Учебно-профессиональная деятельность

⇐ ПредыдущаяСтр 7 из 30Следующая ⇒

Под ней понимается деятельность во время плановых занятий (лекций, семинаров, практических и лабораторных занятий, контрольных работ и т.д.) и внеаудиторная деятельность (без непосредственного руководства преподавателя)— самостоятельная работа.

Научный анализ процесса обучения включает три аспекта [119, с. 9]:

1) личностный — исследование-учебной деятельности в связи с направленностью, ценностными ориентациями, пониманием смысла обучения для развития творческого потенциала личности;

2) деятельностно-ролевой — анализ структуры учебной деятельности, ее целей и мотивов, средств и способов, предметного содержания, организационных форм и результатов;

3) процессуальный—исследование психических процесов и состояний, посредством которых реализуются учебные познавательные цели (процесс восприятия, осмысления, запоминания, сравнения и т, п.).

Результат учебной деятельности—образование—является составной частью системы общественных отношений. Вполне понятно поэтому, что решение задач в области образования непосредственно зависит от конкретных социально-экономических условий.

Во взглядах на образование сегодня наметились три основные, достаточно сложные тенденции:

1) все увеличивающийся разрыв между возрастанием и сложностью окружающего мира и способностью человека адекватно осознавать эту сложность. Вот почему необходима активизация потенциальных возможностей человека творческому видению действительности, его способносте к обучению;

2) пересмотр технологии и самого понятия «обучение под которым видится уже не сам этот процесс, а обучение целях выработки навыков, необходимых для жизни в быстро изменяющемся мире;

3) непрерывность образования. Современному человек мало знать и уметь — нужно непрерывно пополнять свои знания, быть не просто работником, а творцом.

В последние годы изменилось и понятие «образованность». Если раньше оно тяготело к всезнанию, то тепер образованным человеком может считаться уже не тот, кто все знает, а тот, кто способен узнать все, что ему необходимо для практической деятельности.

Прежде чем говорить о качественной стороне образования, необходимо уточнить, что же понимается под самим термином «образование»: так определяется целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека сопровождающийся констатацией достижения гражданином (обучающимся) определенных государственных образовательных уровней.

В данной трактовке образование является частью государственной политики и непосредственным видом деятельности государства, образовательная система которого состоит из субъектов управления (органа управления—Министерства образования) и учебных заведений (высших, средних и т.п.). Вузы, проводя государственную политику, являются частью общественной системы образования. Однако, с точки зрения студента, он, получая образование, учится. Таким образом, есть два параллельно протекающих процесса— обучение (преподавание) и изучение (управляемое в основном за счет мотивации к учебе как внутри самого вуза, так и прежде всего в общественном сознании, со стороны общества).

Цель обучения—передача знаний преподавателями студентам, чтобы, получая соответствующую информацию, они приобретали новые умения и навыки, необходимые для дальнейшей практической деятельности.

Некоторые студенты приходят в вуз только за документом о высшем образовании. Однако для большей части из них получение высшего образования связано со стремлением подняться на более высокую ступень в социальной иерархии, с возможностью трудоустройства по выбранной специальности. Студентов, кроме того, интересуют стоимость обучения, уровень стипендии, возможность выявить свои творческие способности, гарантируемый карьерный рост в будущем.

Когда цели процессов обучения и изучения совпадают и достигаются, можно констатировать, что полученное обучавшимся образование соответствует требованиям заинтересованных сторон: выпускник, усвоивший новые знания, умения и навыки, «переходит в новое состояние», а его знания востребованы обществом (предприятиями на рынке труда).

Для студента главное дело его жизни—учеба, подготовка к будущей профессиональной деятельности. Поэтому показатель отношения к учебе, ее успешность, мотивы к учебе —важнейшие критерии гражданской сформированности личности. Отвечая на вопрос: «Что бы вы в первую очередь потребовали от студентов, будь вы преподавателем? », большинство опрошенных студентов ответили: «Большей самостоятельности». На вопрос: «Если бы вы были назначены деканом факультета (ректором вуза), что бы вы изменили в обучении и воспитании студентов? » многие ответили: «Повысил бы требовательность к студентам, их ответственностьза учебу. Немедленно отчислил бы разгильдяев и лодьп: не желающих учиться. Сократил бы число обязателы занятий, ввел бы для отличников и хорошо успевающих студентов свободное посещение занятий... Ввел бы больше культативов и устранил перегрузки».

