­щать логопедические занятия и собрания, на которых вы­ступает их ребенок. Родители должны знать, на каком этапе логопедической работы находится их ребенок в дан­ный момент, какие требования надо предъявлять к его речи.

Курс лечения заканчивается проведением открытого за­нятия, которое организует логопед для родителей пациен­тов своей логопедической группы. Цель таких занятий со­стоит в том, чтобы наглядно показать родителям систему логопедических приемов по коррекции заикания, правиль­ный подход к ликвидации заикания, продемонстрировать образцы правильной речи, которой должны пользоваться подростки. Эти занятия дают и большой психотерапевти­ческий эффект. На занятиях рассказывается о каждом подростке, о достигнутых результатах, о недостатках, о плане дальнейшей работы; даются общие рекомендации и индивидуально для каждого подростка. Основной упор де­лается на обязательные самостоятельные занятия и рече­вые тренировки после выписки из отделения, на необходи­мость контроля за речью со стороны родителей. Логопед оказывает помощь подросткам и в выборе дальнейшей специальности, советует включаться в общественную ра­боту в школе, в занятия в художественных кружках.

По окончании курса лечения санитарно-просветительная работа продолжается на так называемых днях долечива­ния, которые проводятся один раз в месяц. В эти дни под­ростки в присутствии логопеда, врачей и бывших пациен­тов отчитываются о школьных делах, о самостоятельной работе над своей речью, просят совета, рассказывают о трудностях и проблемах.

В заключение остановимся на вопросе помощи, которую логопед может оказать подростку после его возвращения в школу. Школа — самая трудная ситуация для подрост­ка. И часто, выписавшись из отделения с хорошей речью, в школе подросток по-прежнему испытывает речевые труд­ности. Иногда в школе у подростка не складываются от-

ношения с педагогами и учениками и школа превращается для подростка в постоянный травмирующий фактор, про­воцирующий заикание. Роль логопеда в этом случае за­ключается в том, чтобы помочь подростку в условиях его школы. Логопед выезжает в школу, беседует с педагога­ми и одноклассниками пациента, присутствует на заня­тиях, помогает подростку использовать полученные рече­вые навыки во время ответов в классе, налаживает кон­такты подростка с учителями и учениками. Такие посещения дают положительный эффект.

Повторный курс лечения назначается в двух случаях:

1. Если по какой-либо причине (чаще всего по болез­
ни) подросток выбыл из лечебного процесса, т. е. не про­
шел полный курс занятий.

2. Если первый курс лечения не дал ощутимых резуль­
татов.

ВМЕСТО ЗАКЛЮЧЕНИЯ

Итак, читатели, скоро вы закроете последнюю страницу этой книги. Какие выводы вы сделаете, авторам неизвест­но, но мы бы хотели еще раз обратить внимание на те за­дачи, которые ставили перед собой при создании книги. Дело не только в том, чтобы дать логопедам дидактиче­ский материал, полезный в практической работе. Главное в другом.

Заикание заиканию рознь, так как заикание — признак разных в клиническом отношении расстройств, в основном двух: логоневроза и неврозоподобного логосиндрома (тер­мин М. И. Буянова). Сочетаясь с другими речевыми и не­речевыми расстройствами, заикание и создает картину логоневроза или неврозоподобного логосиндрома. И лечить нужно не только заикание, а весь комплекс расстройств. В разных возрастных группах удельный вес разных ви­дов заикания неодинаков. В подростковом возрасте чаще всего встречается неврозоподобный логосиндром, который трудно лечить, он, как правило, требует длительного лече­ния. Причем в лечении должны принимать участие как логопеды, так и врачи. И если эта книга поможет скорей­шему внедрению в практику комплексного метода коррек­ции речевых расстройств, впервые зародившегося в Совет­ском Союзе еще в 30-х годах, но, к сожалению, еще не по­лучившего широкого распространения, авторы будут считать свою задачу решенной.

