Принцип изучения единиц языка на текстовой основе

Если в тексте реализуется определенное коммуникативное намерение и этой задаче подчинены все его компоненты, свя­занные единым замыслом, то логичным представляется вывод о желательности (необходимости) рассмотрения языковых единиц в структуре текста. Это позволяет учащимся уже на первом эта­пе изучения лексических и грамматических понятий осознать их сущностные признаки в единстве с функциональными воз­можностями.

Изолированное изучение языковых единиц приводит к тому, что у школьников не создается целостной картины функциони­рования усвоенных форм и конструкций в процессе решения коммуникативной задачи. На уроках развития связной речи ана­лизируется (продуцируется) текст, на уроках грамматики — осоз­наются правила, определения, характеристики, заучиваются па­радигмы, классификации. А между тем, как уже говорилось в предыдущих разделах пособия, только в процессе коммуникации, только в высказывании (тексте) значение языковой единицы раскрывается в полной мере, и она становится элементом ком­муникативной структуры, «а не самодовлеющей, изолированной единицей»¹.

«Предложением управляет текст. Человек не говорит отдельно придуманными предложениями, а одним задуманным текстом. Это предъявляет требования к отбору грамматического состава текущего предложения»². Эта мысль Н. И. Жинкина может стать отправной точкой в решении вопроса о том, как следует изучать язык. В самом общем виде ответ будет таков: от текста к предло­жению, от предложения ко всем остальным грамматическим струк­турам. Другими словами, уровневая структура языка рассматри­вается «сверху», с позиции целого текста. Для этого необходимо в учебных целях отобрать и систематизировать определенный на­бор типизированных текстов с ярко выраженной семантической характеристикой, в которых проявляются основные способы ото­бражения действительности различными языковыми средствами. «Текстовая семантика регулирует... все конкретные семантические связи любого высказывания и определяет место каждой единицы в контексте коммуникативного ряда»³.

¹ Колшанский Г. В. Коммуникативная функция и структура языка. —
М., 1984. - С. 45.

² Жинкин Н. И. Речь как проводник информации.— М., 1982.—
С. 108.

³ Колшанский Г. В. Контекстная семантика. — М., 1980. — С. 146.

Эти тексты (микротексты) в своих семантических разновид­ностях могут рассматриваться как блоки, из которых составля­ются тексты различной коммуникативной направленности.

Содержание текстов объективируется в содержании конкрет­ных предложений. Следовательно, в процессе анализа текста целесообразно рассмотреть, какие предложения в нем наиболее употребительны и почему. И, наконец, типовое значение пред­ложений реализуется через слова (словоформы) с соответствую­щим категориальным значением, употребленные в той или иной форме, в тех или иных условиях, в той или иной позиции и т. д.

Изложенное позволяет сформулировать вывод о возможнос­ти новой трактовки принципа изучения языковых явлений на синтаксической основе.

Подлинно синтаксическую основу изучения языковых понятий обеспечивает текст как единица языка и речи, интегрирующая значения единиц низшего уровня и демонстрирующая эти зна­чения в процессе освоения законов языка. Кроме того, текст позволяет более полно изучить не только основные, традицион­но осознаваемые школьниками признаки понятий (структурные и семантические), но и те их свойства и возможности, которые проявляются только в структуре текста, т. е. их текстообразую-щие функции.

В связи с этим более подробно рассмотрим, каково содержа­ние этого понятия — текстообразующая функция.

Под текстообразующей функцией единиц языка следует по­нимать их способность участвовать в создании текста, их спо­собность «строить» текст, связывать воедино все его части и от­дельные предложения с учетом коммуникативного намерения, цельного смысла, общего замысла — всех факторов, обусловли­вающих его создание или интерпретацию.

Эта способность проявляется, во-первых, при оформлении содержания текста, а во-вторых, в процессе его композицион­ного (структурного) оформления. Безусловно, содержательная сторона высказывания во многом определяет его построение, его композиционную форму, текст — это единый комплекс, в кото­ром все элементы взаимосвязаны и взаимообусловлены. Несколь­ко искусственное противопоставление содержания и компози­ции текста проводится для более детального описания изучае­мых явлений.

Таким образом, чтобы правильно передать содержание вы­сказывания, необходимо прежде всего стремиться к точному сло­воупотреблению, к правильному построению словосочетаний и предложений. Нужно избегать неоправданных повторов — слов, грамматических конструкций, т. е. умело пользоваться синонима-

125

ми на всех уровнях, не допускать искажения и затемнения смысла высказывания, стремиться изложить свои мысли выразительно (в широком смысле этого понятия) и доступно, с учетом ситуа­ции, цели и специальных задач общения.