Студент-«середнячок» хочет прожить студенческие годы, не слишком утруждая себя. И чтобы как-то оправдать свою лень и серость, он защищается легендами о скучном «сухаре отличнике» и о «веселом, остроумном, умеющем радоват жизнитроечнике». «Быть отличником? А зачем?! —восклицает лодырь. — Вот получу диплом, начну работать—пока на что я способен! » Это не что иное, как философия «середняка», установка на завтрашнюю активность, не подкрепляемая сегодняшней добросовестной учебной работой. Но издавно известно, что человек, не привыкший серьезно учиться и трудиться в юношеские годы, редко становится хорошим специалистом.

В процессе учебной деятельности и посредством ее, достигаются основные цели подготовки специалистов. Главное в этой деятельности — решение учебных задач и выполнение необходимых при этом действий, а также самоконтроль и самооценка их результатов (выявление уровня организации своей работы, ее положительных сторон и недостатков). Она характеризуется целями, мотивами, познавателыи процессами, начиная с восприятия информации и кон функционированием сложнейших творческих процессов различных эмоциональных проявлений. Если учеба носит творческий характер, это особенно благотворно влияет на эмоциональную структуру обучающегося, обостряет его память и внимание, вызывает чувство удовлетворения. Исследования показывают; что уже первокурсники могут успешно справляться с проблемно-поисковыми заданиями.

Учебная деятельность—это прежде всего напряженная умственная работа¹. Ее интенсивность зависит от многих факторов: содержания и сложности задач, уровня знаний, интеллектуальных умений и навыков, мотивов и общих психологических установок личности обучаемого. Большая роль мотивов и установок в интенсификации учебной деятельности требует целеустремленной морально-психологической мобилизации студентов в ходе педагогического процесса, четких и ясных инструкций о предстоящей работе.

¹ Вместе с тем, учебная деятельность требует проявления творческих качеств. Как показывают исследования, физическое воспитание студентов способствует их умственному развитию, так как выполняет и образовательную, и воспитательную функцию.

При выполнении физических упражнений в психологической структуре двигательного акта непременно содержатся интеллектуальные компоненты. Благодаря этому при определенных условиях в процессе выполнения двигательных действий наряду с функциональным проявляется и определенный интеллектуальный эффект.

Статистические данные относительно уровня умственной работоспособности в зависимости от занятий физическими упражнениями и спортом, полученные на основе исследования большого контингента студенческой молодежи (800 девушек и 700 юношей), свидетельствуют о том, что лицах высокой физической активностью имеют лучшую успеваемость, и наоборот.

Для студентов, тренирующихся в осенне-зимний период и развивающих преимущественно выносливость, характерна наибольшая корреляция с устойчивостью умственной работоспособности, а для развивающих быстроту реакции — наименьшая.

Установлено, что при нормальном физическом состоянии нагрузка при частоте сердечных сокращений (ЧСС) 120—130 ударов в минуту не оказывает значительного влияния на умственную работоспособность. Нагрузка при ЧСС 150—160 ударов в минуту улучшает почти все показатели. Для студентов со слабой физической подготовленностью она оказалась высокой. Физическая нагрузка при ЧСС более 180 ударов в минуту приводит к значительному ухудшению умственной работоспособности [131, с. 50—53].

Изучение психологами групп студентов с положительной мотивацией (системой мотивов) и недостаточной мотивацией показывает, что они различаются по числу отличных и хороших оценок: «отлично» имели соответственно 23 % и 3 % студентов, «хорошо» — 52 % и30 %, «удовлетворительно» — 23 % и 46 %, «плохо» — 2 % и 11 %.

Позитивными мотивами к плодотворной, успешной учебной деятельности являются чувство долга, понимание обучаемым значимости овладения профессией, интерес к учебе и отдельным дисциплинам, удовлетворение от получения новых знаний и решения сложных задач. Такая мотивация была выявлена почти у 90 % студентов по нескольким вузам. Сопоставление успеваемости студентов с количеством запрошенных ими книг в библиотеках показало, что отлично успевающие примерно в два раза больше запрашивали книг по сравнению со студентами, имеющими оценки «хорошо» и «удовлетворительно».