Необходимым условием успешной коррекции речевых нарушений является активная позиция самих подростков. Только убеждение, что без собственного труда невозмож­но помочь себе, что никакие чудодейственные методы без этого не могут по-настоящему вылечить, способствует ско­рейшему избавлению от заикания. Нужно максимально мобилизовать пациента и его родителей на терпеливое и длительное сотрудничество с медиками и логопедами.

Особая нагрузка ложится на плечи логопеда: он должен быть не только терпеливым работником и активным вос­питателем (порой перевоспитателем), но и энтузиастом на­чатого дела. Логопед творчески использует разнообразные методы, так как в их применении не может быть шаб­лонов.

В лечении речевых нарушений важную роль играет пси­хотерапия. Необходимо отметить, что психотерапия пси­хотерапии рознь, что существует множество приемов пси­хотерапии. Одни (гипноз, наркопсихотерапия) всецело

входят в компетенцию медиков, другие (игровая психо­терапия, функциональные тренировки и т. д.) вполне до­ступны педагогам и логопедам, третьи (например, некото­рые варианты коллективной психотерапии) можно отне­сти к сфере деятельности психологов. Поэтому можно выделить клиническую (медицинскую), педагогическую и психологическую психотерапию. Не бойтесь, товарищи ло­гопеды, использовать психотерапию.

И последнее. Как было показано, без участия родите­лей помочь подростку, страдающему заиканием, трудно, а иногда и невозможно. Поэтому старайтесь привлекать се­бе в помощь родителей своих пациентов. Логопед высту­пает в качестве дирижера, а родители становятся испол­нителями его рекомендаций.

Итак, в добрый час, и помните, что удача ожидает лишь того, кто долго и кропотливо эту удачу готовил. А разве можно без такой работы избавить подростка от заикания?

ПРИЛОЖЕНИЯ Приложение № 1 Зимний вечер

А. С. Пушкин

Буря мглою небо кроет, Вихри снежные крутя; То, как зверь, она завоет, То заплачет, как дитя, То по кровле обветшалой Вдруг соломой зашумит, То, как путник запоздалый. К нам в окошко застучит.

Наша ветхая лачужка

И печальна и темна.

Что же ты, моя старушка,

Приумолкла у окна?

Или бури завываньем

Ты, мой друг, утомлена,

Или дремлешь под жужжаньем

Своего веретена?

Выпьем, добрая подружка

Бедной юности моей,

Выпьем с горя; где же кружка?

Сердцу будет веселей.

Спой мне песню, как синица

Тихо за морем жила;

Спой мне песню, как девица

За водой поутру шла.

Буря мглою небо кроет, Вихри снежные крутя; То, как зверь, она завоет, То заплачет, как дитя. Выпьем, добрая подружка Бедной юности моей, Выпьем с горя; где же кружка? Сердцу будет веселей.

Приложение № 2 Бородино

«Скажи-ка, дядя, ведь недаром Москва, спаленная пожаром,

Французу отдана? Ведь были ж схватки боевые? Да, говорят, еще какие! Недаром помнит вся Россия

Про день Бородина! »

— Да, были люди в наше время, Не то, что нынешнее племя:

Богатыри — не вы! Плохая им досталась доля: Немногие вернулись с поля... Не будь на то господня воля,

Не отдали б Москвы!

Мы долго молча отступали, Досадно было, боя ждали,

Ворчали старики:

«Что ж мы? на зимние квартиры? Не смеют что ли командиры Чужие изорвать мундиры

О русские штыки? »

И вот нашли большое поле: Есть разгуляться где на воле!

Построили редут. У наших ушки на макушке! Чуть утро осветило пушки И леса синие верхушки —

Французы тут как тут.

Забил заряд я в пушку туго И думал: угощу я друга!

Постой-ка, брат, мусью! Что тут хитрить, пожалуй к бою; Уж мы пойдем ломить стеною, Уж постоим мы головою

За родину свою!

Два дня мы были в перестрелке. Что толку в этакой безделке?

