Значение формирования пространственных представлений у

дошкольников – определите самостоятельно.

Вопросы для самоконтроля:

1. Что входит в содержание понятия «пространственная ориентация».

2. Каковы особенности восприятия пространства детьми дошкольного возраста?

3. Какие пространственные направления должны уметь определять и различать дошкольники?

4. Каковы задачи обучения по разделу «Ориентировка в пространстве» программы «Воспитание и обучение в детском саду» в разных возрастных группах? В чем их усложнение?

5. Какова специфика организации работы по формированиюпространственных

представлений у детей дошкольного возраста?

6. Как дошкольники учатся ориентироваться на себе? На другом человеке? На

предметах?

7. Как дошкольники овладевают знанием пространственных направлений и умением ориентироваться «от себя», «от объектов», по направлениям пространства?

8. Как дети ориентируются на ограниченной горизонтальной плоскости

(поверхность стола, лист бумаги и др.)?

10. Каковы особенности усвоения дошкольниками пространственной

терминологии?

11. Какие игры и упражнения способствуют накоплению опыта ориентировки в

пространстве?

12. Каковы преемственные связи в развитии пространственных ориентировок у дошкольников и младших школьников?

14. В чем развивающее значение работы по формированию пространственных представлений у дошкольников?

Литература:

1. Белошистая А.В. Формирование и развитие математических способностей дошкольников. М., ВЛАДОС, 2004. С. 262 – 279.

2. Белошистая А.В. Занятия по развитию математических способностей детей: пособие для педагогов дошк. учреж. (Учебно-методический комп-лект в 6 кн.) / А.В. Белошистая. М., Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2005.

3. Гойжа Н.В. Интенсивный курс подготовки к школе. М.: Айрис-пресс, 2006.

4. Ерофеева Т.И. и др. Математика для дошкольников. М., 1992.

5. Математика от трех до шести: учебно-методическое пособие для
воспитателей детских садов. /Сост. З.А.Михайлова. С.Пб., 1995.

6. Математическая подготовка детей в дошкольных учреждениях.
/ Под ред. В.В.Даниловой стр.102-113.

7. Метлина Л.С. Математика в детском саду. М., 1985.

8. Михайлова З.А. и др. Теории и технологии математического развития детей дошкольного возраста. - СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2008. С. 170 – 181.

9. Мусейибова Т.А. Формирование пространственных представлений //Дошкольное воспитание. 1989. №7.

10. Мусейибова Т.А. Ориентировка в пространстве. // Дошкольное воспитание. 1988. №8.

11. Мусейибова Т.А. Формирование некоторых пространственных ориентаций // Дошкольное воспитание. 1987. №4.

12. Мусейибова Т.А. Дидактические игры в системе обучения детей пространственным ориентировкам. //Дошкольное воспитание.1979. №5.

13. Новикова В.П. Математика в детском саду. Мозаика - Синтез, 2005.

14. Программа «Развитие», разделы «Ознакомление с пространственными отношениями» // Дошкольное воспитание. 1994. №2, 3, 9, 10.

15. Семаго Н.Я. Методика формирования пространственных представлений у детей дошкольного и младшего школьного возраста: практ. пособие. М.: Айрис-пресс, 2007.

16. Угадай, как нас зовут./Сост. Л. А. Венгер, О.М.Дьяченко. М., 1994

17. Ушанкина Л.В. Теория и методика развития математических

представлений у детей дошкольного возраста. Методические рекомендации к проведению практических занятий.- Орехово- Зуево, МГОПИ, 2008.

18. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников. / Под ред. А.А.Столяра. М., 1988. С. 243-259.

19. Щербакова Е.И. Методика обучения математике в детском саду М., Academ, 1998.

Лекция

Формирование представлений о времени

1. Содержание понятия «время».

2. Особенности восприятия времени детьми дошкольного возраста.

3. Задачи развития временных ориентировок у дошкольников.

4. Методические приемы работы.

5. Значение формирования у дошкольников временных представлений.

Ключевые понятия: ориентировка во времени, свойства времени,

особенности восприятия времени, чувство времени, временной интервал, временная последовательность.

1. Содержание понятия «время».