Встречающиеся негативные моменты в мотивации студентов к обучению объясняются как сложившимися в средней школе неверными представлениями об учебе в вузе, познавательными трудностями (сложностью учебных дисциплин), и проблемами в общем и интеллектуальном развитии молодых людей, недостатками в методике преподавания и др. На учебную деятельность студентов влияют содержание занятий, методика преподавания, качества личности преподавателей, взаимоотношения в студенческом коллективе, достигнутые результаты и др. Сила и характер мотиваци к учебе зависят от значимости предполагаемых результатов учебной деятельности, от смысла, вкладываемого в него обучаемым. Учеба есть труд, нужный обществу, и поэтому надо воспитывать у молодежи соответствующее отношение к ней как к важнейшей гражданской обязанности.

Преподаватели разъясняют студентам специфику выбранной ими профессии, соответствующие требовани личности будущего специалиста. На занятиях преподаватели создают ситуации, в которых обучаемые практически выполняют функции специалиста по профилю вуза, приобретают опыт такой работы и уверенность в своей профессиональной пригодности. Мотивация студентов к учебе усиливается под влиянием личного примера преподавателя, помощи в решении сложных задач, встающих перед выпускниками вуза с началом практической работы. Способствует этому и привлечение обучаемых в кружки, организации встреч с выпускниками, добившимися значительных успехов. Важно, чтобы студенты были удовлетворены практикой и стажировкой, которые целесообразно проводить в высших школах, на предприятиях или в учреждениях.

Самостоятельная работа студентов

Под самостоятельной работой студентов (СРС) понимают многообразные виды их индивидуальной и групповой учебной деятельности, осуществляемой без непосредственного руководства преподавателя (или частичного руководства, если самостоятельная работа выполняется в аудитории).

Главное в самостоятельной работе состоит не в том, что студент занимается без непосредственного участия и помощи преподавателя, а в том, что в его деятельности сочетаются функции перевода информации в знания, умения и функции управления этой деятельностью [19].

Самостоятельная работа студентов — метод самообразования, предпосылка дидактической связи различных методов обучения. В процессе самостоятельной работы студент выступает как активная творческая личность, как созидатель своей культуры, эрудиции, готовности к будущей профессиональной деятельности. Активность студента проявляется в формулировании целей самостоятельной работы, ее планировании, определении способов самомобилизации и самоконтроля, оценке результатов. Исторический анализ обучения вообще и в высшей школе в частности свидетельствует, что еще выдающиеся философы Древней Греции Сократ, Аристотель и другие строили свои беседы и систему обучения в расчете на проявление самостоятельности суждений своих собеседников и учеников.

Анализ особенностей организации самостоятельной работы в ведущих зарубежных вузах (Гарвардском, Йельском, Стэнфордском и др.) показывает, что там формы самостоятельной работы обучаемых по возможности индивидуализируются в зависимости от их способностей и подготовки, ориентации на будущую профессиональную деятельность. Общим для любой формы самостоятельной работы является то, что она тщательно планируется вузом и полностью обеспечивается методически и организационно. Американские преподаватели считают целесообразным поощрять интерес студентов к самостоятельным экспериментам [59].

И в настоящее время самостоятельная работа студентов требует интенсивного мышления, решения различных познавательных задач, ведения записей, осмысления и запоминания учебной и другой информации. Такая работа имеет большое значение: это существенный фактор теоретической и практической подготовки студентов к предстоящей деятельности, формирования у них необходимых знаний, навыков и умений, нравственных и психологических качеств.

В современных условиях возросла роль ответственности самого студента как за учебную деятельность, так и (прежде всего) за расширение своего кругозора, углубление знаний - как конкретно-предметных, так и общего содержания. Именно стремление к самостоятельному приобретению знаний должно всемерно поощряться во всех системах образования.

Наиболее распространенные виды самостоятельной боты—работа с первоисточниками, учебными пособия справочной литературой, выполнение учебных заданий писание контрольных и курсовых работ, рефератов, подготовка докладов, выступления на семинарах, индивидуальные собеседования, практические занятия и т.д.

Необходимо создать научный коллектив, который определил бы общетеоретические и методические подходы к проблеме самостоятельной подготовки студентов. Например, из 100-часового курса фундаментальный объем займет половину. Далее определяются разнообразные виды самостоятельной работы по выделенным темам, характер и формы их изучения, место проведения работы, вариативные способы реализации, система контроля и учета, а также различные формы отчетности. Вне такой системы ни один вид мостоятельной работы не даст необходимого эффекта.