М. Ю. Лермонтов

Мы ждали третий день. Повсюду стали слышны речи: «Пора добраться до картечи! » И вот на поле грозной сечи

Ночная пала тень.

Прилег вздремнуть я у лафета, И слышно было до рассвета,

Как ликовал француз. Но тих был наш бивак открытый: Кто кивер чистил весь избитый, Кто штык точил, ворча сердито,

Кусая длинный ус.

И только небо засветилось, Всё шумно вдруг зашевелилось,

Сверкнул за строем строй. Полковник наш рожден был хватом: Слуга царю, отец солдатам... Да, жаль его: сражен булатом,

Он спит в земле сырой.

И молвил он, сверкнув очами: «Ребята! не Москва ль за нами?

Умремте ж под Москвой, Как наши братья умирали! »

И умереть мы обещали, И клятву верности сдержали

Мы в Бородинский бой.

Ну ж был денек! Сквозь дым летучий Французы двинулись, как тучи,

И всё на наш редут. Уланы с пестрыми значками, Драгуны с конскими хвостами, Все промелькнули перед нами,

Все побывали тут.

Вам не видать таких сражений!.. Носились знамена, как тени,

В дыму огонь блестел, Звучал булат, картечь визжала, Рука бойцов колоть устала, И ядрам пролетать мешала

Гора кровавых тел.

Изведал враг в тот день немало, Что значит русский бой удалый,

Наш рукопашный бой!.. Земля тряслась — как наши груди; Смешались в кучу кони, люди, И залпы тысячи орудий

Слились в протяжный вой...

Вот смерклось. Были все готовы Заутра бой затеять новый

И до конца стоять... Вот затрещали барабаны — И отступили бусурманы. Тогда считать мы стали раны,

Товарищей считать.

Да, были люди в наше время, Могучее, лихое племя:

Богатыри — не вы. Плохая им досталась доля: Не многие вернулись с поля. Когда б на то не божья воля,

Не отдали б Москвы!

Приложение № 3 Предварительно размеченные тексты для чтения

Любите книгу, /она облегчит вам жизнь, / дружески по­может разобраться в пестрой путанице мыслей, /чувств, / событий, / она научит вас уважать человека /и самих себя, / она окрыляет ум и сердце /чувством любви к миру, / к че­ловеку.//

М. Горький

Доказывая свое мнение /и опровергая другие, / если они ошибочны, /будь сдержан как в словах, / так и в выраже­ниях.//

Ф. Честерфилд

Чтобы оправдаться в собственных глазах, /мы нередко убеждаем себя, / что не в силах добиться цели; / на самом же деле/ мы не бессильны, /а безвольны.//

Ф. Ларошфуко

В каких бы трудных условиях вам ни пришлось жить, /не падайте духом, / ибо вера в свою силу/ и желание жить для других — /это огромная сила.//

Ф. Э. Дзержинский

У каждого человека три характера: /тот, / который ему приписывают; /тот, / который он сам себе приписывает; /и, наконец, / тот, /который есть в действительности.//

В. Гюго

Приложение № 4 Образцы скороговорок

1. По бревну, по бревнышку проползла букашка, проле­
тела бабочка, пропорхала пташка.

2. На болоте, на лугу
Стоит кринка творогу.
Прилетели две тетери,
Поклевали, улетели.
Прилетели утки,
Поиграли в дудки.

3. Старый пес среди двора
Караулил куль добра.
Воры куль добра не брали,
Воры сторожа украли.

4. Полночной порою в болотной глуши

О чем-то чуть слышно шуршат камыши.

5. Дубовый столб стоит столбом,
В него баран уперся лбом,
Хотя не жаль барану лба,

Но лбом не сбить ему столба.

6. Часовщик чинил часы,
Прищемил себе усы,
Пустил в ход колесики,
И прощай волосики.

