Профессиональный отбор в вузы

⇐ ПредыдущаяСтр 5 из 30Следующая ⇒

Актуальная и центральная задача высшей школы — повышение уровеня профессиональной подготовки и духовного воспитания будущих специалистов. Осуществление ее в значительной степени зависит от качества отбора абитуриентов на первый курс. Опыт передовых отечественных вузов свидетельствует о том, что конкурсный контингент надо формировать заранее, не пуская это на самотек. Где можно узнать завтрашних студентов? Это заочные подготовительные школы и курсы, институтские олимпиады, дни открытых дверей в цехах родственных предприятий, профтехучилищах, техникумах и др. «Найти своего студента»—такова цель вузов, ведущих активный профессиональный отбор.

Сейчас все чаще работники высшей школы приходят к выводу, что проводить профессиональный отбор в вуз надо на основе требований, предъявляемых той или иной специальностью к личности.

Профессиональный отбор — это прежде всего процесс выбора претендентов с такими личностными свойствами, которые наилучшим образом соответствовали бы требованиям будущей профессии и от которых можно ожидать максимальной профессиональной пригодности [54].

Профессиональная пригодность на этапе отбора означает определение задатков, особенностей психических процессов и свойств личности, соответствующих требованиям будущей профессии и благодаря которым могут быть достигнуты значительные успехи в ее овладении. Неверно говорить о формировании профессиональной пригодности (она должна, быть ранее установлена) у человека, уже занимающегося профессиональной деятельностью. В таком случае лучше говорить о формировании и совершенствовании качеств, психических процессов, знаний, умений, навыков, необходимых для эффективной профессиональной деятельности.

Объективная необходимость профессионального отбора вытекает из того, что между людьми имеются устойчивые и существенные различия в физиологических и психологических свойствах. Нельзя не согласиться с тем, что подготовка к профессиям, связанным с интеллектуальным трудом, обходится государству дороже, а следовательно, и отбор на них должен проводиться тщательнее, чем на рабочие профессии.

Опросы первокурсников показывают, что в отдельных вузах только треть студентов четко представляют себе будущую профессию, а более половины—весьма смутно или вообще ничего конкретно о ней не знают.

Литератора, журналиста, актера нельзя подготовить из любого молодого человека. Для этого выработаны и используются своеобразные системы проверки профессиональной пригодности, определяются способности юношей и девушек в процессе различных творческих конкурсов и т.д.

Система, сложившаяся 40—50 лет назад, уже не отвечает требованиям сегодняшнего дня. Ее перестройка охватывает очень широкий круг проблем, начиная от совершенствования приема в вузы и кончая укреплением их связей с промышленными предприятиями. Требуют решения и многие вопросы профессионального и педагогического уровня подготовки вузовских преподавателей. Необходимо изменить и сам метод определения готовности абитуриентов к обучению в высшей школе. Результаты, показанные ими на вступительных экзаменах, не позволяют в полной мере выяснить это.

Один из путей совершенствования системы отбора абитуриентов связан с более полным учетом личностных особенностей человека, степени осознанности выбора им будущей профессии. Нужны тесты, которые позволят ответить на вопрос о том, насколько данный претендент подходит к избираемой им специальности. Немаловажную роль могут сыграть и обстоятельные собеседования опытных преподавателей кафедр со своими будущими воспитанниками. Словом, наряду с проверкой уровня общеобразовательной готовности поступающих в вузы все большее значение придается методам профотбора.

В некоторых медицинских институтах уже используются тест-эталонные системы для более объективного определения готовности выпускников школ к предстоящей работе. Полученные результаты показывают, что при проверке практических навыков с помощью тест-эталонной системы около 40 % абитуриентов не заслуживают положительной оценки [159, с. 76—77].

Начало исследований по отбору людей с учетом их способностей к различной деятельности относится к концу ХГХ века, когда немецкий психолог Г. Мюнстерберг, получив задание страховых обществ, с целью уменьшить выплаты пострадавшим при авариях городского транспорта, а следовательно, и уменьшить число таких аварий, разработал систему отбора вагоновожатых. Эта система в дальнейшем получила название психотехники и применялась в различных модификациях при отборе лиц для ряда гражданских и военных специальностей.

