Условия реализации принципа изучения языка на текстовой основе

Чтобы найти оптимальные пути и приемы реализации пред­лагаемого подхода к изучению грамматических явлений в шко­ле, нужно найти источник единства языка, материал, интегри­рующий и наиболее полно проявляющий свойства различных категорий.

Правомерен в связи с этим вывод о том, что им должен стать языковой материал — «на языке лингвистики это тексты...»³. В тексте элементы языка и единицы речи связаны между собой речевой деятельностью, «которая осуществляется благодаря на-

¹ См.: Щерба Л. В. Языковая система и речевая деятельность. — Л.,
1974. - С. 24.

² Там же. - С. 26.

³ Там же.

135

..А»Ы*4'

личию совокупности моделей порождения речи»¹, моделей формирования различных жанров письменных и устных выска­зываний. Совокупность «порождаемых моделей, ориентирован­ных на оптимизацию использования коммуникативных и экс­прессивных средств языка путем их селекции и комбинации для достижения определенного прагматического эффекта в задан­ных условиях общений»² и должна стать предметом анализа на уроках русского языка как основа усвоения языковой системы и норм стилистики речевой деятельности. Другими словами, грам­матические понятия должны изучаться на текстовой основе, если мы одной из главных задач обучения русскому (родному) языку будем считать развитие речи учащихся.

На наш взгляд, текстовая основа на разных этапах изучения системы языка в школе может быть представлена по-разному. Это связано прежде всего с характером изучаемых явлений во­обще и с характером изучаемой и текстообразующей функции в частности.

Так, изучение частей речи как лексико-грамматических клас­сов слов связано с осознанием их текстообразующих возмож­ностей на уровне оформления содержательной стороны выска­зывания: возможности в передаче разнообразных оттенков смыс­ла, синонимичные формы и конструкции, стилистическая и эмоциональная окраска и т. п. В ряде случаев эти значения и возможности легко проанализировать на материале отдельных, изолированных предложений. Предложенческий уровень созда­ет базу для анализа разнообразных оттенков смысла, которые проявляются в изучаемых частях речи, их категориях и формах в определенных синтаксических условиях и благодаря которым формируются различные коммуникативные типы предложений — высказывания.

Умение осознавать обобщенное, типовое назначение предло­жения, которое, как было сказано, зависит от его лексического наполнения и грамматического оформления, и целесообразно использовать его при передаче определенного содержания не­обходимо для реализации важнейших текстовых категорий, в частности информативности, которая проявляется в единстве замысла и реализуется во всех частях текста.

«Содержание текста находит выражение в соответствующих синтаксических моделях, внутренне однородные части текста реализуются в синтаксических целых, объединенных не только

логикой движения мысли от данного к новому, но и логикой
отбора и подбора предложений, отражающих данный тип содер­
жания...»¹. *

При этом необходимо учитывать, что связь с текстом в дан­ном случае может быть опосредованной: анализируются и от­дельные предложения, но они должны быть соотнесены с опре­деленным типом текста. В самом общем виде путь изучения час­тей речи (морфологии) на текстовой основе можно представить следующим образом:

 

I	II	III
Предложение	Анализ морфологических категорий	Текст

На предложенческой основе анализируются значения изуча­емых морфологических категорий, затем эти значения анализи­руются в структуре текста, который служит образцом употребле­ния изученных форм и конструкций в процессе подготовки уча­щихся к написанию сочинений и изложений.

Чтобы овладеть навыками строить текст логично, последова­тельно, соблюдая правила его композиционного оформления, необходимо, как уже говорилось, уметь использовать текстооб-разующие функции единиц языка на строевом (структурном) уровне, т. е. знать и использовать те их возможности, которые проявляются в таких текстовых категориях, как связность, цель­ность, завершенность, проспекция, ретроспекция. Изучение этих функций целесообразно связать с изучением синтаксических понятий, прежде всего предложения и тех категорий, которые реализуются в его структуре.

