Социально-психологическая характеристика студенческого коллектива

⇐ ПредыдущаяСтр 9 из 30Следующая ⇒

Жизнедеятельность студенческого коллектива во многом зависит от сложившихся в нем взаимоотношений его членов, общественного мнения, настроения и традиций.

Взаимоотношения — это различные формы взаимосвязей, контактов, взаимозависимостей студентов в процессе учебной, общественной и научной деятельности. Психологическое содержание этих форм — мысли, чувства, оценки, взаимооценки, представления друг о друге и т.п.

В студенческом коллективе взаимоотношения должны строиться на основе норм и правил морали, положений о вузах. Влияют на них перестроечные процессы в обществе, его духовный, культурный и нравственный облик, а также личностно-психологические особенности студентов, их общее развитие, настроения, симпатии или антипатии, возникающие в процессе обучения и взаимодействия с другими членами коллектива.

Как внутренняя личностная основа такого взаимодействия, поддающегося коррекции, взаимоотношения изменяются менее динамично. На основе анализа группового взаимодействия можно выявить особенности межличностных отношений, уровень их культуры, соответствия требованиям этики.

Чем хуже развиты в группе коллективистские отношения, тем ниже социальная активность её членов. В то же время в практике воспитательной работы в вузе недостаточно учитывается необходимость целенаправленного формирования коллектива, что возможно только в совместной общественно полезной деятельности. Несформированность коллективистских отношений прямо сказывается на эффективности деятельности студенческих групп.

Исследованиями выявлена непосредственная зависимость между двумя проявлениями высшей формы социальной активности студентов — поведенческим и результативно-деятельностным. Таким образом, формирование высшей формы социальной активности в деятельности должно основываться и на соответствующих нормах поведения и отношений с людьми.

Главными коллективообразующими факторами в вузе могут быть совместная трудовая, общественная и другие формы внеучебной деятельности студентов. Особое внимание внеучебной деятельности студентов должно быть уделено на 4—5-м курсах, когда заметно ослабевает влияниеакадемической группы. При этом следует также всем развивать и внедрять в практику коллективные формы организации учебной работы студентов вуза.

Большую роль во взаимоотношениях в коллективе студентов играют взаимопомощь и взаимодоверие, как определяющее условие их профессионального роста и соблюдение норм нравственности в сфере отношений: это, например постоянный обмен информацией о прочитанном, опыт учебной работы, обсуждение вопросов личной жизни и т.д.

Люди всегда ценят в других внимание к себе, доброжелательность, тактичность, им, как правило, чужды грубое хамство, высокомерие.

От характера взаимоотношений в студенческом коллективе существенно зависит эмоциональное состояние его членов, их настроение, успеваемость, общее развитие. Проявления недружелюбия, равнодушия, невнимания, неуважения, бестактности, отчужденности, конфликты, подчеркнуто холодная вежливость и официальность в отношениях вызывают отрицательные эмоции, соответственно снижает уровень познавательной активности студентов и их мобилизации на преодоление возникающих трудностей.

Устанавливать и поддерживать хорошие взаимоотношения могут помочь знания и правила, которые выработались жизнью и такими научными дисциплинами, как этика, психология, педагогика, социология и др. Эти положения и правила позволяют уяснить суть взаимоотношений, их обусловленность и значимость.

Взаимоотношения включают различные формы деловых и личных, официальных и неофициальных контактов студентов (например, во время выполнения поручений, проведения собраний, диспутов, бесед, на вечерах художественной самодеятельности, спортивных соревнованиях и т.п.).

Деловые взаимоотношения имеют место в основном процессе обучения, на занятиях, при выполнении рабочих заданий.

Личные взаимоотношения также весьма важны: чем больше люди симпатизируют друг другу, чем выше их совместимость, тем больше их взаимное влияние и вероятность того, что они могут создать сплоченный коллектив Культура всех видов взаимоотношений студентов — это часть их общей культуры. В культуре взаимоотношений студентов отражаются присущие им лучшие человеческие качества, жизненный опыт, интеллигентность и благородство. Во всех случаях взаимоотношения студентов, в том числе и личные, предполагают доброжелательность, взаимную помощь, требовательность, ответственность, тактичность и деликатность. Спокойный и внимательный взгляд, приветливая улыбка, сопереживание, доброе слово привлекают людей, располагают к откровенности. Правильно строить взаимоотношения—значит быть внимательным к другим, учитывать нравственно-этическую сторону своего поведения и поступков товарища, выбирать уместные слова, сохранять выдержку даже в конфликтной ситуации. Чем выше культура отношения к другому человеку, тем сильнее духовное притяжение к носителю этой культуры.