Приложение № 5 Стихи для чтения

К. Симонов

Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины, Как шли бесконечные, злые дожди. Как кринки несли нам усталые женщины, Прижав, как детей, от дождя их к груди,

Как слезы они вытирали украдкою,

Как вслед нам шептали: «Господь вас спаси! »

И снова себя называли солдатками,

Как встарь повелось на великой Руси.

Слезами измеренный чаще, чем верстами, Шел тракт, на пригорках скрываясь из глаз: Деревни, деревни, деревни с погостами, Как будто на них вся Россия сошлась,

Как будто за каждою русской околицей, Крестом своих рук ограждая живых, Всем миром сойдясь, наши прадеды молятся За в бога не верящих внуков своих.

Ты знаешь наверное, все-таки родина — Не дом городской, где я празднично жил, А эти проселки, что дедами пройдены, С простыми крестами их русских могил.

Не знаю, как ты, а меня с деревенскою Дорожной тоской от села до села, Со вдовьей слезою и с песнею женскою Впервые война на проселках свела.

Ты помнишь, Алеша: изба под Борисовом, По мертвому плачущий девичий крик, Седая старуха в салопчике плисовом, Весь в белом, как на смерть одетый, старик.

Ну, что им сказать, чем утешить могли мы их? Но, горе поняв своим бабьим чутьем, Ты помнишь, старуха сказала: «Родимые, Покуда идите, мы вас подождем».

«Мы вас подождем! » — говорили нам пажити. «Мы вас подождем! » — говорили леса. Ты знаешь, Алеша, ночами мне кажется, Что следом за мной их идут голоса.

По русским обычаям, только пожарища На русской земле раскидав позади, На наших глазах умирают товарищи, По-русски рубаху рванув на груди.

Нас пули с тобою пока еще милуют. Но, трижды поверив, что жизнь уже вся, Я все-таки горд был за самую милую, За горькую землю, где я родился.

За то, что на ней умереть мне завещано, Что русская мать нас на свет родила, Что, в бой провожая нас, русская женщина По-русски три раза меня обняла.

Не позволяй душе лениться

Н. Заболоцкий

Не позволяй душе лениться! Чтоб в ступе воду не толочь, Душа обязана трудиться И день и ночь, и день и ночь!

Гони ее от дома к дому, Тащи с этапа на этап, По пустырю, по бурелому, Через сугроб, через ухаб!

Не разрешай ей спать в постели При свете утренней звезды, Держи лентяйку в черном теле И не снимай с нее узды!

Коль дать ей вздумаешь поблажку, Освобождая от работ, Она последнюю рубашку С тебя без жалости сорвет.

А ты хватай ее за плечи, Учи и мучай дотемна,

Чтоб жить с тобой по-человечьи Училась заново она.

Она рабыня и царица,

Она работница и дочь,

Она обязана трудиться

И день и ночь, и день и ночь!

Гренада

М. Светлов

Мы ехали шагом, Мы мчались в боях И «Яблочко»-песню Держали в зубах. Ах, песенку эту Доныне хранит Трава молодая — Степной малахит.

Но песню иную О дальней земле Возил мой приятель С собою в седле. Он пел, озирая Родные края: «Гренада, Гренада, Гренада моя! »

Он песенку эту Твердил наизусть... Откуда у хлопца Испанская грусть? Ответь, Александровск, И Харьков, ответь: Давно ль по-испански Вы начали петь? Скажи мне, Украина, Не в этой ли ржи Тараса Шевченко Папаха лежит? Откуда ж, приятель, Песня твоя: «Гренада, Гренада, Гренада моя»?

Он медлит с ответом, Мечтатель-хохол: — Братишка! Гренаду Я в книге нашел. Красивое имя, Высокая честь — Гренадская волость В Испании есть!

Я хату покинул, Пошел воевать, Чтоб землю в Гренаде Крестьянам отдать. Прощайте, родные! Прощайте, семья! «Гренада, Гренада, Гренада моя! »

Мы мчались, мечтая Постичь поскорей Грамматику боя — Язык батарей. Восход поднимался И падал опять, И лошадь устала Степями скакать.

