Методика изучения единиц языка на текстовой основе

Содержание работы по изучению языковых понятий в школе

Рассмотрим, каким образом может быть реализован в школь­ной практике принцип изучения единиц языка на текстовой основе.

Для решения названной методической задачи необходимо внести коррективы в содержание работы по изучению языковых фактов и понятий в школе. Так, раскрывая их сущность, их ос­новные признаки, следует показать учащимся их текстообразую-щую функцию: школьники должны знать, что каждая единица языковой системы обладает специфическими свойствами, в том числе и такими, которые позволяют ей сыграть свою особую роль в создании связного высказывания на содержательном или

140

строевом уровне. Прежде всего это, безусловно, относится к лексическим и грамматическим средствам языка и, как было сказано, к единицам собственно синтаксического уровня: имен­но поэтому в дальнейшем мы и будем оперировать по преиму­ществу примерами, относящимися к этой области школьного курса русского языка.

Приступая к изучению того или иного понятия, необходимо определить круг явлений, связанных с его текстообразующими функциями, которые могут быть осознаны школьниками с уче­том содержания программы, материалов учебника и знаний уча­щихся, полученных ими на предыдущих этапах обучения.

Так, например, в ходе изучения темы «Порядок слов в пред­ложении» следует показать учащимся, какую роль в создании текста играет целесообразное расположение слов в структуре предложения, каким образом это обстоятельство связано с со­держанием высказывания в целом. Для этого обращаем внима­ние учащихся на следующие явления: порядок слов как средст­во реализации связи предложений в тексте; изменение порядка слов в структуре текста как переход к новой части; зависимость порядка слов от жанра текста.

При изучении главных членов предложения осмысливается роль различных типов сказуемого в передаче содержания текста: употребление именного сказуемого при описании фактов, пред­метов и явлений, глагольного — в повествовании и т. п. Прово­дятся наблюдения за особенностями употребления анафоричес­кого подлежащего и сказуемого в публицистических и художе­ственных текстах, осмысливается роль главных членов в реализации связи между предложениями, в зачинах описатель­ных и повествовательных текстов.

Таким образом, учащиеся получают знания о том, какую роль играют изучаемые явления реализации важнейших текстовых категорий.

На основе полученных знаний и текстообразующей роли изу­чаемых явлений у учащихся формируется умение использовать текстообразующие возможности лексических и грамматических средств при создании самостоятельных высказываний. Это уме­ние совершенствуется в процессе овладения различными приемами реализации важнейших текстовых категорий. Это информатив­ность (умение использовать различные типы сказуемых при пере­даче соответствующей информации, умение использовать сино­нимические конструкции для точного выражения смысла); цель­ность, содержательное и смысловое единство (умение изменять порядок слов в предложении для обозначения новой темы выска­зывания, умение использовать синонимичные конструкции для

141

обозначения единой темы высказывания, умение использовать различные виды односоставных предложений в описании, повествовании, рассуждении, умение пользоваться различными средствами выражения отношения к содержанию текста); связ­ность (умение использовать средства языка — лексические и грам­матические — для связи предложений и частей текста); завер­шенность (умение строить различные типы зачинов и концовок с использованием изученных категорий, исходя из жанровых и сти­листических особенностей высказывания).

Полный перечень частных умений подобного характера оп­ределяется в соответствии с объемом знаний о текстообразую-щей роли того или иного явления, а также задачами работы по развитию речи учащихся на данном этапе освоения программ­ного материала. Изучение структурно-семантических признаков синтаксических понятий дополняется рассмотрением их текс-тообразующих функций, что обеспечивает единство развития учебно-языковых неречевых (коммуникативных) умений школь­ников. В связи с этим основной единицей обучения становится текст.

Следовательно, и сведения о тексте, изучаемые в школе, не­обходимо расширить, конкретизировать, уточнить. Так, учащиеся должны знать, что текст, как особая единица языка и речи, ха­рактеризуется особыми — текстовыми — категориями. Представ­ляется целесообразным раскрыть сущность следующих катего­рий: информативность, содержательная и смысловая цельность, связность, композиционная завершенность. Школьники должны осознать, что всякий текст содержит какую-либо информацию — о фактах и явлениях действительности, о нормах и правилах деятельности человека в социальной, бытовой, культурной сфе­ре общения, об отношении автора и других индивидов к собы­тиям и фактам действительности, об их чувствах и переживани­ях и т. п. Информация, содержащаяся в тексте, раскрывается в соответствии с замыслом автора, который определяется ситуа­цией общения, характером коммуникативной задачи (коммуни­кативного намерения), стоящей перед участниками общения. Этим замыслом обусловлены отбор фактов и явлений при пере­даче информации, последовательность их изложения, приемы обобщения изложенного, способы оценки фактов и т.п. В ре­зультате создается смысловая содержательная цельность выска­зывания, объективируется его смысл.

