Социально-педагогические технологии работы наркологической службы

Решение проблем алкоголизма имеет в нашей стране давние традиции. Однако резкое ухудшение наркологической ситуации в последние годы потребовало поиска новых, более эффективных форм его профилактики и лечения.

Как известно, в результате злоупотребления алкоголем у чело­века появляются не только физиологические признаки зависимо­сти, но и нравственные, мировоззренческие, социальные нару­шения личности. Особенно часто к тяжелым социальным послед­ствиям приводит алкоголизм у женщин. Если в семье алкоголик отец, то семья может сохранять свои важнейшие функции, если же алкоголизмом страдает мать, семья фактически всегда распа­дается. Поэтому именно значительный рост алкоголизма среди женщин социально активного и репродуктивного возраста во мно­гом обусловливает такие негативные социальные явления.совре-менности, как детская беспризорность и безнадзорность, соци­альное сиротство, увеличение числа Детей с врожденными ано­малиями и др.

Данным обстоятельством определяется необходимость разра­ботки принципиально иных подходов к решению проблемы ал­коголизма, в частности женского, которые включали бы как кор­рекцию физического и психического состояния больного, так и восстановление его нормативных личностных и социальных ка­честв, способностей полноценно функционировать в обществе. Это означает, что больные наркологическими заболеваниями нуждаются не столько в лечении, сколько в комплексной реаби­литации.

Реабилитация, по определению Всемирной организации здра­воохранения, — это комплексное направленное использование медицинских, психологических, социальных, образовательных и трудовых мер с целью приспособления больного к деятельности на максимально возможном для него уровне; это восстановление больного как личности и члена общества; возвращение его в се­мью, социум и к общественно полезному труду.

В связи с этим встал вопрос о необходимости введения в нар­кологических учреждениях и службах должности специалиста по социальной работе, что в свою очередь потребовало безотлага­тельной подготовки соответствующих кадров и разработки техно­логий их деятельности. Однако, несмотря на то, что этот работ­ник называется специалистом'по с о ц и а л ь н о й работе, дея­тельность его, по сути, носит с о ц и а л ь н о - п е д а г о г и ч е с к и й характер.

Рассмотрим технологию работы специалистов наркологичес­кой службы с женщинами, больными алкоголизмом. Работа с этой категорией больных крайне непопулярна среди медицинских и социальных работников, поскольку в ней обычно преобладает моральный, а не профессиональный подход. Именно это делает ее и особо сложной.

Социально-педагогическая деятельность социального работника наркологической службы включает 4 уровня:

профилактический;

диагностический;

лечебный;

реабилитационный.

Профилактический уровень. Профилактика алкоголизма пред­полагает, с одной стороны, контроль за производством и потреб­лением алкоголя в государстве, с другой — раннее выявление лиц, злоупотребляющих алкоголем, и оказание им соответствующей медико-психологической и социальной помощи. Традиционно профилактика алкоголизма проводится по трем основным направ­лениям:

1) просвещение в вопросах алкоголизма, которое необходимо проводить средствами общей устной пропаганды (лекции, беседы, встречи) и выступлениями в средствах массовой коммуникации;

2) формирование антиалкогольных традиций в семье, на про­изводстве, в учебных коллективах и др.;

3) педагогическая, психологическая, психокоррекционная ра­бота с лицами, имеющими высокий риск развития заболевания.

Вопрос о том, какая часть населения должна быть охвачена профилактическими мероприятиями в рамках первых двух направ­лений, решается однозначно: мероприятия необходимо проводить для всего населения с учетом возраста, пола, социального поло­жения и других характеристик.

Указанные особенности профилактической антиалкогольной работы должны быть учтены в содержании деятельности социаль­ного работника на профилактическом уровне, который должен включать три подуровня в зависимости от решаемых задач:

• первичный подуровень;

• вторичный подуровень; «

• третичный подуровень.