Но «Яблочко»-песню Играл эскадрон Смычками страданий На скрипках времен.. Где же, приятель,

Песня твоя: «Гренада, Гренада, Гренада моя»? Пробитое тело Наземь сползло, Товарищ впервые Оставил седло. Я видел: над трупом Склонилась луна, И мертвые губы Шепнули: «Грена...» Да. В дальнюю область, В заоблачный плес Ушел мой приятель И песню унес. С тех пор не слыхали Родные края: «Гренада, Гренада, Гренада моя! »

Отряд не заметил Потери бойца И «Яблочко»-песню Допел до конца. Лишь по небу тихо Сползла погодя На бархат заката Слезинка дождя...

Новые песни Придумала жизнь... Не надо, ребята, О песне тужить. Не надо, не надо, Не надо, друзья... Гренада, Гренада, Гренада моя!

Родина

К. Симонов ¹

Касаясь трех великих океанов, Она лежит, раскинув города, Покрыта сеткою меридианов, Непобедима, широка, горда.

Но в час, когда последняя граната Уже занесена в твоей руке И в краткий миг припомнить разом надо Все, что у нас осталось вдалеке,

Ты вспоминаешь не страну большую, Какую ты изъездил и узнал, Ты вспоминаешь родину — такую, Какой ее ты в детстве увидал.

¹ Мы рекомендуем так много стихотворений Константина Симоно­ва не из чрезмерного пристрастия к ним, хотя они этого заслужива­ют, а главным образом из-за их художественно-воспитательных до­стоинств. Они понятны и написаны хорошим языком, к тому же испол­нены той мужественной, жизнеутверждающей романтичности, которая так важна в подростковом возрасте.

Клочок земли, припавший к трем березам, Далекую дорогу за леском, Речонку со скрипучим перевозом, Песчаный берег с низким ивняком.

Вот где нам посчастливилось родиться, Где на всю жизнь, до смерти, мы нашли Ту горсть земли, которая годится, Чтоб видеть в ней приметы всей земли.

Да, можно выжить в зной, в грозу, в морозы, Да, можно голодать и холодать, Идти на смерть... Но эти три березы При жизни никому нельзя отдать.

Однополчане

К. Симонов

Как будто мы уже в походе. Военным шагом, как и я, По многим улицам проходят Мои ближайшие друзья;

Не те, с которыми зубрили За партой первые азы, Не те, с которыми мы брили Едва заметные усы.

Мы с ними не пивали чая, Хлеб не делили пополам, Они, меня не замечая, Идут по собственным делам.

Но будет день — и по разверстке В окоп мы рядом попадем, Поделим хлеб и на завертку Углы от писем оторвем.

Пустой консервною жестянкой Воды для друга зачерпнем И запасной его портянкой Больную ногу подвернем.

Под Кенигсбергом на рассвете Мы будем ранены вдвоем,

Отбудем месяц в лазарете, И выживем, и в бой пойдем.

Святая ярость наступленья, Боев жестокая страда Завяжут наше поколенье В железный узел, навсегда.

Матвеев курган

Забравшись к отцу в кабинет, Под пыли слежавшейся горсткой Однажды найдешь ты планшет Со старою картой-двухверсткой.

На ней ни долгот, ни широт, Ни Рака, ни Козерога... Лишь узкая речка течет, Деревня, лесок и дорога.

Начавший уже собирать Красивые южные марки, Ты будешь весь мир узнавать От Персии до Ямайки.

Индийского моря лазурь, Плывущие в рифах медузы, Пустыня Сахара, мыс Бурь, Холодный пролив Лаперуза.

И будет тебе невдомек, Зачем твой отец терпеливо Хранит этой карты листок, Где нет ни пустынь, ни проливов;

Зачем, когда гости к отцу Придут, те, что редко бывают, И близится вечер к концу, И мать им вина подливает, —

Зачем им отец принесет

Ту неинтересную карту

И все, кто в тот вечер придет.