Молодежь студенческого возраста испытывает острую потребность в крепкой дружбе, близком человеке, откровенности и доверии, ищет пример для подражания. В психологических исследованиях показано, что в содержании представлений студентов о личности другого человека наиболее важное место занимают его нравственные черты и особенности общения.

Следующими по важности являются особенности темперамента и эмоциональные качества человека. В ряде исследований выявлен комплекс и других личностных качеств, которыми оперирует студент при оценке членов своей группы: общая культура поведения, групповая совместимость, интеллектуальное развитие и т.п.

В исследованиях показана также зависимость восприятия других людей от личностных качеств воспринимающего человека. Специфичность познания человека человеком состоит в том, что «и образы других людей, и складывающееся у человека обобщенное знание о них постоянно зависят от целей, характера его коммуникаций с другими людьми, а на эти коммуникации в свою очередь всегда влияет та деятельность, которая объединяет людей, ее содержание, ход и результаты» [26, с. 3].

Молодые люди высоко ценят жизнерадостность, юмор, оптимизм, умение понять другого и оказать помощь в трудную минуту, самостоятельность суждений, высокие моральные качества, инициативность, профессиональные знания. Их привлекают доброта, простота в общении, справедливость, искренность, ум, доброжелательность, они не приемлют равнодушия, погруженности только в себя, безразличия к другим, холодности в отношениях, ограниченности кругозора, эгоизма, неискренности и т.п.

Каждый стремится к тому, чтобы стать авторитетным учебной группе, пользоваться признанием своих товарищей. От чего зависит такой авторитет? Прежде всего от успехов в учебе, мотивации поведения, отношения к общественной заботе. Как правило, студенты с высокой успеваемостью принимают ведущее положение в системе межличностных отношений в группе¹. Но даже отличники попадают в числа отверженных, если противостоят всему коллективу.

Нельзя полагать, что взаимоотношения в студенческих группах основываются только на симпатиях и антипатиях. Следует учитывать, что на взаимоотношения влияют направленность, характер, темперамент, интересы, эрудиция, привычки студентов. С каждым курсом обучения повышается их зрелость в мировоззренческом, умственном и нравственном отношении, углубляются интересы и чувства, проявляется стремление к содержательному общению, творческому, решению учебных задач. Они, помогая друг другу по долгу товарищества, уже начинают осознавать, что стать настоящим человеком и гражданином, специалистом, семьянином можно лишь в результате огромной работы ума и сердца, подъема всех духовных и физических сил.

¹ Лонгитюдное исследование студентов по комплексной программе позволяет выявить сложные зависимости между их природными, личностными и социально-психологическими характеристиками в динамике. Обследование студентов 5-го курса и по методике Векслера позволило провести сопоставление двух динамических характеристик: социометрического статуса и инте лекта.

Студенты 1-го и 5-го курсов были разбиты на четыре группы: 1) высокий интеллект и статус на курсе; 2) высокий интеллект и низкий статус; 3) низкий интеллект и высокий статус; 4) низкий интеллект и статус.

Прежде всего необходимо было выяснить, с каким сочетание интеллекта и статуса студенты имели большую устойчивость в течение 1—2-го курсов. Из всей выборки устойчиво сохранили сочетание интеллекта и социометрического статуса 41, 1 % студентов. Из этого числа 78, 6 % имели однородное сочетание типа: высокий интеллект и статус или низкие интеллект и статус. Реже всего встречались случаи одновременного изменения статуса и интеллекта. Основные перераспределения по четырем группам происходили за счет изменений или интеллекта, или социометрического статуса [155, с. 65—66].