Кафедры должны последовательно анализировать специфику каждого курса, определяя соответствующие виды самостоятельной работы и место ее проведения (лаборатория, архив, полевые условия и т.п.). При разработанной системе индивидуальных заданий студентам, начиная с 1-го курса более оживленно, интересно проходят лекции, семинары, практические занятия.

В вузе отношения между студентом и преподавателем должны строиться на принципе сотрудничества во всех сферах учебной, научной деятельности.

В таком социально-психологическом сотрудничестве можно выделить следующее [87, с. 7—11]:

• построение системы педагогического общения, ориентированной на взрослого человека с высоким самосознанием, предполагающей наличие у студентов потребности в личной и профессиональной самореализации, что во многом достигается через организацию студенческого самоуправления;

• систематическая реализация в ходе взаимоотношений со студентами их профессиональной общности с преподавателями;

• взаимодействие фактора ведомости и фактора сотрудничества при организации всего научно-педагогического процесса, что осуществляется через систему вовлечения студентов в разнообразие форм работы кафедры — так сказать, плечом к плечу с преподавателем;

• преодоление рецидивов авторитарных форм воспитательного воздействия;

• вовлечение студентов через целесообразно организованную систему вузовского педагогического общения в разнообразные формы собственно вузовской деятельности: научные общества, проблемные группы, хоздоговорные работы и др.;

• научное сотрудничество студентов и преподавателей как средство и содержательная основа их взаимодействия: совместная научно-исследовательская работа, совместные публикации, подготовка общих докладов;

• создание возможностей для повышения активности студентов через совместное их участие в формах работы, осуществляемой преподавателем: организация смешанных лекторских групп, научных семинаров, выступлений в печати и т.п.;

• реализация разнообразной системы неофициальных контактов, особенно в структуре самостоятельной работы: частные беседы о науке, профессии, публикациях, общественных проблемах, ситуативный творческий контакт;

• формирование разнообразных объединений студентов.

Подготовка к лекциям, семинарам, лабораторным работам, зачетам, экзаменам часто рассматривается и организуется прежде всего как индивидуальная самостоятельная работа. Однако экспериментальные исследования пратики работы вузов показывают, что и в этом случае на определенном этапе она является более эффективной, если в нем участвуют два-три человека. В этом случае оусществляется не только взаимный контроль, но и стимулируется интелектуальная активность всех участников, обеспечивающая значительное повышение эффективности их познавательной деятельности [161].

Самостоятельная работа способствует не только глубокому усвоению знаний, но и превращению их в убеждения дисциплинированности, организованности, инициативности, настойчивости в достижении цели. Выполняя проблемные учебные и научно-исследовательские задания, студенты приобретают качества и навыки исследователя.

Научная организация и планирование самостоятельной работы, ее стимулирование и контроль активизируют познавательную деятельность студентов, вырабатывают в них творческое отношение к обучению своей профессии, обусловливают постоянное самообразование и самовоспитание.

Управляемая самостоятельная работа студентов — условие повышения уровня активности и преподавателя, потому как деятельность последнего в учебном процессе должна бьггь переориентирована от информационной к организационной — по руководству самостоятельной учебно-познавательной, научно-исследовательской и профессионально-практической деятельностью студентов.

В деятельности преподавателя на первое место выходят следующие функции:

• уточнение цели и учебной задачи, которые ставит перед собой студент;

• создание благоприятных условий для индивидуализации и интенсификации образовательного процесса, сознавательного выбора студентом его образовательной траектории (индивидуальный выбор учебных дисциплин и очерёдности их изучения);

• помощь студенту в планировании своей самостоятельной познавательной деятельности;

• консультирование по использованию учебников, пособий, средств, методов и методических приемов обучения;

• обеспечение регулярного контроля результатов самостоятельной познавательной деятельности студентов и своевременная ликвидация выявляемых недостатков.