П е р в и ч н ы й п о д у р о в е н ь предусматривает работу со всем женским населением в зоне обслуживания наркологического дис­пансера. Суть ее сводится к проведению профилактической рабо­ты в женской консультации (с пациентками)^ детских поликли­никах, дошкольных учреждениях и школах (с родительницами детей). Содержание этой деятельности — информирование жен­щин об особенностях функционирования женского организма и о высоком риске формирования у них алкогольной зависимости. В этих же целях проводится просветительская работа в производ­ственных коллективах и учреждениях с преобладанием лиц жен­ского пола. В обоих случаях информирование проводится в форме лекций, бесед, диспутов, вечеров вопросов и ответов.

Для расширения информационного поля высокоэффективным средством профилактической работы являются средства массовой коммуникации. Публикации в печатных изданиях, а также вы­ступления в программах радио и телевидения способствуют фор­мированию общественного мнения, направленного на поддержа­ние здорового образа жизни.

Вторичный подуровень. При повышенном риске воз­никновения алкогольной зависимости у женщин содержание про­филактической деятельности социального работника приобре­тает принципиально новые особенности. В этом случае наиболее целесообразно проведение целевой работы в женских коллекти­вах с повышенным риском употребления алкоголя. К их числу могут быть отнесены работники торговли, сферы услуг, произ­водств, связанных с доступностью алкоголя (парфюмерное, кондитерское, фармацевтическое, ликероводочное). В эту же груп­пу риска могут быть включены и работники некоторых медицин­ских специальностей (в особенности хирургического профиля), где подобный риск также весьма велик. В основном на вторичном профилактическом подуровне решаются те же задачи, что и на первом. Основное в данной деятельности — разъяснение женщи­нам высокой степени риска возникновения у них алкогольной зависимости при злоупотреблении алкоголем на производстве. При решении этих задач необходимые формы деятельности социаль­ного работника:

• организация досуговых мероприятий;

• пропаганда здорового образа жизни.

Третичный подуровень. При наличии достоверной ин­формации о злоупотреблении алкоголем целесообразно проведе­ние индивидуальной работы с женщинами, имеющими алкоголь­ные проблемы, не доходящие до уровня болезни. Этим целям слу­жит третичный профилактический подуровень. Вся деятельность социального работника в этом случае строится по производствен­ному и территориальному принципам. Формы работы индивиду­альные: беседы, снабжение печатной продукцией, организация

встреч с наркологами и врачами других специальностей. Совер­шенно необходимой является высокая активность в отношениях с ближайшим окружением женщин (семья, друзья, сослуживцы по работе). Причем суть всей профилактической работы состоит в ее активности и проведении « о т. себя», что.позволяет обеспечить улучшение наркологической ситуации в женском коллективе в целом, а также сформировать определенное общественное мне­ние в пользу здорового образа жизни.

В случае возникновения у женщин серьезных проблем, связан­ных с алкоголизацией и возможным возникновением у них алко­гольной зависимости, социальный работник должен быть при­влечен к участию в диагностической работе, которая проводится на диагностическом уровне.

Диагностический уровень. В структуре диагностического уровня целесообразно выделение двух подуровней: доврачебного, или предварительного (не требующего участия врача психиатра-нар­колога), и врачебного (требующего совместной деятельности со­циального работника и психиатра-нарколога). Задачи каждого под­уровня различны, вследствие чего различна и суть практической деятельности социального работника.

На д о в р а ч е б н о м п о д у р о в н е могут применяться два ва­рианта деятельности социального работника:

1) при добровольном обращении клиентки;

2) при недобровольном (вынужденном) обращении.

В зависимости от степени заинтересованности клиентки в ре­шении своих проблем активность социального работника меняет­ся. В первом случае социальный работник:

S проводит предварительную оценку состояния пациентки;

S проводит обследование ее ближайшего окружения;

•/ при необходимости рекомендует ей консультацию врача со­ответствующего профиля.

Во втором случае:

S активно собирает объективную информацию о клиентке от членов ее семьи, производственного коллектива, с места житель­ства, от медицинских учреждений, органов опеки и попечитель­ства, милиции;

У оценивает полученные сведения;

У организует встречу с клиенткой;

S обеспечивает должную мотивацию для консультирования у врача психиатра-нарколога.

На врачебном подуровне работы с клиентом основная роль отводится врачу-наркологу, который:

проводит врачебное обследование;

ставит клинический диагноз;

решает вопрос о виде специального лечения;

направляет в соответствующее лечебное подразделение.