Это положение может быть обосновано прежде всего тем, что именно в синтаксисе наиболее последовательно и зримо проявляется отношение языка к мышлению. «Синтаксис на­сквозь семантичен, осмыслен, постигать эту осмысленность — в интересах и науки, и практики»². Внимание учащихся долж­но быть сосредоточено на значениях, передаваемых различны­ми формами языка в процессе построения связного высказыва­ния, в процессе реализации соответствующего коммуникатив­ного намерения.

На предыдущих этапах изучения системы языка учащиеся осознают структурные и семантические признаки частей речи,

 

¹ Проблемы текстуальной лингвистики / Под ред. проф. В. А. Бух-
биндера. — Киев, 1983.— С. 36—38.

² Там же.

¹ Золотова Г. А. Никоторые вопросы синтаксической теории и обу­
чение русскому языку // В кн.: Проблемы учебника русского языка
как иностранного. — М., 1980. — С. 47.

² Там же.

 

136

137

которые проявляются в соответствующих синтаксико-стилисти-ческих условиях. К началу изучения систематического курса синтаксиса учащиеся фактически знакомы с основными его еди­ницами; им известны признаки таких синтаксических понятий, как предложение, грамматическая основа, второстепенные чле­ны предложения, однородные члены предложения, предложе­ния простые и сложные и т. д. Неизученными являются лишь немногие понятия: вводные слова и предложения, некоторые виды обособленных членов предложения, уточняющие члены предложения, виды придаточных предложений в составе слож­ноподчиненного.

Логическим продолжением освоения признаков синтаксичес­ких понятий в связи с этим является осознание их текстообра-зующей роли, изучение их возможностей в создании связности, цельности, завершенности высказывания. Следовательно, при изучении синтаксических понятий в систематическом курсе син­таксиса первоочередной задачей, на наш взгляд, является обуче­ние учащихся использованию знакомых им синтаксических по­нятий для связи отдельных предложений и частей текста, для придания ему определенной композиционной формы.

Так, изучая главные члены предложения, углубляя свои зна­ния о важнейших признаках данных понятий и формах их выра­жения, учащиеся должны овладеть умением использовать их свойства при создании текста: связывать с помощью варьирова­ния формы подлежащего предложения (цепная связь), создавать единый временной план высказывания с помощью определен­ного типа сказуемых (параллельная связь), грамотно использо­вать подлежащее и сказуемое в зачине и концовке текста и т. п.

Таким образом, при изучении синтаксических понятий на уроках русского языка в школе следует рассмотреть их свойства, особенности и функции на текстовом уровне, т. е. на таком уров­не, на котором эти особенности и проявляются. Причем текст как база изучения синтаксических понятий должен стать основ­ным дидактическим материалом, демонстрирующим и проявля­ющим свойства усваиваемых фактов и явлений языка.

Путь изучения синтаксических понятий в самом общем виде представляется нам следующим образом:

 

I	II	III
Текст	Анализ изолированных синтаксиче­ских единиц-предложений	Текст

Начиная с анализа текста, рассматривая изучаемые факты как его компоненты, мы уже на начальном этапе обучения связываем

138

единицы языка с конкретным типом текста, вводим учащихся в ситуацию, обусловившую его создание и выбор этих единиц в про­цессе формирования высказывания. Это позволяет рассмотреть изу­чаемые понятия в естественных условиях, а само их изучение ор­ганически связать с речевой ситуацией и превратить его в решение коммуникативно-познавательной задачи. Анализ собственно грам­матических свойств синтаксического понятия становится в дан­ном случае одним из этапов решения этой задачи в целом. На за­вершающем этапе мы вновь обращаемся к тексту: предлагаем школьникам самостоятельно решить речевые задачи, т. е. создать тексты, аналогичные проанализированным в процессе изучения грамматической темы. В результате все этапы изучения подчине­ны единой цели — осознанию синтаксических понятий как эле­ментов речевого произведения, которые употребляются в них по­тому, что обладают соответствующими грамматическими свойст­вами и текстообразующими функциями.