Казалось бы, этому мы и учим школьников, раскрывая на уроках русского языка основные признаки (структурные и се­мантические) лингвистических понятий, особенности их изме­нения, сочетаемости и функционирования в речи. Так, напри­мер, ученик знает, что существительное обозначает предмет, может быть собственным и нарицательным, одушевленным и неодушевленным, принадлежит к одному из трех родов, изме­няется по падежам, числам и т.п. Он знает, что большинство существительных имеет форму единственного и множественно­го числа, что форма единственного числа употребляется для обо­значения одного предмета, а форма множественного — для обо­значения двух и более предметов. Но вот перед нами текст:

Рысь ведет бродячий образ жизни. Острота зрения у рыси уди­вительная, что дает ей возможность высматривать добычу на да­леком расстоянии. При встрече с человеком в лесу рысь старается обойти его стороной.

Разве выделенные существительные (а они все употреблены в форме единственного числа) указывают в данном случае на один предмет? И вообще, обозначают ли они количество предметов? Конечно, нет. В данном случае форма единственного числа пере­дает значение собирательности. Единица становится способом выражения множества. У всех ли существительных проявляется такое значение? Когда оно проявляется и почему? На эти и по­добные вопросы можно ответить только в процессе анализа текс­та. Даже если рассматриваются отдельные предложения подо­бного характера, соотносить их с определенным типом связных высказываний необходимо.

Таким образом, вне текста невозможно достаточно полно пред­ставить и проанализировать семантические возможности изуча­емых грамматических категорий. Изучение грамматических еди­ниц на уровне отдельных слов, словосочетаний и даже изолиро­ванных предложений не обеспечивает полного описания их свойств и функциональных возможностей. Это приводит к тому, что, создавая собственные высказывания, ученик не всегда ясно представляет себе, что значит правильно, целесообразно, осо­знанно использовать изученные грамматические единицы, так как их «поведение» в структуре текстов различного характера ему, как правило, неизвестно.

126

Следовательно, ставя вопрос о необходимости изучения текс-тообразующей функции грамматических (и лексических) поня­тий, мы прежде всего предполагаем необходимость изучения тех значений частей речи, их форм, словосочетаний и предложе­ний, которые проявляются наиболее ярко прежде всего в тексте, а порой— только в тексте. Для каждой грамматической катего­рии круг таких значений может быть отобран с учетом тех задач по развитию связной речи учащихся, которые определены школь­ной программой для каждого класса, а также с учетом характера речевой деятельности школьников определенного возраста.

Покажем, как может быть реализовано это положение.

1. Как трактуется принцип изучения языковых единиц на синтакси­
ческой основе в современной методической литературе?

2. Как реализуется принцип изучения языка на синтаксической ос­
нове в действующих учебниках по русскому языку для средней
школы? (Свой ответ постройте на основе анализа материалов
одного из учебников.)

3. Проанализируйте тексты в учебниках русского языка для 8 и 9
классов. Каким образом эти тексты могут быть использованы при
изучении синтаксических понятий?

4. Проанализируйте тексты в разделе «Простое предложение» (учеб-

ник для 8 класса). Как проявляется в них текстообразующая функция изучаемых синтаксических понятий?

5. Продумайте план изучения какой-либо темы (учебник для 8 клас­
са). Каким образом возможно в данном случае раскрыть тексто-
образующую роль синтаксического понятия?

ПУТИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРИНЦИПА

⇐ Предыдущая16171819202122232425Следующая ⇒

Поделиться:

Популярное:

1. B. Принципы единогласия и компенсации
2. I. СОЦИОЛОГИЯ, ЕЁ ПРЕДМЕТ И МЕТОДОЛОГИЯ ИЗУЧЕНИЯ ОБЩЕСТВА
3. I. ЭТИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ РАБОТЫ ПСИХОЛОГА
4. I.Состав-админитистративно-территориальные единицы
5. II. Основные принципы создания ИС и ИТ управления.
6. III. ЦЕЛИ, ЗАДАЧИ И ПРИНЦИПЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РАЙОННОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОФСОЮЗА
7. VIII. Какую массу бихромата калия надо взять для приготовления 2 л 0,02 н. раствора, если он предназначен для изучения окислительных свойств этого вещества в кислой среде.
8. XXIII. ОБРАЗЫ, ПРЕДСТАВЛЕНИЯ В ОСНОВЕ ВСЕХ НАШИХ ДЕЙСТВИЙ
9. А. Закон Кулона. Принцип суперпозиции.
10. Абсцесс и флегмона мягких тканей у детей. Клиника, дифференциальная диагностика, принципы лечения.
11. Авторулевой. Назначение и принцип работы
12. Агропромышленный комплекс как объект статистического изучения