Склонятся над ней, как за партой.

К. Симонов

И вместо полуденных стран Вдруг вспомнят про Старую Русу, Какой-то Матвеев курган, Какую-то речку Миусу.

Подкравшись к отцу своему, Вдруг спросишь ты, всеми забытый: «Матвеев курган. Почему? Лежит богатырь там убитый? »

Мелькнет в его взоре печаль, И скажет он голосом странным: «Да, там богатырь. Только жаль, Что он не один под курганом».

Потом, проводивши гостей,

На стенах окинет он глазом

Портреты усатых людей,

Что ты не встречал здесь ни разу.

И вдруг, чтоб не видела мать, Обычно такой непреклонный, Свой старый наган поиграть Он даст тебе, вынув патроны.

Майор привез мальчишку на лафете. Погибла мать. Сын не простился с ней. За десять лет на том и этом свете Ему зачтутся эти десять дней.

Его везли из крепости, из Бреста. Был исцарапан пулями лафет. Отцу казалось, что надежней места Отныне в мире для ребенка нет.

Отец был ранен, и разбита пушка. Привязанный к щиту, чтоб не упал, Прижав к груди заснувшую игрушку, Седой мальчишка на лафете спал.

Мы шли ему навстречу из России. Проснувшись, он махал войскам рукой..

К. Симонов

Ты говоришь, что есть еще другие, Что я там был и мне пора домой...

Ты это горе знаешь понаслышке, А нам оно оборвало сердца. Кто раз увидел этого мальчишку, Домой прийти не сможет до конца.

Я должен видеть теми же глазами, Которыми я плакал там, в пыли, Как тот мальчишка возвратится с нами И поцелует горсть своей земли.

За все, чем мы с тобою дорожили, Призвал нас к бою воинский закон. Теперь мой дом не там, где прежде жили, А там, где отнят у мальчишки он.

Мальчик

К. Симонов

Когда твоя тяжелая машина

Пошла к земле, ломаясь и гремя,

И черный столб взбешенного бензина

Поднялся над кабиною стоймя,

Сжимая руль в огне последней вспышки,

Разбитый и притиснутый к земле,

Конечно, ты не думал о мальчишке,

Который жил в Клину или Орле;

Как ты, не знавший головокруженья,

Как ты, он был упрям, драчлив и смел,

И самое прямое отношенье

К тебе, в тот день погибшему, имел.

Пятнадцать лет он медленно и твердо

Лез в небеса, упрямо сжав штурвал,

И все тобой не взятые рекорды

Он дерзкою рукой завоевал.

Когда его тяжелая машина

Перед посадкой встала на дыбы

И, как жестянка, сплющилась кабина,

Задев за телеграфные столбы,

Сжимая руль в огне последней вспышки,

Придавленный к обугленной траве,

Он тоже не подумал о мальчишке, Который рос в Чите или в Москве...

Когда уже известно, что в газетах Назавтра будет черная кайма, Мне хочется, поднявшись до рассвета, Врываться в незнакомые дома, Искать ту неизвестную квартиру, Где спит, уже витая в облаках, Мальчи лка-рыжик, маленький задира, Весь в ссадинах, веснушках, синяках.

Три пальмы

(Восточное сказание)

М. Ю. Лермонтоа

В песчаных степях аравийской земли Три гордые пальмы высоко росли. Родник между ними из почвы бесплодной Журча пробивался волною холодной, Хранимый, под сенью зеленых листов, От знойных лучей и летучих песков.

И многие годы неслышно прошли; Но странник усталый из чуждой земли Пылающей грудью ко влаге студеной Еще не склонялся под кущей зеленой, И стали уж сохнуть от знойных лучей Роскошные листья и звучный ручей.