Психологический отбор в вуз является сложной проблемой, не нашедшей до настоящего времени достаточно полного теоретического и практического разрешения. Сложность состоит в организации профессиографии тех специальностей, на которые готовят вузы своих выпускников, в выборе тестов и методик, определяющих как психофизиологические, так и личностные характеристики, способствующие успешной подготовке специалистов, а главное—высокой эффективности их будущей профессиональной деятельности. Для решения -этих задач необходимы научно обоснованные эксперименты и разработка прогностических методик.

Теоретическая и практическая основа профессионального отбора в вузы - определение необходимых для успешного обучения и дальнейшего развития черт личности, психофизиологических и физических качеств и особенностей абитуриентов, их способностей. В этом смысле профессиональный отбор должен быть комплексным, то есть оценку пригодности к обучению или реальной деятельности необходимо давать по совокупности физиологических, психологических, социологических и других показателей¹.

¹ Исследования показывают, что во многие вузы поступают юноши и девушки, имеющие отклонения в состоянии здоровья и низкий уровень физической подготовленности. В результате снижается двигательная активность таких студентов на старших курсах, процент физически неподготовленных выпускников—молодых специалистов — еще более повышается. Имеются случаи, когда дипломированный выпускник вуза (это относится прежде всего к инженерным специальностям) по состоянию здоровья или психофизиологическим качествам не может исполнять трудовые функции в соответствии с полученной специальностью. Являясь важной составной частью общего учебно-воспитатель-ного процесса в вузах, физическое воспитание пока еще фактически во многих учебных заведениях используется недостаточно и не способствует в полной мере эффективной подготовке высококвалифицированных специалистов для различных отраслей промышленности, образования, науки и культуры.

Процесс овладения определенными видами труда носит социальный характер. Приобретая те или иные свойства в труде, человек реализует в нем присущие ему возможности. Развиваются профессионально значимые качества и особенности личности. Процесс профессионального становления сопровождается перестройкой и развитием личности в целом.

Профессиональный отбор в вуз не только позволяет выявить абитуриентов, по своим личностным качествам отвечающих специфике данного учебного заведения, но и создает необходимые предпосылки для совершенствования всей системы профессиональной подготовки и воспитания.

Профессиональный отбор в вузы должен строиться так, чтобы в полной мере выявить личностные свойства абитуриента, особенности его психических процессов, состояний и опыта. Прежде всего в ходе психологического отбора важно определить направленность личности абитуриента и мотивы его поступления в вуз. С этой целью необходимо понять не столько «чего он хочет», сколько «почему он этого хочет», во имя чего стремится именно в этот вуз.

Методика определения личностных качеств и особенностей психических процессов, адекватных той или иной профессиональной деятельности, базируется на применении многих методов исследования, составляющих две группы.

К пассивным методам относятся изучение личных дел и анкетирование абитуриентов; это дает первые общие сведения о них. Немаловажным является и заполнение абитуриентами специально разработанной вузом анкеты, которую можно предложить для заполнения в день первого официального сбора накануне сдачи экзаменов. Анкета позволяет первоначально определить степень выраженности мотивов, устойчивость профессиональных стремлений, получить сведения о деятельности до поступления в вуз и т.д. В ряде вузов абитуриентам предлагается написать сочинение, например, на тему «Почему я выбрал профессию педагога? » и т.д.

Беседы, наблюдение и тестирование образуют группу активных методов исследования.

Беседа ведется в форме свободного разговора, как правило, после сдачи первых экзаменов и имеет целью:

1) выявление мотивов, которыми руководствовался абитуриент при поступлении в данный вуз;

2) оценку интеллектуальных и нравственных качеств абитуриента, особенностей его характера;

3) подтверждение достоверности ответов на вопросы анкеты, которую абитуриент заполнял до беседы.

К работе по организации бесед желательно привлекать сотрудников деканата, заведующих кафедрами, наиболее опытных преподавателей. Перед началом беседы необходимо ознакомиться с анкетой абитуриента. Вопросы следует задавать согласно заранее подготовленному вопроснику. Первая группа вопросов должна создать непринужденную обстановку между собеседующим и абитуриентом. С помощью вопросов второй группы определяется степень деятельной активности абитуриента. Третья группа вопросов направлена на определение профессиональных наклонностей и. способностей применительно к профилю вуза, четвертая— на выявление нравственных качеств абитуриента. В ходе беседы желательно соблюдать общепринятый порядок: не делать записей во время беседы, не держать перед собой заготовленный вопросник. По итогам беседы абитуриенту выставляют оценку в баллах.

