Профориентация и профессиональный отбор в вузы

Профессиональная ориентация

Выбор профессии — многоактовый процесс, который продолжается на протяжении всей жизни человека. Сделав первоначальный выбор, индивид поступает в профессиональное учебное заведение, затем определяет место будущей профессиональной деятельности, уточняет формы совершенствования квалификации, а иногда даже меняет специальность.

На стабильность, динамику, успешность профессионального самоопределения, профессиональное развитие личности оказывают влияние следующие факторы [201]:

1) социально-экономические (жизненная среда, социально-экономическое положение родителей, заработок, научно-технический прогресс и др.);

2) воспитательные (целенаправленное развитие учащихся, уроки труда, факультативные занятия, деятельность учащихся в профилирующих кружках и т.д.);

3) психологические (профессиональная зрелость, интеллект, специальные способности, потребности, интересы, ценности и др.).

Кроме нравственных и психологических издержек непродуманный выбор специальности, профессиональная непригодность влекут за собой и материальные потери. Американцы, например, считают, что лучше истратить 10 тысяч долларов на поиск нужного человека, чем потерять 100 тысяч с человеком, который через год заявит, что дело ему не по плечу. Поэтому необходимы профессиональная ориентация и профессиональный отбор в высшую школу, профессио-графия основных должностей, на которые может быть определен специалист по окончании вуза.

Воспроизводство знаний среди как можно более широких кругов населения — залог процветания общества во всех областях, основа его настоящего и будущего благосостояния. Странам, наиболее эффективно решающим эту задачу сегодня, обеспечено интеллектуальное, а следовательно, и экономическое, социальное, политическое лидерство в XXI веке.

Профессиональная ориентация—это, во-первых, профессиональная информация, то есть распространение сведений о специализации высшей школы; во-вторых, формирование интереса к той или иной специальности. Она содействует профессиональному самоопределению личности в соответствии с ее способностями и с учетом потребностей общества, а также формированию конкретных профессиональных качеств человека.

В настоящее время все большее внимание уделяется профессиональной ориентации молодежи. Выходят книги (например, «Моя профессия. Краткий энциклопедический справочник» и др.), в которых дается характеристика наиболее распространенных профессий.

Поскольку профессия—вид трудовой деятельности, для осуществления которой человек должен иметь специальные знания, навыки, умения и способности, профориентация и весь дальнейший комплекс действий по профессиональному отбору в высшую школу должны основываться на профессиографии.

Анализ истории развития профессиональной ориентации показывает, что она преследует в основном две цели: помочь молодежи выбрать необходимую профессию, где каждый будет лучшим исполнителем порученной ему работы; оказать помощь молодому человеку в выборе такой профессии, которая принесет ему наибольшее творческое удовлетворение и в которой он мог бы в наибольшей степени проявить себя.

Многие вузы проводят мероприятия по профессиональной ориентации школьников. К таким мероприятиям относятся шефская работа и организация кружков в школах, проведение дней открытых дверей, бесед и лекций о научных достижениях, встречи ведущих ученых со школьниками, проведение различных олимпиад. Сознательный выбор профессии каждым учащимся, определение им своего места в общественном производстве в значительной степени способствуют повышению качества учебного процесса в вузе и подготовки специалистов высокой квалификации.

Одно из важных мест в проведении работы по профессиональной ориентации отводится самой школе. Профориентация в средней школе включает изучение интересов и склонностей учащихся, профессиональное просвещение, предварительную теоретическую и практическую их подготовку к работе в избранной области, профессиональную консультацию и контроль.

Соответственно выделяют три этапа профессиональной ориентации: подготовительный, основной и уточняющий.

Подготовительный этап направлен на изучение контингента учащихся в целях их профориентации и профессионального просвещения. Здесь изучается все, что имеет отношение к профессиональным их устремлениям, начиная от социальных и семейных условий, в которых живет и развивается школьник, и кончая его успехами на занятиях по различным предметам и увлечениями.

Существует определенная связь между учебными и профессиональными интересами школьников. Так, имеющиеся данные по опросу школьников свидетельствуют о том, что более половины из них связывают свой выбор профессий с любимыми предметами, изучаемыми в школе.

Основная цель профпросвещения— ознакомление учащихся с различными профессиями и их спецификой. Его составная часть—пропаганда наиболее необходимых в данном экономическом районе массовых профессий.

Теоретическая и практическая подготовка к работе в избранной области относится, как и профессиональная консультация, к основному этапу профориентации.

На основном этапе учащиеся в соответствии со своими склонностями посещают различные кружки, факультативные занятия по предметам, близким к профилю будущей их профессии, читают рекомендуемую литературу, в том числе и художественную, где освещаются интересующие их вош росы, и т.д.

Поскольку эффективность профессиональной подготовки специалистов в значительной мере обусловлена системой отбора молодежи в вузы, во многих из них проводится целенаправленная работа по выявлению старшеклассников, склонных к той или иной профессии, и ознакомлению с ней.

Профессиональная консультация помогает старшеклассникам определить свой дальнейший жизненный путь в соответствии с их целями, задатками и способностями.

