Психологическая характеристика учебно-воспитательного процесса в вузах

Связь обучения и воспитания

Обучение и воспитание в вузе призваны обеспечить формирование и саморазвитие личности специалиста с такими качествами и опытом, которые соответствовали бы современным требованиям нашего общества и гарантировали успех практической деятельности с самого начала ее осуществления. Эта цель выражает объективно назревшую потребность в подготовке специалистов, способных выполнять определенные социальные и трудовые функции в условиях демократизации общества.

Вузовское воспитание и обучение должны оказывать на личность студента максимально развивающее влияние, то есть в полной мере обеспечивать процесс его положительного изменения, приобретение качеств, опыта, нужных ему как будущему специалисту с высшим образованием.

Психология профессионального обучения и воспитания включает в себя изучение психологических закономерностей учебно-воспитательного процесса на разных ступенях получения студентами высшего образования. К числу общих проблем относятся: динамика становления личности, которая проходит в своем профессиональном развитии ряд сходных этапов; специфика формирования навыков и умений, мышления, способов их формирования за счет проблемного обучения; раскрытие творческих способностей обучаемых и др.

В профессиональном развитии человека представляются чрезвычайно важными две основные задачи: формирование операционной стороны деятельности (профессиональных знаний, навыков, умений и мышления) и ее личностной сферы (мотивов и интересов, профессионально значимых качеств и др.). Исходя из задач профессиональной психологии ее предметом надо считать изучение психологических закономерностей и механизмов профессионального обучения и воспитания. Поступающий сегодня в высшее учебное заведение имеет представление о предмете своей будущей специальности, о некоторых схемах, процессах, конструкциях и психологически настроен на работу с ними. Это представление углубляется после знакомства с читаемым на первом курсе «Введением в специальность». Однако затем собственно изучение специальности зачастую отодвигается на несколько лет, до старших курсов.

Необходимо добиваться того, чтобы и преподаватель, и студент имели ясное представление о значении и месте сообщаемой информации о будущей деятельности. Без этого невозможна системность получаемых знаний.

В конкретном осуществлении обучения и воспитания участвуют два субъекта: преподаватель, который ставит перед собой педагогическую задачу, выбирает для ее решения соответствующие средства и методы, анализирует результаты, уточняет свои действия, оказывает всестороннее влияние на обучаемых, и студент, который по-своему относится к процессу обучения и воспитания, проявляя активность либо пассивность. Вместе с тем это совместная работа воспитателей и студентов, результаты которой зависят от согласованности их общей деятельности.

Говоря о единстве и слиянии обучения и воспитания, некоторые исследователи упускают из виду, на наш взгляд, различия между ними, а также ряд условий и возможностей. И воспитание, и обучение—процессы специфические, характеризующиеся своими целями, содержанием, принципами, методами, закономерностями и показателями эффективности.

Психологические особенности воспитания студентов

Воспитание студентов — это воздействие на их психику и деятельность в целях формирования личностных свойств и качеств, направленности, способностей, сознательности, чувства долга, дисциплинированности, умения работать с людьми, самокритичности, саморазвития и др.

Сознательность, мотивация всей деятельности и поведения студентов, соответствие их взглядов, жизненных пози-ций, ориентации и интересов с целями, задачами и интересами нашего общества и есть основной результат процесса воспитания.

Лонгитюдные исследования (длительное и систематическое изучение одних и тех же испытуемых), проводившиеся Р.Г. Гуровой с 1968 года на протяжении 30 лет, по анализу социальных ценностей и нравственных ориентиров молодежи [55] показали, что за годы реформ, в период социально-экономической, идеологической и культурной ломки произошла деформация надежд и жизненных планов молодых людей. Изменение идеалов и ценностей, усложнение социальной структуры, идейный и нравственный плюрализм, обнищание населения и платное образование—все это ока зало существенное влияние на социализацию молодежи.

Чтобы выявить особенности нового поколения, по единым программе и методам на аналогичной выборке проводилось стереоанкетирование. Автором исследования отмечено, что к концу 90-х годов по сравнению с их началом в мировоззрении юношей и девушек произошли заметные перемены. В конце 80-х — начале 90-х годов наблюдалось резкое изменение шкалы ценностей: на первое место в жизненных целях вышли проблемы индивидуалистического, материального характера, а общественные и духовные ушли на задний план. При этом существенно повысился престиж высшего образования: если в 1991 году поступать в вузы России планировали 38 % выпускников школ, то в 1998 году—70 %. И хотя их мотивы были разными, престиж высшего образования в целом, несомненно, вырос. Исследования, проведенные в Беларуси [266], в своей о нове также подтверждают подобные тенденции социализ ции студенческой молодежи.

