Этапы развития психики в филогенезе: элементарная сенсорная психика, перцептивная психика, интеллект

Следуя логике излагаемого подхода, примитивные формы пси­хики можно обнаружить даже у мельчайших одноклеточных живот­ных. Уже ресничные инфузории демонстрируют способность к пла­стичности поведения, проявляющейся в форме привыкания. Так, инфузории в естественных условиях безразличны к фактору осве­щенности. Когда этих одноклеточных животных помещали в ем­кость с водой, половина которой была затемнена, а половина осве­щена, и фиксировали время их пребывания в разных областях, показатели были примерно равными: инфузории с равной вероят­ностью проводили время как в затемненной, так и в освещенной ча­стях сосуда (свет — абиотическое воздействие). С другой стороны, температура воды является для инфузорий значимым биотическим воздействием. Они активно перемещаются в ту часть водной среды, которая характеризуется оптимальными температурными показа­телями (теплота — биотическое воздействие). Исследователи мно­гократно сочетали засвечивание определенного участка капли воды с оптимальной температурой. Спустя некоторое время температур­ный фактор убирали: сосуд опять был поделен на темную и светлую области одинаковой температуры. Оказалось, что инфузории про-

3.1. Возникновение и развитие психики в филогенезе

 

 

водят в 4, 5 раза больше времени в освещенной части сосуда! Они «научились» связывать свет и.температуру, т.е. проявили себя как существа, обладающие психикой!

Первичная, наиболее примитивная стадия психики, которая свойственна огромному количеству видов живых существ от про­стейших насекомых до некоторых позвоночных, получила название элементарной сенсорной психики. Элементарная сенсорная психика характеризуется тем, что животное реагирует на отдельные изоли­рованные абиотические свойства объектов. На данной стадии актив­ность животного носит целостный нерасчлененный характер, его поведение представляет собой однофазный акт, протекающий от возникновения ощущения к результату. Способность к обучению-минимальна и в основном выражается в привыкании.

Известный отечественный зоопсихолог К.Э. Фабри выделяет низший и высший подуровни элементарной сенсорной психики. При переходе на более высокий подуровень наблюдается усложне­ние поведения и развитие поисковой активности. Более того, имен­но на стадии возникновения высшего уровня элементарной сенсор­ной психики наблюдается своеобразный «прорыв» в развитии нервной системы — она дифференцируется, появляются ее разно­образные формы: сетчатая, кольцевая, радиальная. Рыбы, рептилии, земноводные обладают наиболее филогенетически древними струк­турами головного мозга.

Типичными носителями элементарной сенсорной психики явля­ются насекомые. Ярким примером проявления элементарной сен­сорной психики является пищевое поведение паука, для которого значимым абиотическим свойством пищи служит вибрация паути­ны. Хорошо известно, что стоит обездвижить муху и осторожно по­местить ее на паутину, как она теряет пищевую ценность для пау­ка. Как было замечено М. Холзапфелом (М. Holzapfel, 1935), голод­ный паук будто бы «не замечает» аппетитную жертву и может погибнуть от голода, находясь в непосредственной близости от пищи.

В том, что для носителей элементарной сенсорной психики аби­отическое свойство субъективно выступает в неразрывной целост­ности с биотическим, убеждает эксперимент, проведенный на аме­риканских сомиках (А.В. Запорожец, И.Г. Диманштейн, 1939). Ак­вариум разделялся проницаемой для запаха перегородкой. В перегородке находилось отверстие, а пища помещалась в противо­положной стороне аквариума. Сначала рыбы устремлялись непос­редственно на запах пищи и, естественно, натыкались на перегород-

Глава 3. Психика и организм

 

ку. Тогда они немного изменяли траекторию движения и повторя­ли попытки до тех пор, пока случайно не находили верный путь к пище. После этого перегородку убирали. Как вы думаете, менялось ли поведение рыб? Ничего подобного! Они продолжали добирать­ся до пищи по окружному пути, хотя могли без всяких препятствий достичь ее напрямую (рис. 9). Такого парадоксального поведения нельзя обнаружить у более высоко организованных животных, на­ходящихся на высших стадиях развития психики. Полученные фак­ты подтверждают, что.для сомиков «путь» к пище субъективно яв­лялся как бы частью пищи, ее устойчивым свойством, которое они обнаружили при проведении опыта.

Рис. 9, а. Траектория движения Рис. 9, 6. Траектория движения рыбы
рыбы при выработке реакции после того, как перегородка убрана

Обходного маневра

Важно отметить, что на элементарной сенсорной стадии разви­тия психики воздействия должны носить последовательный харак­тер (проще говоря, один объект — одно свойство). Разнообразие свойств объекта, которое облегчает ориентировку на более высоких стадиях развития психики, лишь «путает» животное.

Иллюстрацией может служить дальнейшее исследование пове­дения рыб. В серии экспериментов, подобных описанным выше, рыбы научались реагировать на положение отверстия в прозрачной перегородке, которое служило «дверью» в контейнере с пищей. Пос­ле многочисленных проб, когда рыбы усваивали, где именно нахо­дится отверстие, его дополнительно помечали черной рамкой. Ка­залось бы, подобные действия должны были повысить эффектив-

" 1?

