Предмет и задачи психологии в высшей школе

Психология изучает индивидуальные и групповые пси­хические явления, их сущность, закономерности развития и формирования, место и роль в деятельности и поведении человека¹.

Психология отдельного человека — система, включа­ющая в виде взаимосвязанных компонентов психические процессы, состояния, свойства и образования. Изучение психики предполагает выявление ее сущности, динамики развития и изменения в зависимости от внешних условий, соотношения, связи компонентов между собой, ее функционирования.

Проявления психики могут быть осознанными и неосо­знанными. Сознание функционирует на основе знаний, по­знавательных процессов, чувств, воли и других свойств лич­ности. Сознание позволяет воспринимать мир объективно, выходить за рамки его субъективной значимости. Объектом сознания является и внутренний мир человека.

Для управления процессом развития и формирования лич­ности студентов необходимо правильно определять особен­ности качеств личности каждого из них, тщательно анали­зировать условия их жизни и деятельности, перспективы и возможности самосовершенствования.

Становится все более очевидным, что без использования психологических знаний нельзя обеспечить продуктивную творческую учебу студентов, их всестороннюю подготовлен­ность к успешной профессиональной деятельности, вырабо­тать единый подход к теоретической и практической их под­готовке с учетом профиля вуза и специализации. Как никогда раньше нужен профессионализм— высокая подготовлен­ность к выполнению задач практической деятельности.

______________

¹ Психология зародилась более 2000 лет назад. В древности под ней понимали рассуждения о душе. Трактат «О душе» был напи­сан Аристотелем еще до начала нашей эры. Психологические зна­ния накапливались в рамках философии. Только в XVI веке ста­ли использовать термин «психология» (в 1590 году была издана книга «Психология»), а в 1879 году она стала самостоятельной наукой.

 

Про­фессионализм специалиста проявляется в систематическом повышении квалификации, творческой активности, способ­ности всецело удовлетворять возрастающие потребности общественного производства и культуры.

В данной книге рассматриваются общие психологические вопросы высшего образования, воспитания и обучения студен­тов, вопросы их профориентации, профотбора, профессионально-психологической подготовки к будущей деятельности. Боль­шое внимание уделено руководству учебно-воспитательной работой в вузах, методологии и методике психологических ис­следований, анализу деятельности студенческих и кафедраль­ных коллективов. Один из рассматриваемых аспектов — при­общение студентов к ценностям, здорового образа жизни.

При подготовке книги использованы многочисленные пуб­ликации, посвященные высшему образованию, а также резуль­таты диссертационных исследований, проведенных в ряде учеб­ных заведений. Данное издание подготовлено на основе ранее опубликованных авторами монографии и учебных пособий.

Основной замысел книги — рассмотрение общих вопросов психологии высшей школы, анализ процесса обучения сту­дентов и работы преподавателей, условий достижения поло­жительных результатов их совместной деятельности. Такой замысел книги позволяет, на наш взгляд, отразить основные научно-теоретические проблемы вузовской психологии и спо­собы ее практического использования.

На основе сознания развивается самосознание — осозна­ние человеком себя самого как личности, своего места и роли в общественной жизни, собственных действий и по­ступков и т.д. Центральный элемент самосознания — са­мооценка.

В зависимости от внутренних и внешних условий, реша­емых задач психические явления выполняют оценочные, ориентирующие, контролирующие и побуждающие функции в поведении и деятельности индивидуума.

Рассмотрим основные компоненты психики исходя из ее единства с деятельностью и поведением человека.

Психические процессы подразделяются на познаватель­ные, эмоциональные и волевые.

Познавательные процессы — ощущения, восприятия, представления, память, внимание, воображение, мышление и речь — дают возможность овладевать знаниями и решать различные задачи, ориентироваться в обстановке, изучать отдельные объекты и среду в целом, предвидеть события.

Эмоциональные процессы окрашивают всю внутреннюю жизнь человека, участвуют в активизации его сил, «дают знать» о соответствии или несоответствии происходящего его потребностям и целям.

Волевые процессы выражаются в саморегуляции, созна­тельном, мобилизующем усилии и управлении своим пове­дением. Наиболее ярко они проявляются в преодолении труд­ностей и препятствий.

Психические процессы — неотъемлемая часть поведения и деятельности людей. Решение любой задачи связано с про­явлением тех или иных психических процессов. Психические состояния — это целостные, временные и динамические характеристики психической деятельности (состояния подъема, тоски, печали, удовлетворенности, угне­тенности, подавленности и т.д.), от которых зависят уровни функционирования познавательных процессов, успех прак­тических действий, а также результаты внешних воздей­ствий на человека, в том числе управляющих и воспита­тельных.

Психические свойства — самосознание, направлен­ность, характер, темперамент, способности, то есть интегральные психические явления. Они раскрывают важнейшие психологические особенности человека.