Девушки могут влиять на юношей своим примером в учебе. Исследования показывают, что в течение всех лет обучения в вузе юноши и девушки имеют разную успеваемость и различаются по уровню интеллектуального развития. На 1-м курсе интеллект несколько выше у юношей, на 3-м курсе наблюдается обратное соотношение: учеба оказывает более сильное влияние на развитие интеллекта девушек. Успеваемость, как правило, выше у девушек, особенно на последнем курсе.

Надо с пониманием относиться к тем предпочтениям, которые характерны для оценок юношами и девушками черт личности своих товарищей. Так, девушки-студентки больше, чем юноши, ценят качества, относящиеся к эмоциональной сфере. Для юношей выше значимость качеств, относящихся к рациональной сфере.

Взаимоотношения в студенческом коллективе зависят и от восприятия внешнего облика друг друга: физического здоровья, манеры держаться, речи, черт лица, одежды, прически. Внешний облик в народе советуют воспринимать критически: встречают-то по одежде, а провожают по уму. Кроме того, ни приятный внешний облик, ни те или иные качества личности еще не говорят о высокой личной культуре. Пустота общения, фамильярность, пренебрежение этикетом могут испортить сложившиеся поначалу хорошие взаимоотношения.

Исследования показывают, что познание студентами-первокурсниками друг друга— сложный и динамичный процесс. Его структурные элементы (восприятие внешних признаков, соотнесение их с личностными характеристиками, интерпретация поступков) на различных этапах (первое впечатление, становление ряда вторичных образов, формирование относительно целостного восприятия) функционируют с неодинаковой интенсивностью: на первом этапе - в основном восприятие внешних признаков, на втором — совмещение внешних признаков с личностными характерисками, на третьем— интерпретация поступков. Отношение субъекта (позитивное, негативное) к объекту межличностного познания и направленность (учебная, внеучебная основных отношений, складывающихся между участниками совместной деятельности, определяют специфические особенности содержания образов, формирующихся у студентов-первокурсников друг о друге [182, с. 3].

В студенческом коллективе взаимоотношения должны быть содержательными, способствующими всестороннему развитию личности. Долг каждого—внести свой посильный вклад, обогащающий всех в интеллектуальном, нравственно-этическом и эмоциональном отношении. Хорошо, если взаимоотношения и непосредственные межличностные контакты наполнены новой научной информацией, если происходит обмен мнениями о прочитанном в книгах, журналах, газет увиденном в кино, театре, по телевизору, услышанном радио.

Крепкая дружба, как и настоящая любовь, в студенческой среде возвышает, облагораживает, вдохновляет. Женившись, по нормам этикета мужчина обязан оказывать особое уважение, внимание: быть вежливым, предупредительным, уступать дорогу, встать, если женщина обратилась с вопросом, и т.п. И, конечно же, крайне недопустимо свобода обращения юноши с девушкой, граничащее с распущенностью и аморальным поведением. Каждому студенту должно быть присуще высоконравственное отношение к девушкам. Кроме того, у них есть общий долг перед обществом, они морально ответственны за создание в будущем семьи, воспитание детей.

Умение правильно строить взаимоотношения предполагает познание и оценку самого себя, самоанализ и самоввоспитание. На 1-м курсе самооценка личности несколько возвышена, потом она снижается, на 3-м и последующих курсах происходит ее повышение. Адекватность самооценки способствует установлению взаимопонимания, эмоциональной близости, поддержанию культуры взаимоотношений в студенческом коллективе.

К сожалению, бывают в вузах и межличностные конфликты — столкновение противоположно направленных целей, интересов, позиций, мнений или взглядов. В основе любого конфликта—либо противоречивость позиций сторон по какому-либо вопросу, либо противоположные цели и средства их достижения, либо несовпадение интересов, желаний партнеров. Конфликты могут возникать в процессе поиска, когда сталкиваются новаторство и консерватизм, или в случае групповщины, когда люди преследуют интересы только своей группы, своего коллектива при игнорировании общих интересов человеческого сообщества.

Межличностный конфликт возникает тогда, когда одна сторона начинает действовать, ущемляя интересы другой. Если же та отвечает тем же, то конфликт может развиваться, становясь конструктивным или неконструктивным.

Конструктивные конфликты стимулируют развитие отдельной личности, группы, а неконструктивные усугубляют нарушение взаимодействия между людьми.