Воспитание предполагает оптимизацию его содержанн выбор соответствующих форм и методов, учет координщ ванного влияния различных коллективов и объединена людей на личность молодого человека. Зная природу и пс хологическую структуру того или иного личностного качества, можно более успешно использовать воспитательн возможности преподавания различных дисциплин в условиях вуза. Начало формирования необходимого качества понимание того или иного факта, явления, события. За счет выработки положительного отношения к усвоенному, уверенности в его истинности и происходит синтез интеллектуальных, эмоциональных, волевых и мотивацйонных процессов, превращение их в устойчивое образование — качество личности.

Формирование научного мировоззрения становится более эффективным, если преподаватель учитывает, что этот процесс предполагает усвоение им самим научных знаний, умение применять их на практике, диалектический подход к объяснению явлений действительности. Важно выявить уровень мировоззрения у каждого студента (степень понимания им идей и закономерностей общественного развития, способность анализировать с научной точки зрения социальные, политические, технические, экономические, нравственные, этические, эстетические и другие проблемы, отношение к негативным сторонам жизни, умение самостоятельно применять свои знания в различных жизненных ситуациях и др.).

То же можно сказать о воспитании мужества, предполагающее соответствующий опыт, умение управлять собой в ситуациях, требующих смелости и отваги.

Важнейший путь формирования необходимых качеств — активная деятельность, решение учебных, общественных и других задач, которым обычно предшествует создание их ориентировочной и мотивационной основы. Покажем это на примере формирования у студентов положительного отношения к будущей профессии.

Прежде всего надо создать у обучаемых правильное представление об общественном значении и содержании работы по выбранной ими профессии, о личных перспективах. Важно поддерживать в каждом из них уверенность в своей профессиональной пригодности, а также понимание необходимости овладения всеми дисциплинами и видами подготовки, предусмотренными учебным планом данного вуза. На занятиях желательно связывать личные стремления и жизненные цели обучаемых с задачами общества, необходимостью его ускоренного экономического и социального развития.

Однако следует подчеркнуть, что было бы неправильным сводить формирование у студента того или иного качестватолько к овладению им необходимыми знаниями, навыками, умениями. Нельзя забывать о стимулировании его мотивации, воздействии на отношение к действительности, создании у него необходимых психических состояний с учетом индивидуальных особенностей обучаемого.

В этой связи нам представляется весьма плодотворной мысль одного из классиков психологии С.Л. Рубинштейна, который писал: «Целью же должно быть не одно лишь формальное соответствие внешнего поведения требованиям общества, не внешнее приспособление к ним; целью должно быть формирование у человека таких внутренних устремлений, отвечающих не букве, а духу моральных требований общества, из которых в порядке внутренней закономерности вытекало бы моральное поведение» [204, с. 138].

Общеизвестно, что формирование личности человека происходит на протяжении всей его жизни, но именно в вузе закладываются основы тех качеств специалиста, с которыми он затем вступит в новую для него сферу деятельности, где продолжится совершенствование его личности и профессионализма.

Несомненно, обучение в вузе — важнейший период социализации человека. Социализация — это процесс формирования личности в условиях жизни общества, усвоения опыта, в ходе которого человек преобразует его в свои личные ценности и ориентации, избирательно вводит в свою систему поведения нормы и шаблоны, принятые в данной группе и в обществе в целом.

Понятие «социализация» более широкое, чем «воспитание», ибо воспитание—это намеренное формирование личности в соответствии с принятыми идеалами за счет сознательно направляемых различных воздействий (внушения, убеждения, эмоционального заражения, личного примера, вовлечения в определенные виды деятельности и т.д.) со стороны педагогов, родителей (порой эти воздействия являются неадекватными, или неэффективными, или даже пагубными для личности воспитуемого, а индивид при этом может играть пассивную роль).