В задачи социального работника при этом входят:

/передача дополнительной информации психиатру-нарколо­гу о пациентке для объективной оценки е е. состояния, уточнения диагноза и решения вопроса о виде специального лечения;

/ осуществление обратной связи с врачом-наркологом в ходе социальной реабилитации клиентки.

При выявлении у женщин хронического алкоголизма и необ­ходимости специального лечения социальный работник прини­мает участие в этой деятельности на лечебном уровне.

Лечебный уровень. Он также включает два подуровня в зависи­мости от вида необходимого для больной лечения — амбулатор­ного или стационарного. В соответствии с этим меняются и зада­чи, стоящие перед социальным работником.

На амбулаторном подуровне, когда больная приходит на прием к наркологу периодически, социальный работник:

S осуществляет контроль за регулярностью проведения проти­воалкогольного лечения;

S проводит патронаж пациентки по месту жительства с целью коррекции имеющихся у нее сложностей с семьей, соседями и т. п.;

S посещает место работы, выявляя проблемы в отношениях с сослуживцами и др.;

V'B случае необходимости осуществляет представительст­во больной в органах опеки и попечительства, милиции, суде и других государственных органах (по вопросам организации при­нудительного лечения, частичного ограничения дееспособности, лишения родительских прав).

На стационарном подуровне, т.е. при госпитализации больных в наркологическое отделение, социальный работник:

S совместно с наркологом и медицинским психологом изучает и детализирует проблемы клиента;

S участвует в обследовании семьи и ближайшего окружения;

S участвует в формировании мотивации и установок на лече­ние и трезвый образ жизни в будущем;

^подготавливает условия для максимально безболезненной адаптации клиента после выписки из стационара.

При этом для каждого клиента разрабатывается индивидуаль­ная программа с учетом всех его личностных особенностей.

В условиях дневного стационара социальный работник осуще­ствляет работу с клиентами в дневное время (во время нахожде­ния в отделении), а также посещает их на дому вечером в течение всего периода активного лечения.

Реабилитационный уровень. Он является сердцевиной успешной деятельности социального работника. Именно организацияреа-билитационных мероприятий является главным залогом успеш­ной работы с женщинами, страдающими хроническим алкого­лизмом. Реабилитация должна проводиться постоянно на всех этапах

общения с клиентками, с учетом всех особенностей личности
пациенток, их реальных адаптационных возможностей (эмоцио­
нально-волевого, интеллектуального, мотивационного, реабили­
тационного потенциала личности), а также с учетом реабилита­
ционных возможностей общества.., >

Вся реабилитационная работа проводится на нескольких под­
уровнях: ^

л и ч н о с т н ы й подуровень, включает в себя психологи­ческие проблемы клиентки (внутриличностные, межличностные, дезадаптационные);

микросоциальный подуровень включает в себя проб­лемы созависимости (семейная дисгармония, отрицательное вос­приятие клиентки ближайшим окружением и т.п.);

профессиональный подуровень включает в себя пе­дагогические проблемы (снижение профессиональных навыков, искажение производственных отношений, дисгармония отноше­ний с коллективом);

макросоциальный подуровень включает в себя со­циальные проблемы (трудо- и бытоустройство, конфликты с правоохранительными органами, отсутствие нормальных кон­тактов с органами опеки и попечительства, нарушение соци­альных связей).

Реабилитация женщин, страдающих хроническим алкоголиз­мом, является непрерывным процессом, она должна проводиться и вне рамок лечебного процесса.

Вопросы и задания для самоконтроля

1. Охарактеризуйте особенности профилактических мероприятий в работе с женщинами, злоупотребляющими алкоголем.

2. Назовите и раскройте социально-педагогические функции соци­ального работника наркологической службы на диагностическом уровне работы.

3. Каковы функции социального работника в период лечения? Рас­кройте социальное-педагогическое содержание этой работы.

4. Каково социально-педагогическое содержание деятельности соци­ального работника наркологической службы по реабилитации клиентов?