Слово «время» происходит от старославянского «веремя» - вращение. Понятие времени относится к философской категории знаний. Философия материализма трактует время и пространство как объективную реальность, данную нам в ощущении. Таким образом, восприятие времени является сенсорной проблемой, т.е. отражением сознания человека объективного времени. В это отражение входят: продолжительность явлений бытия (течение процесса), отражение скорости протекания процесса (его темп), последовательность явлений и процессов (их смена).

Характерные свойства времени: тягучесть, текучесть, непрерывность, необратимость. Особенностью времени является отсутствие наглядных форм. С помощью приборов время можно воспринимать опосредованно, т.е. длительность временных интервалов выражать числом.

Под ориентировкой человека во времени понимают адекватное восприятие времени, т.е. способность определять и выражать продолжительность, скорость и последовательность явлений.

Меры времени: век, год, месяц, неделя, сутки, час, минута, секунда.

2. Особенности восприятия времени детьми дошкольного возраста.

Физиологические особенности восприятия времени человеком

исследовали физиологи И.П.Павлов, Ю.П.Фролов, Б.Г.Ананьев, Е.Ф.Рыбалко.

Физиологической основой восприятия времени является деятельность коры больших полушарий мозга. И.П.Павлов указывал, что физиологическим механизмом восприятия времени является последовательная смена процессов возбуждения и торможения в коре головного мозга, что и позволяет «отсчитывать» время.

Ю.П.Фролов утверждал, что при относительном преобладании во второй сигнальной системе возбуждения происходит недооценка времени, а при преобладании тормозного процесса – его переоценка.

И.П.Павлов доказал, что отсчет времени может вести каждый анализатор, но дифференцировка временных интервалов является результатом возникновения условных рефлексов на время.

Б.Г.Ананьев и Е.Ф.Рыбалко показали, что большая роль в восприятии времени принадлежит двигательному анализатору (ритмичность движения).

Психологией восприятия времени занимались С.Л. Рубинштейн, А.В.Запорожец, Т.Д.Рихтерман Е.И. Щербакова, Р.Чуднова, О.Фунтикова и др.

Примерно с 1, 5 лет у ребенка возникает речевое отражение категории времени.

Дети воспринимают время субъективно, оценивая длительность событий по своему эмоциональному и физическому состоянию.

Время воспринимается ребенком через конкретизацию временных единиц: с большей точностью формируется знание о тех временных отрезках, личный опыт проживания которых ярче и больше по объему.

Дети с трудом усваивают свойства непрерывности, текучести и необратимости времени.

До старшего дошкольного возраста у детей, как правило, не сформировано материалистическое восприятие времени.

Дети с трудом усваивают смену событий, их очередность и объединенность ряда сходных событий во времени.

Чувство времени – способность человека воспринимать время без специальных приборов. Оно развивается и совершенствуется в процессе практической деятельности человека и в результате усвоения общепринятых эталонов оценки времени.

Задачи развития временных ориентировок у дошкольников.

Задачи развития временных ориентировок у дошкольниковизложены в соответствии с программой «Воспитание и обучение в детском саду».

Вторая младшая группа

1) знакомство с частями суток.

Средняя группа

1) ознакомление с последовательной сменой частей суток;

2) (к концу года) понимание значений слов «вчера», «сегодня», «завтра».

Старшая группа

1) представление о том, что утро, день, вечер, ночь составляют сутки;

2) ознакомление с последовательностью дней недели;

3) представление о календаре месяца, знать название текущего месяца;

Подготовительная группа

1) ознакомление с последовательностью времен года;

2) ознакомление с последовательностью месяцев года и понятием год;

3) развитие чувства времени; различение длительности временных

интервалов 1, 10 минут, 1 час;

4) определение времени по часам с точностью до 1, (0, 5) часа.

Методические замечания

1. Во второй младшей и средней группах временные представления формируются, как правило, в режимных моментах, индивидуальных беседах, играх, через наблюдения в природе.

2. Средства обучения: картинки, тематические альбомы с подборками художественно-иллюстративного материала (рисунки, фотографии, стихи, загадки, скороговорки, пословицы), объемные и плоскостные модели временных интервалов, разные виды календарей и часов.

3. Усвоение последовательности временных интервалов (частей суток, дней недели, времен года, месяцев года) проходит в играх «Продолжи», «Молчанка», «Назови соседей», «Назови пропущенное слово», «Исправь ошибку», «Живая неделька», «Сутки стройся», «Год стройся».