Чтобы содержание текста было адекватно его замыслу, чтобы оно было коммуникативно значимым, необходимо изложить информацию точно, полно, последовательно, связно, в соответ­ствующей композиционной форме: соблюдать правила постро-

142

ения текстов различных жанров, знать способы оформления зачи­нов и концовок, перехода от одной части к другой, приемы ре­ализации ретроспекции и проспекции при изложении фактов, средства связи предложений и частей текста, т. е. сделать выска­зывание связным и композиционно завершенным, что будет спо­собствовать воплощению замысла автора или интерпретации данного замысла.

Все названные понятия усваиваются не абстрактно, а в усло­виях той среды, в которой они проявляются — в процессе чтения и анализа текстов. Читая и анализируя тексты (текстовые фраг­менты), учащиеся осознают, какие средства языка (и почему имен­но они) позволяют реализовать текстовые категории, какую роль в них играет изучаемое понятие: что дает использование той или иной грамматической категории для адекватного решения ком­муникативной задачи, в какой части текста и почему она исполь­зована, какой стилистической окраской обладает, с какими си­нонимичными конструкциями соотносится, как оформляется пунктуационно и почему, как сочетается с другими грамматичес­кими категориями и явлениями лексического порядка.

В ходе изучения синтаксических понятий на текстовой осно­ве реализуются следующие методические условия:

1) объединение материала в блоки и изучение признаков це­
лой группы явлений, а не каждого из них, что дает возможность
представить анализируемые факты в определенной системе;

2) изучение признаков того или иного явления с учетом при­
знаков других единиц, входящих в структуру текста, в комплек­
се с теми признаками, которые проявляются наиболее ярко у
всех элементов текста, участвующих в реализации комму­
никативного намерения;

3) изучение синтаксических понятий приобретает ярко выра­
женный функциональный характер (знать, чтобы уметь): от ана­
лиза текста — через осознание признаков грамматических кате­
горий — к продуцированию текста. Это путь «от текста к текс­
ту» или «к тексту через текст».

Реализация принципа изучения языковых понятий на текс­товой основе позволит не только раскрыть их структурно-се­мантические признаки, но и научить школьников осознанно учитывать эти признаки при решении коммуникативных задач, ибо текст становится основной единицей обучения, в структуре которого анализируются изучаемые факты. Если требуется, они вычленяются, более подробно анализируются и снова возвраща­ются в естественную среду обитания, но уже в новых услови­ях—в условиях самостоятельной речевой деятельности школь­ников.

143

⇐ Предыдущая16171819202122232425Следующая ⇒

Поделиться:

Популярное:

1. I. СОЦИОЛОГИЯ, ЕЁ ПРЕДМЕТ И МЕТОДОЛОГИЯ ИЗУЧЕНИЯ ОБЩЕСТВА
2. I.Состав-админитистративно-территориальные единицы
3. VIII. Какую массу бихромата калия надо взять для приготовления 2 л 0,02 н. раствора, если он предназначен для изучения окислительных свойств этого вещества в кислой среде.
4. XXIII. ОБРАЗЫ, ПРЕДСТАВЛЕНИЯ В ОСНОВЕ ВСЕХ НАШИХ ДЕЙСТВИЙ
5. Агропромышленный комплекс как объект статистического изучения
6. Алюминий и сплавы на его основе.
7. Анализ платежеспособности предприятия на основе показателей ликвидности баланса
8. Анкета для изучения мнения клиентов (юридических лиц) банка
9. База правил нечеткой логики. Блок вывода. Нечеткий вывод на основе правила композиции.
10. Балансовый метод изучения воспроизводства основных фондов
11. Более подробно о теоретических основаниях курса сказано в разделе «Теория и методика изучения разделов науки о языке и развития речи».
12. Будущее изучение сюжета в кино зависит от изучения его стиля и особенностей его материала.