Деятельностный подход в психологии. Виды и структура деятельности

Пафос деятельностного подхода к психике, который создавался в Советской России с начала 1920-х гг. может быть кратко суммирован в виде выдержки из работы одного из основателей данного подхода С.Л. Рубинштейна (1889-1960): «Субъект в своих деяниях не толь­ко обнаруживается и проявляется; он в них созидается и определяет­ся. Тем, что он делает, можно определять то, что он есть; направлени­ем его деятельности можно определять и формировать его самого».

 

 

2.2. Направления психологии периода ее развития...

 

Рубинштейн сформулировал принцип единства сознания и деятель­ности, который фиксирует тот факт, что сознание (или шире — пси­хическое) не управляет деятельностью извне, а составляет с ней орга­ническое единство, будучи как предпосылкой (мотивы, цели), так ирезультатом (образы, состояния, навыки и т.д.) деятельности. Прин­цип единства сознания и деятельности позволил выделить деятель­ность, как, с одной стороны, самостоятельный предмет психологи­ческого исследования (познавая деятельность, мы открываем психи­ческий мир человека), а с другой — как объяснительный принцип. Деятельность в отличие от реакции — это процесс активного отноше­ния человека к действительности, поэтому проблематика деятельно-стного подхода включает в себя и проблему личности.

Рис. 8. А.Н. Леонтьев

В деятельностном подходе впервые был поставлен вопрос о происхождении психики в живот­ном мире. Для объяснения того, как и почему возникла психика в филогенезе, А.Н. Леонтьев (1903—1979) расширил принцип единства сознания и деятельнос­ти, выдвинув принципединства психики (в ее различных формах) и деятельности (см. гл. 3). Дея­тельность описывается как состо­ящая из трех структурных еди­ниц: деятельности — действия -операции. Деятельность определя­ется мотивом, действие — целью, a операция — конкретными услови­ями ее протекания. Например, учебная деятельность, которую осуществляет студент, может на­правляться мотивом подготовки к профессиональному труду или мотивом приобщения к интеллектуальной элите, или мотивом об­щения со сверстниками, или мотивом самосовершенствования и т.д. В реальности каждой деятельности обычно соответствуют несколь­ко мотивов (не или/или, а и/и), поэтому говорят о полимотивиро­ванности деятельности. На уровне действия в рамках учебной дея­тельности студент может готовиться к экзамену, т.е. реализовывать конкретную осознанную цель — получить высокую отметку. Цель представляет собой образ потребного будущего, для достижения ко­торого требуется осуществить действие, в свою очередь заключающее

Глава 2. Историческое развитие предмета психологии...

 

в себе ряд операций. Операцией в рамках действия подготовки к эк­замену может быть чтение учебника, просматривание конспектов, употребление кофе, чтобы не заснуть, и т.д. Понятно, что способ, ко­торым выполняются операции, определяется условиями — есть ли нужная книга в домашней библиотеке, какое сейчас время суток, за­кипел ли чайник на плите и т.д. Структурные единицы деятельнос­ти подвижны. Так, то, что еще вчера было действием, сегодня может перерасти в самостоятельную деятельность. Например, если сейчас вы читаете учебник только для того, чтобы завтра ответить препода­вателю, то впоследствии можете так увлечься, что перечитаете всю доступную психологическую литературу. Она станет вам интересна сама по себе вне связи с вашей учебной деятельностью. Такое явле­ние А.Н. Леонтьев назвал «сдвигом мотива на цель». Деятельность можно различать по направленности: на объект внешнего мира, на другого человека и на самого себя. Деятельность также различают по предмету, например: игровая деятельность, учебная деятельность, трудовая деятельность и т.д. Д. Б. Эльконин ввел понятие «ведущей деятельности», т.е. деятельности, которая соответствует наиболее значимому мотиву в тот или иной возрастной период или в той или иной личностно значимой ситуации (см. гл. 10).