Личность начинает складываться и проявлять себя тог­да, когда на основе сознания и самосознания появляется избирательное отношение к действительности, когда чело­век становится субъектом поведения и деятельности с оп­ределенной жизненной позицией, оценками, притязания­ми [170].

Одни психологи считают главным в личности отношение ее к окружающей действительности, другие — нравственное сознание. Не следует считать, что личность — это лишь че­ловек как носитель сознания. Личность богаче и разносто­роннее [246].

Рассматривая человека как личность, надо различать следующие, хотя и близкие друг другу, понятия.

Индивид — человек как представитель человеческого рода. Человек не рождается личностью, он ею становится. Личность формируется в процессе деятельности благодаря воспитанию, влиянию общества, морали, культуры.

Индивидуальность — это своеобразие человека как лич­ности и как индивида.

Личность — конкретный человек со всеми его индиви­дуальными особенностями. Мы не поймем личности, если не разберемся в ее направленности, характере, темперамен­те, способностях, самосознании.

Изучая конкретного человека, надо учитывать особенно­сти его психических процессов и состояний, опыта (знаний, умений, навыков, привычек).

Развитие личности не предопределяется наследственны­ми и врожденными особенностями человека. Хотя личность и развивается на основе врожденных и наследственных за­датков, но главное — это влияние общества, коллектива, деятельности, воспитания, обучения.

Неправильно было бы противопоставлять биологический и социальный факторы в развитии личности. Их надо рас­сматривать в единстве, акцентируя внимание на взаимодей­ствии личности со средой, усвоении ею социального опыта и культуры. Неправильна поэтому и теория социологизации индивидов, приписывающая главенствующее значение среде и недооценивающая роль наследственных и врожденных факторов в формировании личности.

Самосознание тесно связано с самооценкой, анализом результатов своей деятельности с учетом оценки себя окру­жающими. Представление о себе складывается при соотне­сении целей и личного поведения с нормами этики, приня­тыми в обществе. Самосознание помогает каждому человеку оценивать свои способности, качества и заниматься самосо­вершенствованием, самообразованием и самовоспитанием.

Наиболее типичные издержки в самосознании челове­ка — субъективизм, предвзятость, снисходительность, недо­статочная самокритичность.

В самосознании студента можно выделить:

1) самооценку своих личностных качеств, их соответствие требованиям учебной деятельности;

2) представления о качествах, обеспечивающих успех в будущей профессиональной деятельности и авторитет в кол­лективе;

3) представления о качествах, мотивах поведения, неже­лательных в обществе.

Несколько шире, чем самосознание, понятие своего «Я», которое выражает единство, целостность и неповторимость личности, ее отношение к самой себе, своим качествам в настоящем и будущем. Познание «Я» другого человека свя­зано с проникновением в его мысли и чувства, анализом действий и поступков.

Направленность личности - это глубоко мотивирован­ная ее целеустремленность. Мотивы выполняют в основном функции побуждения и смыслообразования.. Вместе с тем они направляют поведение, участвуют в «энергетическом» обеспечении психической активности человека. Основа на­правленности — мировоззрение, потребности, интересы, склонности, идеалы, убеждения человека. В направленно­сти выделяются ценностные ориентации — избирательные, относительно устойчивые, заинтересованное отношение че­ловека к материальным и духовным ценностям. Разделяе­мые им социальные ценности, например свобода, равенство, милосердие, могут выступать в качестве целей его жизни и деятельности, регулятора поведения. Ценностные ориентации, выражая мировоззрение и нрав­ственные позиции, придают личности устойчивость и цель­ность. Противоречивость ценностных ориентации личнос­ти, расхождение с ценностными ориентациями других людей (группы, коллектива) — психологический показатель ее маргинальности¹.

Характер—это совокупность относительно устойчивых психических черт, влияющих на все стороны поведения че­ловека и выражающих его отношение к труду, людям, кол­лективу, обществу и самому себе. Характер отражает свое­образие психического склада личности.

На форму проявления характера и поведение человека влияет темперамент, который выражает динамику его пси­хики и сказывается на гибкости и подвижности взаимодей­ствия с внешней средой, на быстроте мышления, памяти, приспособлении к новым условиям жизни.

В психологической литературе выделяют типы личности по признаку- направленности на внешний или внутренний мир. При этом интровертированному типу присущи замк­нутость, социальная пассивность, сосредоточенность на соб­ственных переживаниях, склонность к самоанализу. Экстравертированный тип характеризуется обращенностью на окружающую действительность, повышенной эмоциональ­ностью» гибкостью поведения, потребностью в общении и ак­тивностью [71].

 

¹ Понятие маргинальности служит для обозначения пограничности, промежуточности по отношению к каким-либо социальным общностям.