При социализации индивид играет активную роль, сам выбирает определенный идеал и следует ему, а круг людей, оказывающих социализирующее воздействие, широк и не вполне очерчен. Студенческий возраст, как отмечалось, характеризуется именно стремлением самостоятельно и актив-во выбирать тотили иной жизненный стиль и идеал. Таким образом, вузовское обучение является мощным фактором социализации студентов, и этот процесс осуществляется в ходе самой жизнедеятельности и их самих, и преподавателей. Но встает вопрос о том, требуются ли целенаправленные воспитательные воздействия на студентов со стороны преподавателей и эффективны ли они. Ответ на него зависит от того, как понимать воспитание. «Если его понимать как воздействие на личность с целью формирования нужных воспитателю, вузу, обществу качеств, то ответ может быть и отрицательным. Если как создание условий для саморазвития личности в ходе вузовского обучения, то ответ должен быть однозначно положительным» [266].

Конечно же, предполагается плановость и перспективность воспитательных воздействий. Воспитатель на основе отражения объективных потребностей общественного развития органически связывает процесс предвидения будущего (проектирование личности) и процесс преобразования действительности (активное воспитание), подчинение педагогических воздействий целям, отражающим это будущее. Методика воспитательной работы разработана гораздо хуже учебной. Она имеет нечеткие организационные формы. Мастеров воспитательного процесса меньше, чем учебного.

Типичные недостатки молодых преподавателей:

1) неумение найти правильный тон в отношениях со студентами: то он излишне фамильярный, то чересчур официальный;

2) неизобретательность в выборе темы разговора со студентами во внеучебное время;

3) стремление командовать, навязывать свою волю и неумение активизировать инициативу самих студентов;

4) беспомощность в работе с коллективом обучаемых, сосредоточение внимания на отдельных личностях и др.

Актуален переход от авторитарного воспитания к демократическому, которое ставит в центр своего внимания личность студента, его саморазвитие и самореализацию. Чтобы студент стал активным участником образовательного процесса, требуется реализация ряда психолого-педагогических условий, например творческого использования —принципов и методов воспитания. Принципами воспитания являютвя целеустремленность, воспитание в коллективе, индивидуальный подход, опора н аположительное в процессе воспитания и др., а методами—убеждение, упражнения, поощрение, личный пример и т.п. Психологический смысл правильного использования принципов и методов воспитания заключается в том, что его результатом является такая оптимизация деятельности и взаимодействия воспитателей и воспитуемых, которая наиболее эффективно ведет к достижению целей подготовки будущих специалистов.

На основе анализа эффективности воспитательной работы в вузе выделены проблемы [267], описанные ниже.

1. Координация усилий всех субъектов воспитания, четкая функциональная согласованность их деятельности.

В качестве примера показано взаимодействие отделов воспитательной работы со студенческими молодежными организациями. Опыт функционирования их предшественников —дополнительное свидетельство известной истины: чтобы вести за собой, общественной организации необходим авторитет, признание среди молодежи. Но авторитет не привносится извне, одновременно с механическим ростом численности членов. Авторитет необходимо заслужить путем активного включения каждого члена организации в повседневную жизнь своего студенческого коллектива.

Так, одной из важнейших точек приложения сил студенческого актива должна быть сама среда взаимодействия студентов. Демократизация в социальной сфере повлекла за собой реструктуризацию области деятельности и общения студенческой молодежи, проявившуюся в изменении групповых ценностей и норм, принципов организации жизнедеятельности социальных общностей, значимости для студентов формальной и неформальной микросреды при возрастании влияния последней.

Ныне выявлено существенное снижение влияния на студентов такого важнейшего микросоциума, как академическая группа вуза. К характерным тенденциям в группах можно отнести неразвитость делового взаимодействия студентов и его практическая невостребованность, локализация личностных контактов в рамках отдельных группировок.

Выявленный дефицит взаимодействия в значительной степени связан с резким сужением спектра совместной деятельности членов группы, фактическим доминированием одной, индивидуальной по своей сути, учебно-профессиональной деятельности. Такие, традиционно присущие академическим группам коллективообразующие виды деятельности, как УИРС, трудовая, общественно-политическая, представлены здесь крайне недостаточно и, как свидетельствует практика, активно не культивируются со стороны воспитательных структур вуза, в том числе его молодежных организаций.