Неконструктивный конфликт связан с такими личностными особенностями человека, как низкая эмоциональная мобильность, доминирование эгоцентрической направленности, ошибочная самооценка и ориентация на негативные стороны поведения других людей.

Однако в любом случае конфликт дестабилизирует обстановку, накладывает отпечаток на всю внутреннюю жизнь коллектива и психологическое состояние его членов. Конфликт требует разрешения, без этого немыслима нормальная жизнь коллектива. Участникам конфликта надо преодолеть искаженное восприятие друг друга [135].

Еще недавно конфликт считали всецело негативным явлением в системе взаимоотношений между людьми, в том числе в студенческом коллективе. В настоящее время психологи рассматривают его как естественное возникновение и разрешение назревших противоречий между людьми. Направленность и качество разрешения конфликта позволяютчеловеку выходить на новый уровень взаимоотношен взаимодействия с членами коллектива.

Нельзя разрешать конфликт между студентами путем репрессивных мер (злоупотребление положением), или игнорировать его (вытеснение неприятной информации). При репрессивных мерах у некоторых преподавателей имеет место жестко фиксированная установка на сокрытие (в том числе и для себя) подлинного смысла происходящего.

Общественное мнение — мощнейшее средство влияния на человека из числа тех, которыми располагает коллектив сегодня, когда идет борьба нового со старым, меняются мнения и позиции, необходимо изучать общественное мнение, настроения различных категорий молодежи, и отношение к происходящим процессам. И не только его знать но и активно формировать. Это предполагает правильное восприятие иных мнений и позиций, а не навязыванием ей воли, не жесткая регламентация рамок дозволенных. Мнение коллектива представляет собой совокупные оценки, желания, требования, в которых выражается отношение студентов к определенным, затрагивающим их интересы потребности вопросам, явлениям, событиям, фактам. Здравое общественное мнение говорит о высоком уровне морально-психологического климата в учебной группе.

Нравственно зрелое общественное мнение выполняет в студенческом коллективе, как показали исследования, личные функции. Одна из важнейших — сплочение людей. Любое мнение, как известно, зарождается в сознании индивидуума. Однако человек не только лично переживает впечатление от того или иного события, но и делится-им с окружающими, сопоставляет свою точку зрения со взглядами других. Происходит сложный процесс взаимодействия, синтез индивидуальных мнений, в результате чего одни подения отсеиваются, а другие обогащаются, уточняются и формируется как единое коллективное мнение, поддерживаемое если не всеми, то большинством людей. Это единство отражает их, создает предпосылки для координации совместных действий.

Ответ на вопрос, какие события, факты значимы для освновной учебной группы, зачастую определяет моральный облик коллектива, направление и силу его воздействия на сознание и поведение студентов. Например, от того, кто наиболее авторитетен в группе, на курсе, на чем зиждется его авторитет, в значительной степени зависят поведение других студентов, результаты их деятельности. Важно, чтобы уважением товарищей, авторитетом в коллективе пользовался тот, кто отлично учится, овладевает специальностью, активен в общественной жизни, дисциплинирован, самокритичен, оказывает помощь товарищам, доброжелателен, общителен, принципиален.

Общественное мнение имеет прямое отношение к вопросам укрепления дисциплины. Недостаточно опытные старосты ошибочно полагают, будто укреплению организованности и порядка в группе способствуют только суждения, непосредственно касающиеся дисциплины студентов. Такое понимание порождает и соответствующую практику: едва ли не единственной функцией общественного мнения считают осуждение проступков, совершаемых недисциплинированными студентами. Между тем диапазон влияния общественного мнения на состояние дисциплины чрезвычайно широк. Отражение в общественном мнении авторитета и взаимоотношений преподавателей и студентов, отношения учащихся к некоторым требованиям, приказам и распоря-. жениям руководства вуза, своему быту и досугу и т.п. — существенная часть морально-психологической атмосферы в студенческом коллективе, которая в конечном счете определяет и уровень дисциплины. Из этого следует: чтобы в полной мере использовать мнение коллектива как средство укрепления дисциплины, надо изучать все многообразие вопросов, по которым оно формируется.