 

 

Важным свойством, отличающим одного человека от другого, являются способности, то есть такие психические особенности, которые позволяют успешно заниматься одним или несколькими видами деятельности и, что особенно важ­но, овладевать ими, совершенствоваться в них.

По психическим свойствам можно судить об индивиду­альных особенностях личности человека. От этих свойств зависят протекание и проявление психических процессов и состояний, стабильность психической активности, типичной для данного человека. Особенности его знаний, навыков, умений, привычек условно можно назвать психическими, образованиями. Они формируются благодаря фиксирова­нию в сознании результатов функционирования психических процессов, состояний, свойств. Психические образования — важное условие успешности решения профессиональных и других задач.

Таким образом, психика человека представляет собой иерархическую систему, ведущая роль в которой принадле­жит его психическим свойствам¹.

Наряду с индивидуальной психикой для групп и коллек­тивов людей характерны социально-психологические яв­ления: мнения, традиции, оценки, интересы, вкусы и т.п. Психология группы и коллектива характеризуется взаимо­отношениями людей, их настроениями, уровнем сознатель­ности, товарищества, сплоченности, симпатиями, антипати­ями и т.п. Личность и коллектив находятся в единстве, оказывают взаимное влияние друг на друга, мера которого зависит от их качеств. Социально-психологические явления играют важную роль в деятельности всех категорий пред­ставителей высшей школы.

Психические процессы, свойства, качества коллектива проявляются и формируются в различных видах деятельно­сти. Особенности ее определяются содержанием целей, пред­метом, на который она направлена, обстановкой, средства­ми и способами, с помощью которых она осуществляется, результатами. Деятельность и личность находятся в един­стве: личность — это субъект деятельности.

Психология высшей школы изучает индивидуальные, а также социально-психологические явления в условиях вуза. Она исследует закономерности этих явлений, их место и роль, проявление, развитие и функционирование в деятель­ности студентов, преподавателей и руководителей вузов, а также пути воздействия на них в целях более эффективного решения задач подготовки и самоподготовки специалистов с высшим образованием.

Нами понятие деятельности не сужается до психической деятельности и используется не как объяснительный принцип, а как обозначающее реальный жизненный (личность, коллектив) процесс, который нуждается в психологическом анализе (целеобразование, мотивация, способы, включен­ность в общественные отношения, результаты и т.д.), в вы­явлении психологических предпосылок (память, мышление, способности, навыки и т.п.) его осуществления. При таком понимании деятельности психологический анализ призван раскрыть ее развивающее и формирующее влияние на лич­ность и коллектив, а также условия оптимизации этого влия­ния, его зависимость от общественных отношений. «В каких бы, однако, условиях и формах ни протекала деятельность человека, какую бы структуру она ни приобретала, ее нельзя рассматривать как изъятую из общественных отношений, из жизни общества. При всем своем своеобразии деятель­ность человеческого индивида представляет собой систему, включенную в систему отношений общества. Вне этих отно­шений человеческая деятельность вообще не существует» [124, с. 82].

Психология высшей школы — перспективная отрасль науки психологии, синтезирующая в определенном отноше­нии достижения ее различных отраслей. По своему основ­ному содержанию она является педагогической психологи­ей применительно к вузу, опирается и на общую психологию, и на различные отрасли психологической науки. Учитывая это, а также потребности практики вузов, к числу основных задач психологии высшей школы следует отнести:

1) участие в разработке проблемы личности современно­го специалиста с высшим образованием, в создании своего рода эталонов личности учителя, инженера, медика и др.;

2) проведение психологического анализа деятельности студентов, преподавателей, кафедр, руководящего состава вузов и выявление на этой основе психологических предпо-сылок повышения эффективности учебно-воспитательного процесса.

¹ Не следует сводить сознание к мышлению, памяти, восприя­тию, равно как и личность — к ее направленности, характеру и т.д. Изучение сознания и личности должно опираться на знание осо­бенностей психических процессов, свойств и образований. Вместе с тем рассмотрение последних должно иметь своей предпосылкой знание природы сознания и личности как особых целостностей. Фи­лософское положение о соотношении целого и части применимо и к сознанию, и к личности.

3) выявление психологических закономерностей фор­мирования личности и профессиональных качеств буду­щего специалиста с учетом профиля вуза и факультета, возрастных, индивидуальных и других особенностей сту­дентов, их возможностей самопознания и самосовершен­ствования;

4) изучение студенческого коллектива, его влияния на учебную, общественную и научную работу каждого члена этого коллектива, психологических условий оптимального самоуправления;

5) разработку проблемы психологической подготовки сту­дентов к практической деятельности по окончании вуза;

6) изучение психологии личности и труда преподавателя вуза, психологических основ его педагогического мастерства и творчества;

7) психологический анализ взаимодействия и общения преподавателей и студентов;

8) исследование проблемы профориентации и профотбо­ра в высшие учебные заведения;

9) анализ адаптации поступивших в вузы к учебно-вос­питательному процессу, а выпускников вузов—к условиям трудовой деятельности;

10) психологическое обоснование системного подхода к подготовке специалистов через вузы;

11) исследование психологических особенностей препо­давания общественных, естественных, технических и дру­гих наук в вузе;

12) изучение психологических условий самообразования и самовоспитания студентов и преподавателей;

13) обоснование путей демократизации учебно-воспита­тельного процесса, перехода от авторитарной педагогики к педагогике на основе сотрудничества;

14)оказание помощи психологической службе в вузах.