Литература

Альтшуллер В. Б. Женский алкоголизм: Лекции по клинической нар­кологии / Под науч. ред. Н. Н. Иванца. — М., 1995.

Гузиков Б.М., МейроянА.А. Алкоголизм у женщин. — Л., 1 9 8 8.

Лисицын Ю.П., Сидоров П. И. Алкоголизм у женщин. — М., 1 9 9 0.

Основы теории и практики социальной работы: (Книга для научного обоснования подготовки и практической деятельности социального ра­ботника) / С.И.Григорьев, И.И.Григорьев, Л.Г.Гуслякова и др. — М., 1994.

3. Социально-педагогические технологии работы с осужденными в исправительном учреждении

Преступность во все времена расценивалась как социальное зло, и никогда не ставилась под сомнение необходимость борьбы с фактами преступных проявлений. На протяжении веков и тысяче­летий самым распространенным реагированием со стороны госу­дарства на преступность являлась смертная казнь. Гуманизация общественных отношений породила такой вид уголовного нака­зания, как лишение свободы.

В нашей стране исполнение наказания в виде лишения свобо­ды осуществляется в исправительных учреждениях, к которым относятся исправительные колонии, воспитательные колонии, тюрьмы и лечебные исправительные учреждения. Основным ви­дом исправительных учреждений являются исправительные коло­нии, в которых отбывают наказание более 90 % общего числа осуж­денных к лишению свободы.

Уже само название этих учреждений — «исправительные» — отражает главную цель пребывания в них людей, совершивших преступление — их и с п р а в л е н и е. Данная цель продиктована прежде всего социальными мотивами, а именно потребностями общества в безопасных условиях жизнедеятельности, реальной возможности реализации прав и свобод личности. Однако соци­альный аспект преступности неизбежно выдвигает и педагоги­ческую проблему — воспитания человека, совершившего пре­ступление. А поскольку преступление является наиболее нега­тивным типом асоциального поведения, суть этого воспитания заключается в изменении социально-нравственных ориентации и установок человека, усвоении им одобряемых обществом цен­ностей, что в конечном итоге способствует его более успешной социализации.

Это обусловливает с о ц и а л ь н о - п е д а г о г и ч е с к и й харак­тер воспитательной работы с осужденными в исправительном уч­реждении. Особенностью этой работы является то, что она осуще­ствляется коллективным субъектом — всеми сотрудниками испра­вительного учреждения, как непосредственно занимающиеся вос­питательной работой, так и осуществляющими другие функции, обеспечивающие жизнедеятельность учреждения.

Необходимость концентрации усилий субъектов воспитатель­ной работы в исправительных учреждениях, оптимизации их дея­тельности, определения системы воспитательных алгоритмов ста­вит задачу технологизации всего исправительного процесса, ина­че говоря, — задачу разработки с о ц и а л ь н о - п е д а г о г и ч е -ских т е х н о л о г и й, обеспечивающих наиболее эффективное исправление осужденных.

Технология отличается предсказуемостью и воспроизводимо­стью результатов деятельности. Воспитатель может добиться в своей практической работе значительных успехов на основе индивиду­ального мастерства, таланта, интуиции, однако если вся его дея­тельность будет основана только на собственной индивидуально­сти, то с уходом такого человека может рухнуть'вся его система воспитания. Технология же, основанная на точных характеристи­ках и механизмах воспитательных процессов, обобщающая хоро­шо известные, апробированные, обоснованные, не вызывающие сомнения факты, обеспечивает ее относительную независимость от индивидуальности субъекта, а значит и преемственность в дея­тельности субъектов.

Конечно, в настоящее время еще рано говорить о полной тех-нологизации процесса воспитания человека, в том числе и ис­правления осужденных, для этого недостаточно изучена его пси­хология, педагогические, психологические и другие средства, способные эффективно изменять человеческую природу в лучшую сторону. Поэтому, для того чтобы выстроить технологическую це­почку воспитательных действий исправительного учреждения, прежде всего, необходимо ответить на вопросы: что такое и с -п р а в л е н и е осужденных и каковы с р е д с т в а его достижения.