Гуманистическая психология

В 1960-х гг. в. сформировалось новое течение психологической мысли, ориентированное на описание психологически здоровых, зре­лых, творчески активных представителей человечества, которых от­личает непрерывное развитие и активное отношение к миру. Основ­ные принципы этого направления, получившего название «гуманис­тической» психологии, заключались в: I) убежденности в целостном характере природы человека (в этом они противостояли стремлению представить человека как результирующую разнонаправленных сил, свойственному и бихевиоризму, и психоанализу); 2) подчеркивании роли сознательного опыта (в этом заключался пункт основной поле­мики с господствовавшими в то время направлениями) и 3) априор­ном признании свободы воли, спонтанности, ответственности (прин­ципактивности и самодетерминации) и творческой силы человека. Гуманистические психологи отрицали наличие изначального конф­ликта человека и общества и утверждали, что именно социальные успехи характеризуют полноту человеческой жизни. Ярчайшим вы­разителем идей гуманистической психологии стал А. Маслоу (1908-1970). Маслоу сконцентрировал свое внимание на описании и изуче­нии людей, достигших, по его мнению, наивысших достижений, адек-

2.2. Направления психологии периода ее развития...

 

ватных природе человека. Этих людей он назвал «самоактуализиру­ющимися личностями». Самоактуализация — это «полное использо­вание и раскрытие талантов и способностей человека». Маслоу пред­положил, что в каждом человеке заложена потребность в самоактуа­лизации, которая, как правило, начинает функционировать тогда, когда удовлетворены все потребности более низкого порядка (см. раздел 4.3). При самоактуализации личность испытывает особый класс эмоциональных состояний — высшие переживания (peak-experience), за которыми стоит реализация бытийных ценностей (красота, истина, справедливость, добро и т.д.).

Другим признанным представителем гуманистической психоло­гии был К. Роджерс (1902—1987) — автор концепции «психотера­пии, центрированной на клиенте». Роджерс также разделял пози­цию Маслоу о присущей каждому потребности в самоактуализации, считая, что основной причиной неврозов является расхождение между тем, кем себя считает человек, и тем, каким он хочет быть. Суть метода Роджерса направлена на то, чтобы, во-первых, сформи­ровать у человека новый, более адекватный образ самого себя и, во-вторых, сделать более реальным, соответствующим возможностям человека представление о его идеале. Роджерс предлагал наполнить понятие «психического здоровья» позитивным содержанием. Други­ми словами, психическое здоровье — это не отсутствие болезни, а позитивный способ жизни, который характеризуется открытос­тью новому опыту, стремлением к полноте жизни, доверием к сво­им чувствам и высокой творческой активностью.

Несколько иначе выступает сущность личности в концепции В. Франкла (1905—1997), назвавшего свой подход логотерапией (от греч. logos— смысл). Франкл считает основной движущей силой личности не потребность раскрыть себя (самоактуализироваться), а потребность выйти за пределы своей ограниченности, «самотранс-цендироватъся» (от лат. transcendens — выходящий за пределы). Это стремление человека может быть названо волей к смыслу. Франкл уделяет особое внимание ситуации смыслоутраты («экзи­стенциального вакуума») и поиску смысла в безнадежных ситуаци­ях (сам во время Второй мировой войны был узником Освенцима). Франкл приходит к выводу о том, что «страдание имеет смысл, если оно изменяет к лучшему тебя самого».

Заслуга гуманистической психологии заключается в том, что она поставила на первый план изучение важнейших проблем личност­ного бытия и развития, задала психологической науке новые дос­тойные образы как самого человека, так и сущности человеческой жизни. Гуманистически ориентированная психотерапия дерзнула

Глава 2. Историческое развитие предмета психологии...

 

взяться за такие проблемы в жизни реального человека и обрати­лась к таким аспектам его переживаний, которые не поднимались традиционным психоанализом или бихевиоральной терапией.