Наиболее значимой задачей психологии высшей школы является психологический анализ деятельности студентов. Поскольку личность студента проявляется и формируется в деятельности, то изучение ее особенностей, организации и содержания становится ключевым моментом в решении других задач психологии высшей школы.

Изучение функционирования и проявлений психики сту­дентов, психологии их коллективов во всех видах деятельно­сти, на различных курсах и с учетом профиля вуза, необхо­димо для успешного управления процессом формирования личности специалиста с высшим образованием, решения вопросов планирования учебного процесса, его компью­теризации, применения технических средств обучения (ТСО) [79].

Велико теоретическое и практическое значение вузов­ской психологии. Она позволяет вскрывать закономернос­ти развития и формирования психики учащихся в высшем учебном заведении, их психологической подготовки к про­фессиональной деятельности. Психология высшей школы соотносит задачи и процесс формирования личности студен­та с содержанием образования, работой руководства вуза по планированию и организации учебного процесса, решению вопросов научной организации труда студентов и препода­вателей. Она способствует улучшению методики преподава­ния различных дисциплин, повышению успеваемости, эффективности воспитания и обучения студентов, привлечению средств наглядности и ТСО.

Овладение основами вузовской психологии положитель­но сказывается на педагогическом мастерстве преподавате­ля, позволяет ему рационально организовывать свой труд, работу над собой, помогает находить средства стимулиро­вания познавательской активности студентов и практиче­ской индивидуализации учебного процесса, отыскивать но­вые методы их обучения и воспитания. Вместе с тем она может обогатить содержание преподавания ряда предметов. Курсы философии, истории, этики, эстетики и других наук находят в психологии убедительную аргументацию не толь­ко для углубления ряда важных положений, но и для конк­ретного рассмотрения связей человека с миром. Интересные перспективы открывают исследования в области гуманитар­ной психологии [30, с. 9].

Помогая решать вопросы профессиональной ориентации и отбора, конкретного определения целей воспитания и обучения студентов, разработки модели современного специ­алиста с высшим образованием, выявляя психологические условия эффективности функционирования всех звеньев вузовского организма, психология высшей школы способ­ствует обоснованию системы подготовки кадров через вузы.

Психология высшей школы как научная дисциплина предполагает полный охват всей совокупности знаний, не­обходимых для совершенствования учебно-воспитательно­го процесса в вузе. Иные названия этой дисциплины, такие как «Психология для вузов», «Вузовская педагогическая пси­хология» и другие, не отвечают требованиям полного науч­но-психологического отражения условий и задач вуза и по­этому менее приемлемые.

Как система психологических знаний, концепций, прин­ципов, отражающих закономерности вузовского образова­ния, психология высшей школы строится на основе дости­жений общей, педагогической и социальной психологии, психологии труда, физиологии высшей нервной деятельно­сти, биологии, эргономики и других научных дисциплин.

Для дальнейшего успешного развития психологии выс­шей школы необходимы использование продуктивной мето­дологии и методики исследований, отработка всей системы понятий и определений, создание целостной психологической теории высшего образования.

12345678910Следующая ⇒

Поделиться:

Популярное:

1. I I. Цели, задачи, результаты выполнения индивидуального проекта
2. I. Предмет, метод и специфика административного права как отрасли права
3. I. СОЦИОЛОГИЯ, ЕЁ ПРЕДМЕТ И МЕТОДОЛОГИЯ ИЗУЧЕНИЯ ОБЩЕСТВА
4. II. Основные задачи управления персоналом.
5. II. Решить следующие ниже финансовые задачи на листе “Задачи”.
6. II. Цели, задачи и предмет деятельности
7. III. Задачи, решаемые организацией с помощью ИСУ и ИТУ.
8. III. ЦЕЛИ, ЗАДАЧИ И ПРИНЦИПЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РАЙОННОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОФСОЮЗА
9. III. Экономико-управленческие задачи производственной практики
10. IV. Собственность на высшей ступени варварства
11. А. П. Петрова. «Сценическая речь» - Пути воплощения сверхзадачи
12. Анализ использования основных фондов: задачи, объекты, этапы, источники информации, основные показатели.