В зависимости от места и времени проведения, характера руководства со стороны преподавателя и способа контроля в СРС выделяют следующие ее виды [260, с. 46]:

1) самостоятельную работу во время основных аудиторных занятий (лекций, семинаров, лабораторных работ);

2) самостоятельную работу под контролем преподавателя в форме плановых консультаций, творческих контактов, зачетов и экзаменов;

3) самостоятельную внеаудиторную работу при выполнении студентом домашних заданий учебного и творческого характера:

Содержание СРС может быть описано в рабочей программе изучения той или иной дисциплины и направлено на расширение и углубление знаний по каждой из них, а на старших курсах — и на основе межпредметных связей. Время на выполнение СРС не должно превышать нормативного, отведенного учебным планом на самостоятельную работу по данной дисциплине. В связи с этим необходимо еще на стадии разработки учебных планов определять время на аудиторную и внеаудиторную работу с учетом формы организации СРС.

Известно, что примерно 40 % общего учебного времени студентов отводится на самостоятельную работу. Эффективность самых интересных, содержательных лекций, не подкрепленных трудом обучаемого — чтением и конспектированием книг, подготовкой к выступлениям на семинарах, выполнением различных учебных заданий, будет значительно ниже.

Эффективность СРС зависит от многих внешних и внутренних факторов: содержания и сложности ее задач, руководства со стороны преподавателей и руководителей, уровня знаний и общего развития обучаемых, их интеллектуальных навыков и умений, мотивов и установок, организации учебной деятельности.

Особенности личности студента существенно влияют на стиль самостоятельной работы, придавая ей индивидуальный характер. Она может быть узконаправленной (характеризоваться стремлением изучить основной учебный материал, иметь хорошие конспекты, приобрести знания, умени лишь в границах учебной программы); широкоактивной (харастеризоваться разнообразием целей и познавательных интересов, ориентацией на широкую специализацию и разностороннюю профессиональную подготовку); творческой (с глубоким пониманием целей обучения, интеллектуальной инициативностью и самостоятельностью при изучении учебных дисциплин, усилением роли профессиональных мотивов, с решением научно-исследовательских задач).

Эффективная реализация самостоятельной работы зависит от заинтересованности студента в достижении результата, то есть от устойчивости его мотивации.

Различают следующие виды мотивации [260, с. 46]:

внешняя мотивация — зависимость профессиональной карьеры от результатов учебы в вузе;

внутренняя мотивация—склонности студента, его способности к учебе в вузе. Ею можно управлять в период довузовской подготовки путем использования тестов при выборе будущей специальности, обоснованных рекомендаций, при определении направления высшего образования;

процессуальная (учебная) мотивация, проявляемая в понимании студентом полезности той или иной работы, то есть психологическая настройка студента на выполняемую им работу как в плане профессиональной подготовки, так и в плане расширения кругозора, эрудиции специалиста.

Повышению степени самостоятельности в учебной деятельности студента способствует также ограничение участия преподавателя в организации этой работы. Преподаватель задает ориентировочную основу действий, а студенту предоставляется возможность самостоятельного поиска необходимых решений. На первых курсах преподаватель занимает позицию активного созидателя, а студент чащ всего ведомый. К старшим курсам такое положение должно изменяться в сторону побуждения студента работать самостоятельно, стремиться к самообразованию. Умение размышлять, анализировать, учитывать разнообразие условий и различных факторов, формулировать и решать возникающие проблемы и задачи — то есть вся самостоятельная его работа должна превращаться в творческий процесс.

Нельзя не сказать и о роли контроля СРС. Цель такого контроля — анализ степени усвоения учебного материала, предлагаемого для самостоятельного изучения, выработки профессиональных умений и навыков, что должно стимулировать познавательную деятельность студентов. Контроль должен содействовать их систематической работе над собой, повышению ответственности за качество своей учебы.

Самостоятельная работа студентов контролируется в ходе учебных аудиторных занятий в форме собеседований, дискуссий, обсуждения проблем, коллоквиумов, письменных контрольных работ (тестирование), а также путем фронтальной или выборочной проверки результатов самостоятельно выполненных заданий (от ведения конспекта до разработки творческих идей). Контроль проводится в целях оценки результативности СРС, ее эффективности в профессиональном становлении будущих специалистов, для стимулирования их познавательной активности и стремления к самосовершенствованию.

Организация контроля предполагает следующее: минимальные затраты учебного времени на подготовку и обработку результатов; достаточную частоту, равномерное распределение контрольных мероприятий; быстроту получения результатов, максимальную объективность, наличие единого критерия их оценки.

Таким образом, контроль оказывает большое влияние на интенсивность, ритмичность и качество самостоятельной работы студентов.