Как следствие нет уже и самой потребности в коллективной жизни и деятельности, базой которых служили, в первую очередь, трудовая и общественная деятельность. Наблюдается рост тенденций к индивидуализму и разобщенности среди'студенческой молодежи. Отказ от коллективистских принципов жизнедеятельности, жесткая ориентация на индивидуализм чреваты невосполнимыми нравственными потерями для подрастающего поколения и общества в целом.

С другой стороны, и дружеская компания, выступающая в качестве приоритетной среды неформального общения студентов, тоже не компенсирует дефицит их содержательного взаимодействия. Ее основное назначение состоит в реализации возможности совместного времяпрепровождения, в том числе и в неблаговидных целях (распитие спиртных напитков, употребление наркотиков и т.п.).

Как следует относиться к складывающейся ситуации? Правомерна ли в данном случае позиция невмешательства? Речь идет об объединении усилий всех участников воспитательного процесса, в том числе социальных педагогов, психологов на активизацию жизнедеятельности студенческой группы, на изучение неформальной среды общения студентов с целью оказать организационную и педагогическую поддержку молодым людям в подготовке к социально и личностно значимым для них видам деятельности. Настоятельно требует своего решения проблема возобновления традиций коллективизма среди студенческой молодежи посредством развития совместной деятельности (учеба, труд, отдых, спорт/гуризм), активизации студенческого самоуправления с обеспечением его реальных прав и возможностей, повышением роли самоуправления в организации воспитательной работы.

2. Профессиональный подход к осуществлению воспитательной работы.

Необходимость такого подхода обусловливается следующими ключевыми факторами.

1) личностно ориентированным подходом в воспитании, при котором развитие личности студента становится фундаментальной системообразующей основой высшего образования;

2) динамично изменяющейся социальной ситуацией, обусловливающей необходимость мониторинговых исследований личностных характеристик студентов.

К сожалению, в настоящее время профессионализм в воспитательной работе оставляет желать лучшего. И это касается деятельности не только сотрудников отделов воспитательной работы, лидеров'молодежных организаций, профессорско-преподавательского состава, их готовности к реализации воспитательной функции, но и социологической, психологической и социально-педагогической служб вуза. С какими проблемами мы при этом сталкиваемся?

Прежде всего следует сказать об используемом социологическом инструментарии, а также технологии его применения. Сегодня во многих вузах бытует представление о легкости и доступности проведения социологических исследований. Произвольно, без должного научного обоснования составляются различного рода анкеты. К проведению опросов нередко подключаются неподготовленные для этого лица. Не учитываются жесткие требования использования только апробированного инструментария, грамотной разработки процедуры исследования, корректной обработки полученных данных, которые обеспечивают получение достоверной информации, способствующей повышению эффективности воспитательной работы.

Серьезные проблемы существуют и в организации работы вузовских психологов: эклектичность используемых ими диагностических методик, чрезмерное увлечение лабораторными игротехниками, подменяющими работу по актуализации реальной системы жизнедеятельности студентов, со-зданию в вузе активной социокультурной среды.

Настоятельно требует решения проблема разработки комплексных интегрированных компьютерных программ социологической и психологической диагностики, позволяющих квалифицированно осуществлять мониторинг психических состояний студентов, а также факторов социализирующего влияния среды.

3. Комплексное технологическое обеспечение воспитательного процесса.

Сегодня можно говорить лишь о спонтанном накоплении технологий воспитательной работы в отечественной высшей школе. В разных вузах разработаны и используются различные инновационные технологии воспитания. Основная проблема заключается в отсутствии целенаправленной работы по созданию банка социальных технологий с их последующей систематизацией и оснащением ими высших учебных заведений.

Наряду с обобщением имеющегося эмпирического опыта необходима специальная научная разработка отдельных технологий и технологических комплексов по таким направлениям, как информационная работа; нравственное, гражданское, профессиональное, семейное воспитание; кураторская деятельность; студенческое самоуправление: самоподготовка, организация вторичной занятости, быта, свободного времени и др.

4. Разработка критериев эффективности воспитательной работы.

Воспитательная работа должна иметь свои количественные и качественные индикаторы и критерии, характеризующие ее результативность. Разработка таких критериев, которые можно рассматривать как разновидность образовательных стандартов, — тонкая и сложная работа, представ-яяющая самостоятельное направление научного обеспечения воспитательного процесса. Отсутствие таковых непозволяет относительно объективно оценивать уровень организации воспитательной работы в конкретном вузе, что приводит иногда к недостоверным, не соответствующим истинному положению дел заключениям и выводам. Соответственно, нет должной ясности и в целостном представлении о состоянии и эффективности воспитательной работы в высшей школе страны.