 

3.1. Возникновение и развитие психики в филогенезе

 

ность нахождения пищи, ведь теперь рыбы не только «помнили» место, где находилось отверстие, но и видели метку. На самом деле все происходило по-другому. Время достижения пищи не только не сократилось, оно увеличилось в четыре раза! Рыбам пришлось ус­танавливать совершенно новую связь «метка — пища» вместо «по­ложение отверстия — пища», причем две эти реакции вступали в конфликт друг с другом.

Вернемся к настойчивым сомикам, которые предпочитают дви­гаться к своей цели обходным путем. Большинство млекопитающих повели бы себя в аналогичной обстановке по-другому. Они бы бро­сились к пище, не обращая внимания на выработанную реакцию. В чем же заключается суть изменений их психики, которые позволя­ют им легко решать задачу, непосильную для рыб и насекомых? Дело в том, что они достигли более высокой стадии развития пси­хики, получившей название перцептивной.

Перцептивная психика характеризуется способностью реагиро­вать не на изолированные свойства объектов, а на целостные пред­меты. Действительность воспринимается в форме образов вещей. Например, в одном из исследований на глазах у кролика в ящик помещался кочан капусты. Экспериментатор незаметно заменял в ящике капусту на морковку. Затем кролику позволяли залезть в ящик и съесть находящийся там предмет. Несмотря на то, что в ес­тественной ситуации морковь является таким же привлекательным пищевым стимулом, как и капуста, кролик всем своим видом демон­стрировал «удивление» и продолжал поисковую активность. Други­ми словами, кролик «ожидал» найти капусту, а не пищу «вообще», т.е. воспринимал пищу «предметно».

Объект для носителей перцептивной психики выступает отдель­но от условий, в которых он дан восприятию. В образе предметаинтегрируются его многочисленные свойства, так что одновремен­ное восприятие нескольких свойств предмета делает его в большей степени представленным в психике животного. Как заметил А.Н. Леон­тьев: «Для собаки имеют одинаковый смысл и раздавшееся завыва­ние волка, и запах его следов, и показавшийся вдалеке силуэт зве­ря». Другими словами, пища для таких животных — это пища, а преграда — преграда. Они связаны ситуацией, но в принципе неза­висимы друг от друга. В активности животных появляется новая структурная единица — операция.Операции — это акты, содержа­ние которых отвечает не самому предмету потребности, а условиям, в которых он находится. Перцептивная стадия характеризуется бур­ным развитием головного мозга, возникновением коры больших

Глава 3. Психика и организм

полушарий. На разных уровнях перцептивной стадии развития пси­хики стоит большинство позвоночных животных.

Важной особенностью перцептивной стадии развития психики является тот факт, что основу всех форм поведения составляют ин­стинктивные действия, т.е. генетически наследуемые элементы по­ведения. Вопреки распространенному мнению, инстинкты не яв­ляются «машинообразными», раз и навсегда закрепленными реак­циями. Большую роль в реализации инстинктов играет научение. Известно, например, что певчие птицы не поют, если не слышат пе­ния своих старших собратьев, у домашних животных, выросших среди людей, часто нарушено половое поведение. К.Э. Фабри писал: «На стадии перцептивной психики каждый поведенческий акт фор­мируется в онтогенезе путем реализации генетически фиксирован­ных компонентов видового опыта в процессе индивидуального на­учения» (см. подробнее об инстинктивном поведении гл. 4).

На перцептивной стадии развития психики появляются много­образные виды активности животных, в первую очередь навык и игра. Навык определяется как закрепленные, стабилизированные операции. Многие животные эффективно переносят сформирован­ные навыки из одной ситуации в другую. Каждый, кто держит дома кошку или собаку, знает, что стоит ей научиться открывать лапой дверь в одну из комнат, как она вскоре испробует этот навык на всех дверях в квартире.

В игре операции отделяются от деятельности и приобретают са­мостоятельный характер. Играя, молодые животные «отрабатыва­ют» операции, которые пригодятся им в дальнейшем.

Наиболее высокоорганизованные млекопитающие (человекооб­разные приматы) достигают самой высокой стадии развития психи­ки в животном мире — интеллектуальной. Исследованиями интел­лекта человекообразных обезьян («ручного мышления») активно занимались представители гештальтпсихологии. Наиболее широ­кую известность приобрели работы В. Келлера, проведенные им на острове Тенерифе.