Но здесь важны и другие моменты. Развивающее начальное обучение должно быть направлено прежде всего на решение важнейшей задачи современной школы—формирование уже у младших школьников творческого отношения. к учебной деятельности.

Исследования, проведенные в вузах СССР, свидетельствовали о том, что более 70 % студентов не обладали качествами творческой личности. Следовательно, школа выполняла свои функции в этом плане далеко не в полной мере. И если элементы творчества человеку не привить на начальной стадии, его обучения за 10—11 лет, то высшей школе наверстать это очень трудно [57, с. 162].

Воспитание гражданина— процесс непрерывный. Компьютеризация обучения в век научно-технического прогресса объективная необходимость. И, конечно, хорошо, если школьники начнут приходить в вузы с необходимыми знаниями. Но если при этом наша молодежь не приобщается к гуманистическому культурному наследию, то данный пробел восполнить в вузах весьма сложно.

Уточняющий этап связан с контролем, анализом работы выпускников школ и выработкой предложений, направленных на более качественную организацию профориентации.

Таким образом, формируемая замкнутая система профориентации позволяет посредством необходимой коррекции на заключительном этапе гибко и оперативно учитывать потребности общества в квалифицированных кадрах.

В первом из шести томов энциклопедии «Мир профессий» рассказывается о профессиях, где основным предметом трут да являются природные явления, процессы, совершающиеся во взаимодействии человека с природой («человек—природа»). Второй том посвящен профессиям, связанным с общеобразовательной и профессиональной школой, детскими, медицинскими, юридическими и культурно-просветительными учреждениями и сферой обслуживания («чело-век—человек»). В других томах рассказывается о профессиях художественного профиля («человек — художественный образ») и о тех, где человек взаимодействует со знаковыми системами — буквами, цифрами, формулами и изображениями, используемыми в проектах, картах, схемах и пультах управления («человек — знаковая система»). В томе «Человек —техника» представлены профессии, связанные с созданием, использованием, обслуживанием различных технических устройств, являющихся основным предметом труда профессионала.

Конкретным результатом профориентационной работы является профессиональное самоопределение личности, то есть принятие ею решения о будущей трудовой деятельности —кем стать, к какой социальной группе принадлежать, где и кем работать. Профессиональное самоопределение — явление двустороннее: с одной стороны, есть тот, кто выбирает (субъект выбора), с другой—то, что выбирают (объект выбора). И субъекту, и объекту присуще большое количество различных характеристик, чем и объясняется то, что выбор профессии не всегда однозначен.

Профессиональное самоопределение — важное событие в жизни человека. Оно не только связано с его прошлым опытом, но и определяет будущее, формирует образ его «Я», предопределяя в конечном счете многие стороны жизни. Наиболее изученным и существенным фактором профессионального самоопределения являются интересы субъекта. Не менее важны здесь и его способности. Профессиональное самоопределение отражает определённый уровень личных притязаний, основанный на оценке своих способностей и возможностей.

Немаловажной является также психологическая готовность старшеклассника к самоопределению, под которой понимают личностное новообразование, основывающееся на сформированности самосознания школьника, развитости его мотивов и потребностей, ценностных ориентации и временных перспектив, осознании своих способностей и интересов.

Вхождение во взрослую жизнь и занятие в ней достойного места не предполагает завершения формирования психологической готовности старшеклассника к самоопределению уже в школе, где закладываются лишь такие личностные основы и механизмы, которые обеспечивают его непрерывный всесторонний и профессиональный рост.

Решение о выборе профессии принимает активно действующая личность, осознающая свою ответственность за успешное выполнение той или иной работы и реализацию своих способностей. Ее профессиональное самоопределение детерминировано в значительной мере содержанием, методами и формами профориентации.

Определенная система активизирующих профконсульта-ционных методов разработана Н.С. Пряжниковым [184—186].

Активизирующий потенциал несут в себе практически все существующие методы, но реализуется этот потенциал всегда по-разному. Например, казалось бы, такой явно неактивный метод, как лекция. Но ее можно провести настолько мастерски, что слушатели уйдут с нее достаточно активизированными или по крайней мере озадаченными. И, наоборот, скучными и неинтересными могут оказаться даже такие «беспроигрьшшые» методы, как игра, если она проводится вяло и неумело. Причем многое здесь зависит не только от Мастерства психолога, но и от готовности занимать активную, творческую позицию самих учащихся. И все-таки существуют методы, активизирующий потенциал которых в большинстве случаев достаточно высок даже в работе с изначально пассивными аудиториями и при использовании этих методов недостаточно подготовленным в плане их активизации психологом.

Значительное активизирующее воздействие оказывают итак называемые невербальные средства профессионального общения психолога-консультанта, его умение организовать эмоционально-доверительный контакт с группой и даже с классом, а также создание особой атмосферы при проведении всей профориентационной работы.