5. Профессиональный подход к воспитательной работе со студенческой молодежью.

Речь идет о профессиональной подготовке всех участников воспитательного процесса. Она должна обеспечиваться через вузовское обучение, последипломную переподготовку и повышение квалификации на различных уровнях: региональном, межвузовском, внутривузовском, в режиме самоподготовки.

Встает проблема разработки системного подхода к профессионально-педагогической подготовке всех работников сферы воспитания, начиная от преподавателей до воспитателей в общежитиях. Одно из актуальных направлений повышения их квалификации—изучение опыта воспитательной работы в вузах ближнего и дальнего зарубежья.

Мы долгое время пребывали в иллюзии, что воспитательная работа со студентами — удел лишь нашей былой социалистической образовательной системы. На самом деле воспитание молодежи — более широкая проблема. На Западе сложились в качестве самостоятельных научных направлений философия воспитания, социология воспитания, психология воспитания, педагогика воспитания. Над данной проблемой, в частности в США, ФРГ, России, работают крупные научные центры, функционирующие при ведущих университетах либо министерствах образования. Достаточно сослаться на принятый в США (2000 год) закон «Национальные цели образования», определивший 8 приоритетных целей развития образования, среди которых — цели, «ориентированные на совершенствование системы воспитания с учетом изменений в обществе и вытекающих из них сложностей социализации подрастающего поколения». Решая вопросы интеграции в международное образовательное пространство, мы должны приводить в соответствие и это направление деятельности высшей школы.

Таким образом, по мнению авторов работы [264], назрела настоятельная необходимость выделения воспитательной работы в самостоятельное направление образовательной деятельности высшей школы с научно-методическим и нормативно-технологическим его обеспечением. Одновременно должен решаться вопрос о научной координации воспитательной работы в вузах на общегосударственном уровне.

На сегодняшний день во многих странах СНГ нет единого научного центра, обеспечивающего решение воспитательных проблем студенческой молодежи. Это не позволяет последовательно интегрировать в практику уже накопленный в вузах позитивный опыт воспитания, продуктивно его развивать и совершенствовать.

Воспитательная работа в современном вузе должна быть направлена на становление гуманной личности с отчетливо выраженной гражданской позицией, чувством патриотизма и человеческого достоинства, то есть целостной высоконравственной и ответственной личности с присущим для нее сочетанием ярко выраженной индивидуальности и коллективистской направленности, характеризующейся осознанием своего профессионального долга, трудолюбием, развитой гуманитарной культурой и культурой взаимодействия с окружающими.

Создание и функционирование системы воспитательной работы в вузе предполагает наличие соответствующих нормативных ее основ, поскольку эти документы определяют статус соответствующей структуры в системе вуза, регламентируют основные квалификационные характеристики, права, обязанности и полномочия участников воспитательного процесса, регулируют механизмы реализации их функций, обеспечивают согласованность в работе как внутренних, так и внешних структур.

Нормативно-правовая база воспитательной работы формируется согласно нормативным документам, разрабатываемым и на уровне Министерства образования, и непосредственно в вузе.

В качестве примера рассмотрим организацию этой работы в Республике Беларусь.

Нормативные документы, разрабатываемые на уровне Министерства образования, регламентируют деятельность основных воспитательных структур вуза, определяют стратегические направления этой деятельности исходя из основных положений закона «Об образовании в Республике Беларусь» и закона «Об общих началах государственной молодежной политики». Нормативные документы, разрабатываемые на уровне вуза, позволяют учитывать специфику воспитательного процесса в данном учебном заведении.

К нормативным документам, созданным на уровне Министерства образования Республики Беларусь, относятся «Примерное положение об отделе воспитательной работы с молодежью высшего и среднего специального учебных заведений» (1996 год), «Примерное положение о кураторе студенческой группы высшего учебного заведения», утвержденное заместителем министра образования (1997 год).