И стали три пальмы на бога роптать: «На то ль мы родились, чтоб здесь увядать? Без пользы в пустыне росли и цвели мы, Колеблемы вихрем и зноем палимы, Ничей благосклонный не радуя взор?.. Не прав твой, о небо, святой приговор! »

И только замолкли — в дали голубой Столбом уж крутился песок золотой, Звонков раздавались нестройные звуки, Пестрели коврами покрытые вьюки, И шел, колыхаясь, как в море челнок, ВерСлюд за верблюдом, взрывая песок.

Мотаясь, висели меж твердых горбов Узорные полы походных шатров; Их смуглые ручки порой подымали, И черные очи оттуда сверкали... И, стан худощавый к луке наклоня, Араб горячил вороного коня.

И конь на дыбы подымался порой,

И прыгал, как барс, пораженный стрелой;

И белой одежды красивые складки

По плечам фириса вились в беспорядке;

И, с криком и свистом несясь по песку,

Бросал и ловил он копье на скаку.

Вот к пальмам подходит, шумя, караван: В тени их веселый раскинулся стан. Кувшины звуча налилися водою, И, гордо кивая махровой главою, Приветствуют пальмы нежданных гостей, И щедро поит их студеный ручей.

Но только что сумрак на землю упал, По корням упругим топор застучал, И пали без жизни питомцы столетий! Одежду их сорвали малые дети, Изрублены были тела их потом, И медленно жгли их до утра огнем.

Когда же на запад умчался туман, Урочный свой путь совершал караван; И следом печальным на почве бесплодной Виднелся лишь пепел седой и холодный; И солнце остатки сухие дожгло, А ветром их в степи потом разнесло.

И ныне всё дико и пусто кругом — Не шепчутся листья с гремучим ключом: Напрасно пророка о тени он просит — Его лишь песок раскаленный заносит, Да коршун хохлатый, степной нелюдим, Добычу терзает и щиплет над ним.

Листок

М. Ю. Лермонтов

Дубовый листок оторвался от ветки родимой И в степь укатился, жестокою бурей гонимый; Засох и увял он от холода, зноя и горя И вот наконец докатился до Черного моря.

У Черного моря чинара стоит молодая; С ней шепчется ветер, зеленые ветви лаская; На ветвях зеленых качаются райские птицы; Поют они песню про славу морской царь-девицы.

И странник прижался у корня чинары высокой; Приюта на время он молит с тоскою глубокой И так говорит он: «Я бедный листочек дубовый, До срока созрел я и вырос в отчизне суровой.

Один и без цели по свету ношуся давно я,

Засох я без тени, увял я без сна и покоя.

Прими же пришельца меж листьев своих изумрудных,

Немало я знаю рассказов мудреных и чудных».

«На что мне тебя? — отвечает младая чинара, — Ты пылен и желт, — и сынам моим свежим

не пара. Ты много видал — да к чему мне твои

небылицы? Мой слух утомили давно уж и райские птицы.

Иди себе дальше; о странник! тебя я не знаю! Я солнцем любима; цвету для него и блистаю; По небу я ветви раскинула здесь на просторе, И корни мои умывает холодное море».

Приложение № 6

⇐ Предыдущая234567891011Следующая ⇒

Поделиться:

Популярное:

1. I. РАЗВИТИИ ЛЕКСИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
2. V. ПУТИ ФОРМИРОВАНИЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ
3. VII. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ МЫШЛЕНИЯ И РЕЧИ
4. VIII. Тренировка связочного аппарата
5. А 47. Что из перечисленного стало последствием победы СССР над Японией в 1945 г.?
6. А. П. Петрова. «Сценическая речь» - Воспитание верных навыков сценической речи
7. АНАТОМО-ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ МЕХАНИЗМЫ РЕЧИ
8. Антагонистические и неантагонистические противоречия.
9. Апофеоз: двойственная роль развития речи
10. АУТОГЕННАЯ ТРЕНИРОВКА. ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ
11. Беседа как метод обучения диалогической речи
12. Биотехнология. Пищевая биотехнология. Научный стиль речи. Языковые особенности научной речи