В разработанных Н.С. Пряжниковым активизирующих црофконсультационных методах (по группам) сделана попытка соединить различные формы работы с решением проблем профессионального и личностного самоопределения [186]. В частности, профессиональные игры в школе предназначены для работы с учащимися 7—11 классов. По своему содержанию и активизирующим возможностям эти методики уступают деловым играм и психотерапевтическим процедурам, но они рассчитаны на реальные условия работы в школе (ограниченность времени урока, необходимость работы с целым классом и т.п.)- Подобные игры могут быть использованы В дополнение к диагностическим процедурам, дискуссиям, индивидуальным консультациям и лекционным формам работы. Опыт показал, что если они занимают примерно 25—30 % учебного времени, то воспринимаются учащимися не как развлечение, а как естественная форма работы.

Важным условием проведения таких игр, по мнению Н.С. Пряжникова, является их высокий темп, что позволяет решать и проблемы, связанные с уровнем дисциплины учащихся на уроках, чего больше всего обычно боятся психологи перед входом в школьный класс.

Игровые профориентационные упражнения и микроситуации обычно используются в работе с подгруппой (8—15 человек) или с малой группой (6—8 человек). Многие игры основаны на довольно эффективной процедурной модели, когда участники рассаживаются в круг, что внешне делает эти упражнения похожими на занятия психотерапевтических групп. И хотя называть их в полной мере психотерапевтическими все же нельзя это скорее профориентационные группы), но некоторые соответствующие эффекты там имеют место. Поэтому для проведения подобных занятий профконсультант должен обладатьхотя бы минимальным уровнем психотерапевтической культуры (не навязывать собственного мнения, всячески демонстрировать свою поддержку и симпатию участникам, организовывать их реальное взаимодействие, создавать условия для самовыражения всех участников группы и т.п.).

Можно назвать следующие профориентационные упражнения; «Профессия на букву...», «Подарок», «Маскарадный костюм», «Человек— профессия», «Автопортрет» (профо-риентационный вариант), «Кто есть кто? », «Звездный час», «День из жизни».

Хороший эффект дает создание в школе игровых микро-ситуаций (для 3—6 человек), где моделируются различные элементы профессионального общения, связанные обычно с конфликтностью отношений. Например, общение продавца и покупателя, инспектора ГАИ с нарушителями правил дорожного движения, зубного врача с пациентами, экскурсовода с иностранными туристами и т.п.

Карточные профконсультационные методики—это попытка использовать интригующую форму работы (раскладывание пасьянсов из карт, карточные игры), высокоэффективные операциональные возможности карточных технологий, содержательные моменты профессионального самоопределения и планирования жизни. Следует сказать, что в содержательном плане данные методики лишены какой бы то ни было мистики, хотя внешне чем-то и напоминают методы гадалок. Главным достоинством карточных технологий являются предметность поискового действия и возможность оперативного составления из карточек образов моделируемых объектов.

Все разработанные Н.С. Пряжниковым профконсультационные карточные методики можно подразделить на две основные группы: информационно-поисковые системы (ИПС) и игровые карточные технологии.

В индивидуальных информационно-поисковых системах по определенным правилам учащиеся составляют из карточек образы своих профориентационных проблем и подбирают пути их решения (методика «Стратегия»), а также образы наиболее привлекательных профессий (методики «Карманный компьютер», «Формула», «Кто? Что? Где? »). Поскольку внешне эти методики напоминают раскладывание пасьянсов, то они получили название «профессьянсы». В отличие от бланковых тестов, главным преимуществом карточных технологий является возможность оперативной корректировки процесса выбора вариантов. В этом состоит важное условие реализации методик, поскольку профконсультант постоянно должен озадачивать учащегося с помощью специальных («провокационных») вопросов и тем самым способствовать осознанности и самостоятельности его действий.

В игровых карточных системах делается попытка смоделировать основные этапы человеческой жизни (индивидуальная игра «Человек—Судьба—Черт» и групповая игра «Страшный суд»), а также основные этапы профессионализации человека (групповая игра «Карьера»). Важнейшим активизирующим приемом данных методик является специально организуемый игровой спор консультируемого клиента с ответами, выписанными на карточках, а также определенные призы и наказания по результатам такого спора. В групповых играх «Страшный суд» и «Карьера» есть возможность помогать по определенным правилам тем игрокам, у которых сплошные неудачи и которые пребывают в растерянности, близкой к расстройству. В игре «Человек— Судьба— Черт» психолог в роли «черта» на определенном этапе начинает мешать подростку в достижении намеченных жизненных целей, что привносит в работу дополнительную интригу.

Важной особенностью проведения карточных консультационных игр является их высокая динамичность, позволяющая охватывать моделируемые жизненные ситуации в целостности, а не углубляться в обсуждение частных вопросов.

Можно обозначить некоторые недостатки и проблемы практического внедрения карточных профконсультацион-ных методик. Во-первых, необходимость определенных затрат времени: от 40 минут до 1, 5—2 часов в индивидуальных процедурах и от 2 до 3, 5 часа в групповых карточных играх. Во-вторых, есть проблемы, связанные с изготовлением и приобретением данных методик. В-третьих, довольно сложно самостоятельно изготовить профконсультационные карточки. Наконец, в-четвертых, самостоятельное освоение данных методов тоже затруднительно.

⇐ Предыдущая 1 2 345 6 7 8 9 10 Следующая ⇒