Когнитивная психология

Бихевиоризм пытался реализовать идеал позитивной науки, изго­няя из своей проблематики внутреннюю составляющую поведениячеловека, презрительно именуя ее «промежуточной переменной». Не стоит поэтому удивляться, что появилась группа ученых, которые желали сохранить строгость экспериментальных процедур и при этом проникнуть в суть внутренней жизни человека. Эти авторы сконцен­трировались прежде всего на познавательной активности человека. Отсюда название — «когнитивная психология» (от лат. cognitio — по­знание). Надо отметить, что и до возникновения этого направления проводились исследования когнитивных структур. Ж. Пиаже (1896-1980), например, разработал детальную концепцию развития и смены психологических схем познания в различных возрастах. На станов­ление когнитивной психологи оказало влияние и развитие компью­терных наук, в недрах которых родилось понятие «искусственного ин­теллекта», сравнивающего деятельность мозга человека и переработ­ку информации компьютерными программами.

Основателями когнитивной психологии считаются Д. Миллер (род. 1920), Д. Брунер (род. 1915) и У. Найссер (род. 1928). Когни­тивные психологи работают над созданием моделей различных фун­кций психики человека (ощущений, восприятия, воображения, па­мяти, мышления, речи). Модели познавательных процессов позволя­ют по-новому взглянуть на сущность психической жизни человека. «Когнитивная, или иначе познавательная, активность — это актив­ность, связанная с приобретением, организацией и использованием знания. Такая активность характерна для всех живых существ, и в особенности для человека. По этой причине исследование позна­вательной активности составляет часть психологии», — пишет У. Найссер в своей фундаментальной работе «Познание и реаль­ность» (1976). Исследования когнитивных психологов охватывают как сознательные, так и бессознательные процессы психики, при этом и те и другие трактуются как различные способы переработ­ки информации.

Когнитивный подход имеет в своей основе ряд аксиоматиче­ских предпосылок (Хабер, 1964). Во-первых, это представление о поэтапной переработке информации, т.е. о том, что стимулы внеш­него мира проходят внутри психики через ряд последовательных

2.2. Направления психологии периода ее развития...

 

преобразований. Во-вторых, это допущение об ограниченной емко­сти системы переработки информации. Именно ограниченностьспособности человека осваивать новую информацию и преобразо­вывать уже существующую заставляет искать наиболее эффектив­ные и адекватные способы работы с ней. Эти стратегии (в гораздо большей степени, чем соответствующие им мозговые структуры) моделируют когнитивные психологи. И, в-третьих, вводится по­стулат о кодировании информации в психике. Данный постулат фиксирует предположение о том, что физический мир отражает­ся в психике в особой форме, которую нельзя свести к свойствам стимуляции (см. гл. 8).

Вариантом когнитивной теории, завоевывающим все большую популярность в последние годы, является теория уровней перера­ботки информации (Ф. Крейк, Р. Локхард, 1972). В настоящее вре­мя когнитивная психология все еще находится в стадии становле­ния, но уже стала одним из самых влиятельных направлений миро­вой психологической мысли.

Современное состояние психологической науки может быть оха­рактеризовано как сосуществование различных исследовательских парадигм, по-своему открывающих предмет психологии (табл. 6).

Таблица 6

⇐ Предыдущая45678910111213Следующая ⇒

Поделиться:

Популярное:

1. A. Какой заголовок подходит к данному тексту?
2. I. Виды информационного обеспечения.
3. I. ОСОБЕННОСТИ ДЕЛОВОГО И ЛИЧНОСТНОГО ОБЩЕНИЯ В СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
4. I.1. Основные предпосылки и механизмы развития речевой деятельности
5. II. Организация деятельности психолога
6. II. Цели, задачи и предмет деятельности
7. III. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВУЗА
8. III. ЦЕЛИ, ЗАДАЧИ И ПРИНЦИПЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РАЙОННОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОФСОЮЗА
9. Ill. Самоопределение к деятельности
10. IV. «ОТНОШЕНИЕ К ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
11. IV. ПЕРВИЧНЫЙ АНАЛИЗ КАТЕГОРИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
12. SWOT – анализ деятельности ООО «Вита Лайн»