Уголовно-исполнительный кодекс Российской Федерации (УИК РФ), вступивший в действие с 1 июля 1997 г., провозгла­сил целями уголовно-исполнительного законодательства исправ­ление осужденных и предупреждение совершения новых преступле­ний, как осужденными, так и иными лицами (ст. 1 УИК РФ).

Очевидно, что цель исправления является доминирующей по отношению к предупреждению совершения новых преступлений, так как при достижении цели исправления осужденных одновре­менно достигается и цель предотвращения совершения ими но­вых преступлений. Под «иными лицами» следует понимать тех, кто не совершал преступлений и не осуждался, но сам факт на­личия и применения уголовных наказаний является для них сдер­живающим, т.е. не позволяет совершать преступления.

Подобный подход к уголовным наказаниям не является новым и продиктован лишь здравым смыслом и логикой педагогическо­го воздействия на поведение человека.

Исправление является не только целью уголовно-исполнитель­ного законодательства, но и важнейшей социально-педагогиче­ской категорией, без правильного понимания которой невозмож­но достижение исправления как цели. Иными словами, для того чтобы чего-нибудь достичь, нужно понимать, чего конкретно не­обходимо достигать.

В этой связи необходимо проанализировать юридическое толко­вание цели исправления осужденных, данного в ч.1 ст. 9 УИК РФ: «Исправление осужденных — это формирование у них уважитель-171

ного отношения*ия к человеку., обществу, труду,

нормам, правилам и традициям человеческого общежития и

стимулирование правопослушного поведения».

Данная формулировка некорректна уже потому, что сущность исправления определяется через педагогический метод — стиму­лирование.

Стимулирование правопослушного поведения присуще воспи­тательному процессу, и чтобы не подменять категорию исправле­ния как цели категорией исправления как процесса, целесооб­разно использовать категорию «исправление» только в качестве педагогической цели, т.е. результата, достигаемого определен­ными педагогическими средствами: в том числе и нравственным воспитанием, под которым можно подразумевать воспитание уважительного отношения к человеку, обществу; трудовым вос­питанием — для воспитания уважительного отношения к труду; правовым воспитанием — для воспитания уважительного отно­шения к нормам, правилам и традициям человеческого обще­жития.

Согласно толковому словарю, «исправить» — значит (кого-то) сделать лучше, освободить от каких-либо недостатков.

Возникает вопрос, что именно требуется исправить в челове­ке, чтобы он не совершал преступлений?

Чтобы правильно ответить на этот вопрос необходимо обра­титься к понятию «преступление». В соответствии с ч. 1 ст. 14 УИК РФ, «преступлением признается виновно совершенное обществен­но опасное деяние, запрещенное настоящим Кодексом под угро­зой наказания».

Иначе говоря, преступление — это следствие неправопослуш-ного поведения, т.е. поведения человека, нарушающего нормы уголовного права. Именно неправопослушное поведение приво­дит человека в места лишения свободы, где он становится объек­том воспитательного процесса, целью которого является исправ­ление. Это означает, что исправлению в первую очередь подлежит п о в е д е н и е человека: неправопослушное поведение требуется исправить до пределов правопослушного.

Признав целью исправления правопослушное поведение, мы тем самым конкретизируем цель уголовно-исполнительного законо­дательства и переведем ее в разряд определенных, а значит, и достижимых.

Под правопослушным поведением понимается поведение человека, не нарушающего норм уголовного законодательства.

Возвращаясь к юридическому толкованию исправления как фор­мирования уважительного отношения к человеку, обществу, тру­ду, нормам, правилам и традициям человеческого общежития, необходимо отметить, что основным критерием такого уважитель­ного отношения и будет являться правопослушное поведение. 172

Само по себе понятие «уважительное отии,. сь

конкретно. Под ним можно понимать отношение, выработанное i. результате воспитания и самовоспитания нравственных привы­чек, но можно подразумевать и правопослушное поведение, обус­ловленное страхом перед угрозой уголовного наказания, о чем прямо говорится В Q T. 14 У И К Р Ф.

В любом случае главным критерием уважительного отношения будет правопослушное поведение, так как «неуважение» на уров­не самосознания, не проявляющее себя в неправопослушном по­ведении, и «неуважение» на уровне преступного поведения как понятия весьма далеки друг от друга.