Условия, обеспечивающие эффективность воспитательной работы, отражены в «Программе воспитания детей е учащейся молодежи в Республике Беларусь» (2001 год):

• создание банка данных о личности студента (наличие такой информации является предпосылкой дифференцированного и индивидуального подходов в воспитании);

• обеспечение в укладе жизни воспитательного института (семьи, учреждения образования, внешкольного учреждения) условий для трудовой, познавательной, художественной природоохранительной, спортивно-краеведческой деятельно ста; проявление заботы и взаимопомощи; создание условие для личностного роста студентов; организация жизнедеятельности воспитательного учреждения по законам творчества

• обеспечение каждому студенту достойного положеню в системе межличностных отношений: активной позиции, отвечающей его задаткам деятельности; возможности самостоятельного принятия решений; удовлетворения потребности быть значимым для других и для себя;

• стимулирование личностного и профессионального роста воспитателей.

Соблюдение указанных выше условий способствует предупреждению возникновения проблем в воспитательной работе вуза.

Воспитательная работа в студенческой группе определяется и эффективностью деятельности куратора.

В соответствующем документе рассматриваются требования, предъявляемые к личности куратора студенческой группы в современном вузе, среди которых отметим следующие: социальная и. профессиональная компетентность, личностная готовность к воспитательной работе, высокая нравственная культура, гражданственность и коммуникативность.

Основными принципами деятельности куратора студенческой группы являются личностно-ориентированный (индивидуальный) подход к каждому студенту, взаимодействие со студенческим активом, включенность в дела, проблемы группы и в вопросы ее самоуправления.

Положение определяет также организационные основы деятельности и обязанности куратора учебной группы, а также и его права. В числе прав куратора указано право выбора форм, методов, путей и средств воспитательной деятельности в группе с учетом возрастных особенностей, интересов, склонностей и ценностных - ориентации студентов, возможностей учебного заведения. Конечно, работа куратора отнюдь не является легкой и требует основательной подготовки в вузах, где готовят будущих педагогов.

Среди основных направлений воспитательной работы в вузах можно выделить следующие:

1) формирование гражданских и моральных качеств, активизация учебной деятельности студентов, совершенствование психолого-педагогической подготовки будущих спе-цйалистов;

2) эстетическое воспитание и организация свободного времени студентов;

3) физкультурно-оздоровительная работа;

4) воспитательная работа в общежитиях.

В целях осуществления первого направления, например, в Белорусском государственном педагогическом университете имени М. Танка на факультетах были введены новые учебные курсы: «Культура учителя», «Актерское мастерство», «Этика», «Мировая и отечественная культура», «Правила этикета» и др. Здесь проводятся слеты отличников учебы, собрания студенческого актива, торжественные выпуски бакалавров и магистров (последние звания недавно появились и в других странах СНГ). Укрепились связи со школами. Создание учебно-воспитательных комплексов стало одним из главных направлений работы педуниверситета. Как и многими другими вузами страны, ведется работа в летнее время в детских оздоровительных учреждениях. Это направление работы предполагает решение следующих задач: 1) воспитание чувства любви к Родине, уважения к представителям других народов; 2) воспитание правосознания и политической культуры у студентов; 3) воспитание экологической культуры; 4) воспитание культуры отношений, норм гуманистической морали.

Другое направление воспитательной работы со студентами включает такие формы работы, как 1) изучение их ценностных ориентации и интересов через анкетирование, социологические опросы; 2) обеспечение работы сети клубов и объединений по интересам, коллективов художественной самодеятельности; 3) обеспечение студентов и преподавателей информацией о культурной жизни страны, о новых явлениях в художественной литературе, кинематографе и т.п. Сюда же относится организация встреч с известными деятелями науки, искусства, а также организация экскурсий и поездок выходного дня для преподавателей и студентов. Положительное воздействие этих- форм работы прослеживается в воспитательной работе многих вузов.

Так, в БГПУ имени М. Танка функционирует около 30 клубных формирований. Широко используются и богатые культурные возможности города Минска (организуются встречи с артистами Белорусской государственной филармонии, Национального академического театра оперы, Национального академического театра балета и других). Это направление работы со студентами включает и проведение вечеров отдыха, праздников, конкурсов художественной самодеятельности, фестивалей, что способствует развитию творческих способностей студентов.

Организация физкультурно-оздоровительных мероприятий со студентами как одна из форм воспитательной работы в современном вузе осуществляется в следующих формах: 1) диагностика здоровья студентов, составление и ведение индивидуального паспорта здоровья каждого из них; 2) работа спортклубов, секций, лечебно-оздоровительных групп; 3) формирование вузовских спортивных команд по различным видам спорта; 4) организация ежегодных вузовских олимпиад и т.п.