При анализе причин дисциплинарных проступков в одной из учебных групп выяснилось, что во многих случаях они совершены студентами с такими существенными недостатками характера, как высокомерие, пренебрежительное отношение к товарищам, неуважение к преподавателям. Коллективизм проявляется не в слепом следовании образцу поведения, подсказываемому окружающими людьми, а в активном противостоянии отрицательным влияниям, когда поступки студентов расходятся с нормами поведения. В этом отношении коллективизм предполагает нравственную устойчивость против отрицательного группового поведения. В ряде случаев, однако, имеет место соглашательство, чтобы не остаться в изоляции, — внешнее согласие с колективом группы. Но такая беспринципность может привести и к отрицательному результату. Студент, отличающийся склонностью к приспособленчеству, всегда должен находиться в поле зрения преподавателя.

На практике нередко в учебной группе существуют по крайнее мере два мнения: официальное (внешнее) и внутреннее (кулуарное), нередко более действенное, хотя и глубоко скрытое в межличностных отношениях.

Формирование общественного мнения в студенческом коллективе предполагает влияние на оценочные суждения обучающихся по различным сторонам жизни, вуза, работу с активом, выражение мнений по вопросам учебной дисциплины на собраниях, совещаниях, в стенной печати, если они имеют аргументированное обоснование.

Настроение коллектива — относительно длительное его эмоциональное состояние, переживания, чувства большинства его членов.

От настроения зависит активность людей, восприятие ими различной информации. Причины тех или иных настроений в студенческих коллективах кроются в результативности их деятельности (успех, неуспех), внутренних взаимоотношениях (доброжелательность и взаимопомощь или, наоборот, уважение, безразличие и т.п.), индивидуальных особенностей отдельных личностей (темперамент, установки и т.д.).

К условиям положительного влияния настроения на деятельность и поведение студентов следует отнести: а) повышение их сознательности, формирование научного мировоззрения; б) успех их деятельности, оптимизм; в) позитивный настрой преподавателей, руководителей вуза; г) товарицество и взаимопомощь, доброжелательность в студенческой среде, предупреждение и своевременное разрешение конфликтов; д) создание хороших бытовых условий.

Традиции в студенческом коллективе — это передающиеся от студентов одного поколения к другому нормы правил поведения в учебной и другой деятельности.

Благодаря традициям происходит передача опыта взаимоотношений, способов достижения целей обучения. Традиции мобилизуют, способствуют сплочению студенческого коллектива, обеспечивают преемственность нравственно-этических ценностей. Традиции — не обычай или обряд, которые регламентируют поведение и действия, давая им детальное предписание. Традиции ближе к принципам поведения, соблюдение которых связывают с достижением успеха.

В ряде вузов стали традиционными встречи с выпускниками, вечера, посвященные выдающимся ученым, педагогам, смотры художественной самодеятельности и пр. Наряду с общими традициями в каждом студенческом коллективе зарождаются и крепнут свои, собственные. А.С. Макаренко отмечал, что традиции являются для коллектива тем социальным клеем, который скрепляет его в единое целое.

Традиции в студенческом коллективе могут быть разного рода: высокая успеваемость, спортивные достижения, взаимопомощь, поздравления с днями рождения и др. Они порождают определенный настрой, тон и стиль поведения, способствуют укреплению дисциплины. Поэтому их следует развивать и сохранять.

Пути поддержания и развития традиций в студенческих коллективах: а) углубление понимания студентами их сути и значения; б) пропаганда сложившихся традиций в учебно-воспитательной, научной, профессиональной сферах; в) включение студентов в общественно-пропагандистскую работу; г) обеспечение культуры и эстетичности ритуалов в вузе по важнейшим датам в жизни студенческих коллективов и отдельных их членов.

Дружный коллектив обладает такими воспитательньши возможностями, которые способны вернуть на путь истинный даже самого недисциплинированного студента. Для этого необходимы согласованная работа преподавателей и Общественных организаций, умелое использование воспитательных возможностей студенческого коллектива для формирования у его членов нравственных, профессиональных и других качеств, необходимых специалистам с высшим образованием [9].

⇐ Предыдущая 4 5 6 7 8910 11 12 13 Следующая ⇒