Цель как философская категория означает идеальное предви­дение результата деятельности, опережающее отражение событий в сознании человека. Педагогическая цель — это предвидение педагогом и воспитуемым результатов их взаимодействий в форме обобщенных мысленных образований, с которыми соотносятся все остальные компоненты педагогического процесса.

Становление и развитие педагогической деятельности в испра­вительных учреждениях обусловлено, прежде всего, обществен­ной потребностью, а значит и государственной целью воспита­ния правопослушного поведения в каждом гражданине, без чего невозможно обеспечение общественной безопасности и самого государственного строя. Поэтому среди видов педагогических це­лей правопослушное поведение следует отнести к группе норма­тивных государственных целей.

Поскольку в научной литературе чаще всего встречается поня­тие «воспитание человека», может возникнуть вопрос, насколь­ко обоснованно понятие «воспитание правопослушного п о в е -дения».

Однако оно вполне правомерно. Понимая под воспитанием воздействие на сознание и поведение человека в требуемом на­правлении, мы достоверно сможем сделать вывод о достижении педагогической цели, только исходя из поведения воспитуемого. Иначе чкак в поведении (словах, поступках), сознание человека не сможет себя проявить.

Следовательно, технологическая цепочка исправительной дея­тельности должна замыкаться на правопослушное поведение осуж­денного, а основные ее звенья должны состоять из процесса вос­питания правопослушного поведения.

В основе правопослушного поведения могут и должны домини­ровать усвоенные личностью н р а в с т в е н н ы е ц е н н о с т и, но сводить сущность исправления только к этому было бы непра­вильным, так как в основе правопослушного поведения могут быть и иные мотивы, в том числе и страх перед уголовным наказанием.

Регулирование (управление) поведения человека путем запре­та — наиболее древняя, проверенная временем методика, кото-173

рая является ооязатсльным условием организации люоого воспи­тательного воздействия. Действенность запрета заключается в его подкреплении угрозой наказания или самим наказанием, в по­следнем случае воспитательный эффект существует не только для наказанного, но и для тех, кто убеждается в неотвратимости на­казания на данном примере.

Определив конечной целью социально-педагогических техно­логий исправления осужденных их правопослушное поведение, необходимо определить составляющие звенья технологической цепи, т. е. содержание воспитательного процесса и педагогические

Средства исправления.

Правопослушное поведение является наиболее социально обус­ловленным, и его воспитанием в той или иной степени занима­ются не только в исправительных учреждениях, но и в семье, школе, трудовых коллективах. Необходимо всегда помнить, что «воспитание» по-латински звучит «disciplina», т.е. дисциплина, а дисциплина является основой не только правопослушного поведе­ния, но и целью любого воспитательного воздействия на человека.

Под «педагогическими средствами» в узком смысле данной кате­гории понимают материальные объекты, предназначающиеся для организации и осуществления педагогического процесса. В широком смысле под педагогическим средством следует понимать воспита­тельный процесс, организованный в соответствии с педагогической целью.

Организация любой деятельности, в том числе и педагогиче­ской, предполагает определенную цель и определенные средства, применяемые для достижения данной цели.

Провозглашение исправления целью уголовно-исполнительного законодательства (ст. 1 УИК РФ) без раскрытия его сущности как педагогической категории может означать только н е о п р е д е л е н -ность данной цели. Это же касается и средств исправления, юри­дическое толкование которых дано в ч. 2 ст. 9 УИК РФ: «Основны­ми средствами исправления осужденных являются установленный порядок исполнения и отбывания наказания (режим), воспита­тельная работа, общественно полезный труд, получение общего образования, профессиональная подготовка и общественное воз­действие».

Из данного определения видно, что режим, общественно по­лезный труд и другие средства исправления рассматриваются на­ряду с воспитательной работой как равнозначные понятия, что с точки зрения педагогики не может быть признано верным.

Еще А. С. Макаренко подчеркивал, что если дисциплина есть результат всей воспитательной работы, то режим есть только сред­ство, только способ воспитания.

Режим, как определенную систему запретов, целесообразно рассматривать в контексте правового воспитания, т.е. в качестве

соыашшющего фактора данного воспитания, но не КЩШШ& т^& средство исправления.