Интеллектуальная стадия развития психики предполагает отра­жение мира в форме целостных ситуаций, состоящих из нескольких компонентов. Животное способно не просто воспринять предметы, но и установить значимые связи между ними. Интеллектуальная стадия развития психики характеризуется следующими особенно­стями: 1) активное использование «орудий»; 2) явление инсайта, т.е. мгновенного нахождения решения задачи без видимой наблюдате­лю фазы проб и ошибок; 3) закрепление эффективного способа ре-

3.1. Возникновение и развитие психики в филогенезе

 

шения после единственной удачной попытки; 4) возможность пере­носа способа решения на широкий класс схожих задач; 5) способ­ность решать «двухфазные» задачи, т.е. к объединению в рамках одной задачи двух уже сформированных операций. Например, вне клетки, где находится обезьяна, кладут банан. Несколько ближе кладут длинную палку. Еще одна палка, более короткая, находится в зоне досягаемости обезьяны. Чтобы достать банан, животному необходимо сначала с помощью короткой палки притянуть к себе длинную, взять ее, а уж потом, орудуя длинной палкой, достать ба­нан. Обычно обезьяны достаточно легко справляются с подобными заданиями.

Хотя некоторые видные исследователи, например К.Э. Фабри, отрицали существование интеллектуальной стадии развития психи­ки у высших животных, в последнее время получены данные, что человекообразные обезьяны, имеющие головной мозг со значитель­но развитой корой больших полушарий, могут достичь некоторых успехов в овладении зачаточными формами «речи».

Известно, что большинство животных издают звуки. Стадные животные пользуются звуком для коммуникации. Однако такая сигнализация носит характер эмоционального заражения. Так, зеб­ра, почуяв запах хищника, издает ржание определенного типа, кото­рое пугает остальных членов группы и заставляет их спасаться бег­ством. Ни одно из животных, находящихся на перцептивной стадии развития психики, не способно к образованию связи между конкрет­ной фонемой и предметом внешнего мира. Проще говоря, ржание зебры обозначает «страх», но никогда не обозначает лредмета (льва или охотника), вызвавшего этот страх.

Первые опыты по развитию голосовой речи у обезьян также не привели к заметным успехам. Одной из причин неудачи оказалось то, что звуковой репертуар обезьян насчитывает всего около 13 зву­ков, причем эти звуки значительно отличаются от тех, что составля­ют основу фонем человеческой речи. Но как только исследователи попробовали, что в качестве единиц речи использовать жесты (по­добно жестовому языку глухонемых) или другие знаки, обезьяны стали обнаруживать способность к построению примитивных пред­метных сообщений. Так, шимпанзе Уошо освоила 132 знака, комби­нируя из них связные цепочки в 2—5 слов (А. Гарднер, Б. Гарднер, 1969). Впоследствии авторы показали, что эффект обучения не мог быть сведен к простой дрессировке. Уошо отвечала на вопросы даже тогда, когда экспериментаторы не знали содержания вопроса, кото­рый задавали и, соответственно, не могли невербально подсказать

90 Глава 3. Психика и организм

правильный ответ. Более того, Уошо сама выдумывала новые «сло­ва» для обозначения незнакомых объектов. Так, впервые увидев лебедя, она назвала его «водяной птицей», а арбуз — «сладким пи­тьем». Феноменальные способности Уошо проявлялись и в том, что она могла обобщать конкретные значения слов и переносить общее значение слова на схожие в каком-то смысле объекты. Так, овладев словом «цветок» на примере конкретных растений, впоследствии она называла «цветком» запах табака (который ей нравился) и за­пах вкусной пищи. Супруги Дэвид и Анна Примак (1978) научили шимпанзе Сару читать и писать. Сара пользовалась пластмассовы­ми фигурками абстрактной формы и составляла предложения на магнитной доске. Сара выучила 120 символов и комбинировала из них различные сочетания (рис. 10).

A) «Сара, положи банан на тарелку».
Б) «Сара, дай яблоко».

B) «Мэри, положи яблоко в ведро».
Г) «Мэри, дай банан».

Рис. 10. Пример системы сигнализации для шимпанзе, по Д. Примаку, 1978

Таким образом, можно считать, что предпосылки создания язы­ка — главного орудия собственно человеческой психики — подго­тавливаются на высших ступенях эволюции еще до появления че­ловека.

3.1. Возникновение и развитие психики в филогенезе

 

⇐ Предыдущая567891011121314Следующая ⇒

Поделиться:

Популярное:

1. I. ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ НАПИСАНИЯ КУРСОВОЙ РАБОТЫ
2. I. Теоретические основы использования палочек Кюизенера как средство математического развития дошкольников.
3. I. Этапы дипломного проектирования
4. I.1. Основные предпосылки и механизмы развития речевой деятельности
5. II. БЛОК ЭМОЦИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ
6. II. Неравномерность мирового экономического развития.
7. II. Оценить степень развития мускулатуры, жира и костяка методом соматоскопии.
8. IV. Классификация по скорости развития
9. А.В.Запорожец. ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ РАЗВИТИЯ МОТОРИКА РЕБЕНКА-ДОШКОЛЬНИКА
10. АДМИНИСТРАТИВНАЯ И УГОЛОВНАЯ ОТВЕТСТВЕННОСТЬ ЗА НАРУШЕНИЕ ПРАВ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ СОБСТВЕННОСТИ
11. Анализ использования основных фондов: задачи, объекты, этапы, источники информации, основные показатели.
12. Анализ отрасли и тенденций её развития