Сказанное позволяет подвести основные итоги наших раз­мышлений. Принцип изучения языковых явлений на синтакси­ческой основе, на наш взгляд, в настоящее время, с учетом дан­ных функциональной и коммуникативной лингвистики и мето­дического опыта, описанного в соответствующей литературе, должен осознаваться нами как принцип изучения грамматичес­ких понятий на текстовой основе.

В связи с этим еще раз отметим следующее немаловажное обстоятельство. Принцип изучения единиц языка на текстовой основе предполагает рассмотрение их свойств и функциональ­ных возможностей в структуре текста, в условиях естественного проявления их значений и текстообразующей роли, что позво­ляет органически соединить два направления, связанных с про­цессом познания языковой системы в школе — освоение струк­турно-семантических признаков изучаемых явлений и форми­рование речевых умений учащихся. Следовательно, основным дидактическим средством на уроках русского языка должен стать текст. Основным по значимости, по той роли, какую он дол­жен сыграть при усвоении языковых единиц. Речь идет не о количественном соотношении упражнений и заданий, выпол­ненных на основе текста и без его применения, а о качествен­но новом подходе к использованию текста на уроках русского языка. Текстовая основа должна обеспечить осознание призна­ков изучаемого понятия прежде всего как компонента речевого произведения, а не как абстрактного явления, искусственно из­влеченного из единого речевого комплекса, создание которого обусловлено коммуникативным намерением говорящего или пи­шущего.

139

 

Оптимальная и эффективная реализация принципа изучения лингвистических понятий на текстовой основе в школе будет зависеть от соблюдения целого ряда условий. Во-первых, одним (и важнейшим) из них, на наш взгляд, является отбор текстов, приспособленных для решения поставленной методической за­дачи. Это должен быть набор типизированных текстов (контекс­тов), аналогичных тем, созданием которых должны овладеть уча­щиеся в процессе обучения в школе.

Во-вторых, необходимо внести соответствующие уточнения в содержание изучаемых в школе понятий: включить сведения об их текстообразующих функциях, которые могут быть отобраны, исходя из характера текстов, анализ и продуцирование которых предусмотрены программой развития речи учащихся.

В-третьих, необходимо продолжить разработку системы уп­ражнений, способствующих осознанию учащимися роли изуча­емых явлений в решении речевых задач и формированию у них умений, связанных> с переносом изученного (осознанного) в но­вые условия, которые возникают в процессе коммуникации в реальных жизненных ситуациях.

Все перечисленные условия в настоящее время в полной мере не могут быть реализованы. Однако лингвистические и методи­ческие исследования содержат материал, позволяющий решить поставленные задачи, привести в систему опыт реализации опи­санного подхода к изучению лингвистических понятий, накоп­ленный в методике и дидактике.

⇐ Предыдущая16171819202122232425Следующая ⇒

Поделиться:

Популярное:

1. I. СОЦИОЛОГИЯ, ЕЁ ПРЕДМЕТ И МЕТОДОЛОГИЯ ИЗУЧЕНИЯ ОБЩЕСТВА
2. IV. Основные условия культуры
3. IX. Порядок и условия заочного голосования (опросным путём).
4. MS Excel. Расчеты с условиями. Работа со списками
5. VIII. Какую массу бихромата калия надо взять для приготовления 2 л 0,02 н. раствора, если он предназначен для изучения окислительных свойств этого вещества в кислой среде.
6. XXIII. ОБРАЗЫ, ПРЕДСТАВЛЕНИЯ В ОСНОВЕ ВСЕХ НАШИХ ДЕЙСТВИЙ
7. Абсолютная монархия в России (признаки, особенности, идеалогия, условия возникновения, реформы Петра первого)
8. Агропромышленный комплекс как объект статистического изучения
9. Актуальные проблемы совершенствования деятельности налоговых органов РФ для реализации промышленно-торговой политики РФ в современных условиях хозяйствования
10. Актуальные проблемы совершенствования деятельности налоговых органов РФ для реализации промышленно-торговой политики РФ в современных условиях хозяйствования.
11. Алгоритм реализации этапов Конкурса
12. Алгоритмы реализации методики КТД