То же самое следует сказать в отношении общественно полез­ного труда. Т р у д может характеризоваться такими.признаками, как: монотонность, тяжесть, вредные условия производства и т.д., что не позволяет его отнести к основным средствам.исправления. Од­нако, если рассматривать труд в контексте трудового воспитания, с системой стимулов, подкрепляющих данную деятельность (соот­ветствующий уровень заработной платы, возможность приобрете­ния на нее качественных товаров, моральное стимулирование и т.д.), то труд непременно будет являться важнейшим фактором трудового воспитания. При этом необходимо учитывать, что и правовое воспитание, и трудовое, и другие виды воспитательного воздействия являются только составными частями всей воспита­тельной работы, организуемой в исправительном учреждении.

Вполне обосновано и включение в категорию «воспитательная работа» получение осужденными общего образования, их профессио­нальная подготовка и общественное воздействие.

Логика педагогического подхода к анализу содержания статей УИК РФ косвенно подтверждается и юридическим толкованием педагогических категорий.

Например, в ч. 1 ст. 1 1 0 УИК РФ «Основные формы и методы воспитательной работы с осужденными к лишению свободы» ска­зано: «В исправительных учреждениях осуществляется нравствен­ное, правовое, трудовое, физическое и иное воспитание осуж­денных к лишению свободы, способствующее их исправлению». В данной статье, по своей сути, сделана попытка определения содержания воспитательной работы в исправительных учрежде­ниях, но сразу же возникает вопрос, а причем здесь формы и методы воспитательной работы (см. название данной статьи).

В ч. 1 ст. 1 0 9 УИК РФ «Воспитательная работа с осужденными к лишению свободы» говорится, что «воспитательная работа с осуж­денными к лишению свободы направлена на их исправление, фор­мирование у осужденных уважительного отношения к человеку, об­ществу, труду, нормам, правилам и традициям человеческого обще­жития, на повышение их образовательного и культурного уровня». Подобное юридическое толкование лишь повторяет содержа­ние ч. 1 ст. 9 УИК РФ: «Исправление осужденных — это формиро­вание у них уважительного отношения к человеку, обществу, тру­ду, нормам, правилам и традициям человеческого общежития и стимулирование правопослушного поведения».

Юридическое толкование педагогической категории «воспита­тельная работа с осужденными к лишению с в о б о д ы » в ч. 1 ст. 1 0 9 УИК РФ не отражает сущности данной категории, так как в ста­тье содержится только указание, на что направлена воспитатель-

Авторы предлагают свое понимание данной категории. Воспи­тательная работа с осужденными к лишению свободы — это дей­ствия администрации исправительного учреждения, ^образователь-ных, культурных и иных организаций, граждан, самодеятельных орга­низации осужденных, формирующие правопослушное поведение осуж­денных на основе социально-педагогической системы, обеспечиваю­щей исправление нравственным, правовым, трудовым, физическим и иными направлениями воспитательного воздействия, повышением об­разовательного и культурного уровня осужденных.

Раскрыв сущность цели исправления и воспитательной работы с осужденными как основного средства достижения исправления, мы определили в общих чертах направленность социально-педагогических технологий исправления осужденных в исправи­тельном учреждении. Конкретное содержание технологий опреде­ляется только практической деятельностью, в том числе и экспе­риментальной.

Важнейшее значение для правильной организации воспитатель­ного процесса в исправительном учреждении имеет основной прин­цип педагогики — принцип природосообразности. Природа человека весьма разнообразна, чем обосновывается и разнообразие мето­дов ее совершенствования.

Из принципа природосообразности для исправительной дея­тельности можно вывести важный аспект организации воспита­тельной работы — это стимулирование объекта воспитания. Любой воспитатель должен исходить из того, что воспитуемый является саморегулирующимся биосоциальным механизмом, который функ­ционирует в зависимости от потребностей личности. Потребность понимается как нужда организма в обеспечении жизнедеятельно­сти и развития.