Воспитательная работа в общежитиях предполагает оптимизацию условий проживания в общежитии, а именно: а) расселение студентов по комнатам в соответствии с их пожеланиями; б) помощь в организации студенческого самоуправления в общежитиях; в) контроль за санитарным состоянием общежитий и др.

Планирование воспитательной работы позволяет скоординировать и объединить усилия различных категорий педагогических работников, способствует более качественному решению стоящих перед ними задач.

Система планирования воспитательной работы должна осуществляться снизу вверх на основе вузовской программы воспитания. Она может основываться на составлении планов воспитательной работы:

1) куратора (разрабатывается совместно с активом группы на семестр или на год);

2) индивидуальных для профессорско-преподавательского состава (утверждаются кафедрой и заместителем декана по воспитательной работе);

3) кафедры (разрабатывается на учебный год, обсуждается на заседании кафедры и утверждается ее заведующим);

4) факультета (разрабатывается на заседании совета факультета и утверждается деканом);

5) вуза на перспективу (разрабатывается на учебный год, обсуждается на заседании совета по воспитательной работе вуза и утверждается ректором) [265].

Планы воспитательной работы БГПУ имени М. Танка, его отдельных факультетов и общеуниверситетских кафедр представлены в специальном сборнике, который издается к началу каждого учебного года и рассылается во все структуры вуза и общественные организации.

Итак, основа концептуального подхода к организации воспитательной работы со студентами в вузах—пониманиевоспитания как механизма целенаправленной социализации личности, что и показано нами на примере системы образования в Республике Беларусь.

Психологические особенности обучения студентов

В настоящее время в ряде вузов предусмотрено чтение курса лекций «Введение в специальность и культура умственного труда», который является актуальным по крайней мере по нескольким причинам.

Во-первых, в самом начале обучения студенты слабо представляют особенности своей будущей профессии, требования, предъявляемые ею к их личностным и профессионально важным качествам. Во-вторых, студенты-первокурсники испытывают определенные адаптационные трудности как в социально-психологическом, так и в бытовом плане. В-третьих, у большинства недавних выпускников школ, к сожалению, не сформированы адекватные способы умственной деятельности, приемы рациональной организации своей работы. В-четвертых, с первых дней обучения студенты осваивают совершенно новые для них, отличные от школьных, формы организации обучения (слушание лекций в отличие от школьных уроков, наличие повышенных требований к самостоятельному усвоению знаний, самоконтролю и т.д.).

К тому же все те сведения, которые могли бы помочь первокурсникам в преодолении указанных сложностей, представлены в литературе в разрозненном виде и не в полной мере отвечают современным требованиям. Этим и обусловлена необходимость такого курса, который по возможности восполнил бы имеющиеся пробелы, способствовал более адекватному вхождению студентов-первокурсников в новую для них деятельность, оказывал в той или иной мере влияние на осмысление ими приобретаемых знаний, стимулировал самообразование и самовоспитание.

Можно рекомендовать, например, пособие Е.В. Карповой «Введение в специальность и культура умственного труда», предназначенное для будущих учителей.

В первом разделе книги—«Введение в специальность»— раскрываются социальная ценность труда учителя, основные функции и особенности его деятельности. Рассмотрены факторы, определяющие пригодность человека к педагогической деятельности. Идет речь о профессионально важных качествах учителя—от биопсихических свойств, основ структуры личности, до социальной и профессиональной направленности ее деятельности. И, наконец, отражены основные аспекты системы подготовки к педагогической деятельности. Наряду с раскрытием основных форм организации учебно-воспитательного процесса в высшей педагогической школе представлены также структура и содержание подготовки учителей в настоящее время, и в том числе особенности обучения будущих педагогов.

Во втором разделе — «Культура умственного труда» — дана общая характеристика умственного труда, рассматриваются вопросы оптимизации условий и характера труда и отдыха, организация рабочего места, рационализация приемов и методов труда. Ключевыми вопросами являются активизация умственной деятельности, а именно организация внимания и восприятия, приемы успешного запоминания и понимания материала студентами. Охарактеризованы работа студентов на лекции, подготовка их к аудиторным занятиям, экзаменам, участие в научно-исследовательской работе.

⇐ Предыдущая 1 2 3 4 567 8 9 10 Следующая ⇒