Иногда полезными для общих выводов оказываются не только ответы собеседника, но и элементы его поведения, отношения к людям, окружающим вещам, которое может быть разным (положительным, отрицательным, безразличным и т.п.). Очень важно выяснить причину того или иного отношения, установить, связано оно с особенностями личности или это результат случайного стечения обстоятельств. Большое значение имеет фиксация особенностей поведенческих реакций собеседника. Следует соблюдать осторожность в постановке вопросов о наличии у него того или иного качества. Практика показывает, что ответы на такие вопросы чаще всего бывают ситуативными и не отражают внутренних убеждений абитуриента. В данном случае целесообразно ставить косвенные вопросы или спрашивать мнение испытуемого, приводя разные примеры.

С помощью наблюдения можно получить более достоверные данные для нужд профессионального отбора, чем при беседе. Но, конечно же, при условии, что наблюдающий обладает опытом, умением замечать и правильно истолковывать те или иные особенности в поведении наблюдаемого, определять степень его общественной активности и т.п.

Особенности психических процессов, личности абитуриента можно определить с помощью специально подобранных тестов. Целесообразно проводить тестирование в период, отведенный для вступительных экзаменов, причем силами специалистов, знающих специфику учебного процесса, знакомых с требованиями, предъявляемыми профессиональной деятельностью к психологическим качествам человека, а также обладающих навыками экспериментальных психологических исследований.

Для проведения исследования и первичной обработки его результатов привлекаются два-три специально обученных ассистента. Порядок проведения тестового исследования основывается на использовании бланковых и аппаратурных методик, которые подбираются в зависимости от необходимости выявления тех или иных профессионально необходимых качеств абитуриентов.

К методическим приемам, рекомендуемым для использования в процессе профессионального отбора, предъявляется ряд требований. Степень соответствия методик этим требованиям должна быть проверена экспериментально. К числу основных требований относятся:

1) прогностическая ценность методик и моделирование предстоящей деятельности в ходе их применения. Этот показатель характеризует возможности методик выявлять различия в развитии у абитуриентов тех или иных необходимых в будущем психических свойств и качеств личности;

2) надежность методик, то есть мера стабильности (постоянства, устойчивости) результатов, получаемых с их помощью при повторных исследованиях одного и того же испытуемого;

3) дифференцированность методик. Это требование означает, что каждая методика должна быть направлена на оценку определенной функции, качества или совокупности функций, качеств испытуемого. Корреляция между результатами исследования по выбранной методике и другим, направленным на оценку заведомо иных функций или качеств, должна быть наименьшей.

Посредством наблюдения за поведением испытуемых в ходе решения ими психологических заданий можно получить ряд дополнительных сведений, характеризующих их внимательность, честность, дисциплинированность, эмоциональную устойчивость, работоспособность и т.д.

Составление заключений по итогам психологического исследования ведет группа специалистов на основе интегральной оценки полученных результатов с использованием экспериментально разработанных оценочных таблиц.

Пороговые значения интегральной оценки определяют-, ся допустимой вероятностью возможных ошибок при отборе. Результаты исследования дают основание для вынесения заключения в трех формах: годен к обучению в вузе — прогноз благоприятный; не годен к обучению в вузе — прогноз неблагоприятный; прогноз неопределенный.

Результаты психологического отбора и дальнейшие наблюдения за студентами показывают, что между результатами анализа их психических процессов, значением суммы баллов в аттестатах зрелости и на вступительных экзаменах, успешностью обучения и профессиональной деятельностью имеется прямая зависимость.

Начальной точкой отсчета степени подготовленности выпускника школы, например, к педагогической деятельности, могут служить результаты приемных экзаменов и анкетирование абитуриентов, позволяющие определить мотивацию и целевую установку на избранную профессию, наличие убеждений, чувств, привычек, потребностей, соответствующих принципов морали и педагогической профна-правленносга.

Дальнейшую оценку эффективности всего учебно-воспитательного процесса в педагогическом вузе целесообразно проводить поэтапно.

Проблемы профессиональной ориентации и отбора в высшую школу сложны в организационном плане, требуют соответствующей подготовки и определенных материальных затрат. Но это вполне окупается за счет дальнейшей эффективной практической деятельности специалистов.

⇐ Предыдущая 1 2 3 456 7 8 9 10 Следующая ⇒