Потребности, которые характеризуются предметным содержа­нием и направлены на конкретные желания — пища, сон, отдых и т.д., относят к естественным, или биологическим (физио­логическим), потребностям. Выделяют также социальные по­требности — встреча с интересными людьми, престижная квали­фикация, должность, квартира, машина и т.д. Существуют и ду­ховные потребности — образование, удовлетворение от техни­ческого и художественного творчества, искусства, потребность по­могать людям и т.д.

Если биологические потребности присущи любому человеку, то уровень социальных и духовных потребностей во многом зави­сит от уровня культуры общества в целом, господства в нем нрав­ственных идей и морали, от того насколько государство является правовым и заботится о воспитании граждан. Оно же может и сти­мулировать социальные и духовные (нравственные) потребности.

Если в государстве уровень социального статуса человека будет

напрямую зависеть от его образования, нравственных устоев, мо-176

али, то такая система будет стимулировать людей к развитию
своих социальных и духовных потребностей, что, несомненно,
скажется на уровне преступности и общественной безопасности.
Для осужденных, лишенных свободы и являющихся объектом
воспитательного воздействия в целях исправления, могут исполь­
зоваться стимулирующие социально-педагогические технологии.
Ограничение человека в пище стимулирует у него потребность
в пище, ограничение сна — стимулирует потребность в сне и т.д.
Лишение свободы ограничивает сразу много потребностей и од­
новременно стимулирует данные потребности.
₍- Суть стимулирующих социально-педагогических технологий ис­
правления осужденных состоит в том, что они должны устанавли­
вать четкую зависимость реализации возникающих у осужденных
потребностей и желаний от их правопослушного поведения.
Большой интерес в связи с этим представляет главная идея
необихевиоризма, согласно которой человеческое поведение —
это управляемый процесс. Оно обусловлено применяемыми сти­
мулами и требует положительного подкрепления, т. е. цепочка фор­
мирования заданного поведения имеет вид: «стимул — реакция
(поведение) — подкрепление». Иначе говоря, для того чтобы вы­
звать определенное поведение, т. е. достичь заданного эффекта вос­
питания, нужно подобрать действенные стимулы и правильно их
применять.

Стимулирование в исправительных учреждениях должно осно­вываться на осознанных потребностях осужденных.

Например, проведенные среди осужденных социологические исследования показали, что уже при поступлении в исправитель­ное учреждение 77% осужденных желают отбывать наказание в более облегченных условиях, а 86% — стремятся к условно-до­срочному освобождению. Эти данные свидетельствуют о повы­шенной потребности осужденных в более комфортных условиях отбывания наказания и в более раннем освобождении из испра­вительного учреждения, так как при освобождении устраняются многие ограничения в удовлетворении потребностей, сопутству­ющие лишению свободы. Поэтому стимулирующие технологии, предусматривающие улучшение условий отбывания наказания, более раннее освобождение и другие льготы в зависимости от поведения осужденных весьма эффективны в исправительных учреждениях. При организации стимулирования поведения осужденных не­обходимо также учитывать их потребностную мотивацию, выра­женную в таких формах направленности личности, как влечение, желание и стремление, в целях формирования у них в дальней­шем идеала, мировоззрения и убеждения, в основе которых тоже

присутствуют потребности, но более высокого уровня — социаль­ного, духовного и нравственного.

⇐ Предыдущая78910111213141516Следующая ⇒

Поделиться:

Популярное:

1. II. Особенности технологии баз и банков данных.
2. IV. Права работников Службы охраны труда
3. Je suis Charlie de Gaule или как спецслужбы накачивают реальность энергией страха
4. АВТОРСКИЕ МОДЕЛИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ
5. АВТОРСКИЕ МОДЕЛИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ, ИЛИ КАК ОБРЕСТИ СВОЕ ЛИЦО
6. Анализ технологии работ, для которой составляется программа.
7. Аналитическая платформа «Контур Стандарт» как инструмент реализации ROLAP-технологии: основные возможности, особенности и технология анализа информации
8. Аналоговые и цифровые информационные технологии
9. Безотходные и малоотходные технологии.
10. Введение в курс. Информационные технологии.
11. Взаимосвязь технологии и методов практической работы социального педагога
12. Виды и принципы государственной службы