Накопленный опыт и научные данные свидетельствуют о том, что начинать работу по выработке навыков самостоятельной работы нужно с общей ее организации. В нее входят режим дня, организация рабочего места, навыки планирования, ведения записей и оформления результатов работы.

Эффективность СРС зависит от индивидуальных особеностей студентов, которые необходимо учитывать при ее планировании и организации [59]:

1) мотивации учебной деятельности;

2) наличия интеллектуальных умений и навыков;

3) общей эрудиции, словарного запаса, умения работать с книгой;

4) умения прогнозировать общение с людьми, устанавливать первоначальные контакты, предупреждать конфликты, сочетать требовательность к другим с уважением к ним;

5) личностных качеств студента;

6) умения самоорганизовывать свою работу.

В формировании умений самостоятельной работы можно выделить несколько этапов:

1-й этап — переходный. Первокурсники не всегда еще готовы к самостоятельной работе, у них нет опыта самоорганизации, необходимой для качественного выполнения заданий. Поэтому необходимы особый контроль СРС и помощь в ее организации;

2-й этап — адаптационный (организационный), связанный с выработкой у студентов навыков и умений, обуславливающих их положительную мотивацию к учебе. Это этап систематической самостоятельной работы;

3-й этап — деятельностный (активный), характеризуемый самостоятельной работой студентов как в аудиторных, так и во внеаудиторных условиях. На этом этапе основная цель — стимулировать интерес студентов к творческой деятельности, их активность и самостоятельность в работе;

4-й этап—творческий. Студенты индивидуально, но под контролем преподавателя выполняют различные задания, работают над курсовыми проектами с элементами самостоятельного исследования, проводят эксперименты и т.п.

Основным условием эффективности СРС является глубокое усвоение ее целей и способов, осознание студентом самого себя как учащегося, который сам направляет, организует и контролирует процесс своей учебы исходя из современных требований к будущему специалисту, выявляет положительные его стороны и недостатки.

В ходе исследований [248] выявлено, что значительной части студентов присуще неумение определять цели и задачи при чтении учебной и научно-популярной литературы. Более половины опрошенных не только затруднялись в формулировании для себя таких задач, но и не вполне понимали саму необходимость их постановки. Многие из них не могли понять смысл учебного текста после одного прочтения или видели цель чтения в простом запоминании фактов, поэтому в случае недопонимания текста прибегали к повторному его перечитыванию.

Кроме того, были обнаружены недостатки и в форме чтения: развернутое внутреннее, а в ряде случаев и внешнее проговаривание слов во. время чтения про себя; недостаточ-. ная гибкость чтения (неумение регулировать скорость чтения в зависимости от его целей и особенностей текста); неумение ориентироваться аматериале, подлежащем чтению, слабое владение приемами осмысления текста.

Есть значительные резервы ускорения чтения без потерь в понимании текста: у большинства испытуемых в результате экспериментального обучения скорость чтения учебной и научно-популярной литературы увеличилась почти в два раза без снижения, а в ряде случаев и с улучшением понимания текста.

Повышению эффективности самостоятельной работы студентов способствуют:

1) стимулирование и побуждение их к активной и творческой учебной деятельности со стороны преподавателей и руководителей вуза (велика в этом плане роль семинаров, лекций, консультаций, отражения опыта обучаемых в стенной печати, поощрений и т.п.);

2) четкая организация учебного процесса, обеспечение систематичности и последовательности СРС;

3) разработка упражнений и заданий для самоподготовки по каждой изучаемой дисциплине с учетом современных требований к выпускникам вузов;

4) помощь и контроль в процессе СРС, индивидуальный подход к обучаемым;

5) единство требований профессорско-преподавательского состава и руководства вуза.

В вузах проводится планирование обязательной самостоятельной работы студентов под руководством преподавателя. Его задача — помощь в ее рационализации, повышение эффективности, более глубоком понимании изучаемого за счет сравнения различных точек зрения, выявления главного, основного в нем в ходе самопроверки.

Отдельные студенты прибегают к текстовому конспекту, составленному в основном из цитат. Такое конспектирование не в полной мере активизирует внимание, память и особенно творческое мышление. Лучше сочетать краткое изложение содержания изучаемого текста с цитированием отдельных его положений.

Преподаватели вузов обращают внимание студентов на правильность библиографических ссылок, необходимы контрольных, научно-исследовательских и курсовых работ. Уже сложившиеся привычные приемы и способы работы обучаемых требуют к себе надлежащего внимания. Иной раз достаточно лишь небольшой их корректировки для достижения нужного результата,

Итак, совершенствование содержания, организации и методики самостоятельной работы студентов предполагает всесторонний учет современных требований к качеству личности и профессиональной деятельности будущих специалистов. Важно обеспечивать необходимую ее мотивационную основу от курса к курсу, вооружать обучаемых рациональной методикой работы, не препятствуя индивидуализации стиля, активизировать их творческое мышление, приближая их познавательную деятельность к исследовательской.

Общественная деятельность

Студенты, занимающиеся общественной работой, хорошо понимают ее значение для подготовки к будущей профессии, у них более заметно выражен интерес к ней. Участие в общественной работе вырабатывает организаторские качества, чувство гражданского долга и ответственность, порученное дело, приносит общественное признание.

Включению студентов в общественную работу в значительной мере содействует деятельность в вузах отделов (управлений) воспитательной работы.

Функции отделов воспитательной работы [265, с. 76—77]:

1) как структурных подразделений учебного заведения осуществление в пределах своей компетенции организаторских, воспитательных и контрольных функций, обеспечивающих интеллектуальный, духовный, культурный, профессиональный и личностный рост студентов, создание оптимальных условий для развития у них творческой инициативы, для содержательного досуга и формирования здорового образа жизни;

2) реализация государственной политики в области образования, воспитания и социальной защиты студентов, участие в организационно-методическом руководстве воспитательной работой на факультетах, в отделениях, группах, общежитиях;

3) разработка основных направлений своей работы с учетом региональных особенностей, контингента студентов, традиций и специфики вуза, возможностей педагогического коллектива с привлечением для этого социальных педагогов, психологов, юристов, политологов, социологов, врачей, спортивных работников и других специалистов.

Одно из основных направлений в работе названных выше отделов — содействие участию студентов в широкой общественной деятельности, приобретению ими знаний в области права, экологии и других наук, создание условий для получения практических навыков и умений, обеспечивающих высокую профессиональную и личную культуру, приобщение студентов к духовным ценностям, традициям своего народа и мировой цивилизации.

Важным направлением работы отдела является пропаганда физической культуры и здорового образа жизни, отношения к своему здоровью как к социально значимой ценности.

От того, насколько продуманны и интересны формы привлечения студентов к участию в жизни вуза, факультета, группы, зависит дальнейшее приобщение их к общественной деятельности. Важно разъяснять значимость поручений, распределять их с учетом интересов, способностей и других индивидуальных особенностей студентов, а также мнения коллектива, необходимо поощрять активистов. Если студент удовлетворен поручением, его интерес к общественной работе возрастает.

Особо следует сказать об участии студентов в самоуправлении, которое в значительной степени направляет, стимулирует жизнь и деятельность самодеятельных студенческих формирований. Организация и осуществление самоуправления способствуют вовлечению всех студентов в работу и укреплению дисциплины и порядка в вузе, содействуют привитию им чувства ответственности перед коллективом, вовлечению в научные кружки, воспитывают чувство долга, готовность активно участвовать в разрешении стоящих перед вузом задач.

Анализ показывает, что неудовлетворенность общественной работой возникает у студентов, например, из-за формализма при проведении мероприятий, отсутствия опыта выполнении общественных поручений и не всегда высоких достигаемых результатов, из-за неудачного выбора поручения и административного принуждения, отсутствия призвания к общественной работе, несоответствия общественных поручений потребностям, знаниям, способностям, уровням культуры студента.

Научная работа

Участие в научной работе способствует развитию творческого мышления, инициативности и самостоятельности, умения анализировать и рационально использовать информацию.

Особенности научной деятельности студента — подчиненность ее целей учебным; познавательный характер ее мотивации; способствование формированию профессиональной самостоятельности, подготовка к творческому решению практических задач по окончании вуза.

Мотивы к научной деятельности: понимание ее общественной и личной значимости, стремление внести свой вклад в решение практических и научных проблем, стремление к научному поиску, любознательность. Большинство студентов воспринимают участие в исследовательской работе как часть их подготовки к будущей профессиональнс деятельности. Вместе с тем научная деятельность студента—это в известной степени способ самовыражения личности, ее самоутверждения в жизни.

⇐ Предыдущая 2 3 4 5 678 9 10 11 Следующая ⇒