4. В программе «Развитие» задачи развития временных отношений вообще не отражены. В программах «Радуга» и «Детство» и др. одни и те же временные представления формируются в разных возрастных группах (относительно программы «Воспитание и обучение в детском саду»). Например, «Знакомство с последовательностью временных единиц» по программе «Радуга» предусмотрено в 3 – 4 года; а в остальных программах – в 4 – 5 лет. На наш взгляд обобщающие временные термины (сутки, год, неделя) и относительные временные наречия (вчера – сегодня – завтра) целесообразно пояснять детям в 5 – 6 лет, а не в более раннем возрасте, как это предлагается в «Радуге».

В соответствии с некоторыми программами, предлагается знакомить детей с такими общепринятыми единицами измерения времени как час, минута, секунда. На наш взгляд для дошкольников пока важно только количество единиц измерения, а не их величина и они еще не понимают, что больше: 5 минут или 10 секунд. Таким образом, необходимо строго придерживаться исследований психологов по вопросу восприятия временных представлений у детей каждого возраста.

Методические приемы работы.

Обучающие приёмы работы по всем задачам возрастных групп.

Вторая младшая группа

В индивидуальных беседах воспитатель диагностирует элементарные представления малышей о частях суток, проводит игры «Наш день», «Когда это бывает? » Для введения в пассивный словарь названий единиц измерения времени педагог в своей речи постоянно использует временные термины («вот и лето пришло», «уже вечер настал»). К трем годам они вводятся в активный словарь, детей побуждают отвечать на вопросы: Что ты делаешь ночью? Что происходит зимой? и т.п.

Во второй младшей группе достаточно, чтобы дети различали контрастные части суток (утро – вечер, день – ночь).

Средняя группа

Задача 1

Фрагмент занятия. Цель: познакомить с последовательностью частей суток, ввести плоскостную модель частей суток.

Материал: фотографии, картинки с природными показателями каждой части суток, 4 кружка розовый, голубой, фиолетовый, черный.

В (воспитатель): выставляет картинки в правильной последовательности, рассматривает их с детьми, обращая внимание на цвет неба. Прикладывает розовый кружок к небу и говорит, что утро будет обозначаться этим кружком.

Д (дети): подбирают кружок к каждой картинке.

В: части суток сменяют друг друга как на картинках: за утром идет день, за днем - вечер, за вечером – ночь. Разложите кружки по порядку.

Д: выкладывают кружки, «прочитывают» их. Называют режимные моменты каждой части суток.

Задача 2

Предшествующая занятию работа: беседы с детьми, вопросы: что ты делал вчера? что делаешь сегодня? что будешь делать завтра? При ответе дети ориентируются на глаголы прошедшего, настоящего и будущего времени.

Фрагмент занятия. Цель: объяснить значение слов «вчера», «сегодня», «завтра», упражнять в счете.

Материал: плакаты-фотографии Красной площади, Кремлевских курантов на Спасской башне Кремля, 3 набора кружков – моделей частей суток, 2 полоски.

Беседа. В: Москва – столица России. Главная площадь столицы – Красная площадь. В Кремле на Спасской башне главные часы страны – Кремлевские куранты. Каждую ночь часы бьют 12 раз, это означает, что вчерашние сутки прошли и начались сегодняшние сутки.

Д: выкладывают 2 раза по 4 кружка - вчерашние сутки и сегодняшние сутки и разделяют их полоской.

В: сегодня в полночь опять пробьют куранты и начнутся завтрашние сутки.

Д: выкладывают еще 4 кружка - завтрашние сутки.

В: показывает круговыми жестами вчерашние, сегодняшние и завтрашние сутки, поясняет, что взрослые договорились называть их коротко: вчера, сегодня, завтра.

Д: подсчитывают количество частей в каждых сутках и число суток.

В: упражнения с объемными моделями «Спираль суток» с тремя витками.

Упражнения с тремя картинками, на одной из которых изображено некоторое событие. Карточка с событием кладется в определенное место

(«сегодня» – в середину, «завтра» - справа, «вчера» - слева) и выясняется «Когда это происходит? » или дается задание «Положи карточку так,

чтобы событие произошло «завтра».

После того, как дети хорошо усвоили последовательность дней недели, ежедневно проводится беседа: какой день недели сегодня, какой был вчера, какой будет завтра.

Старшая группа

Задача 1

Фрагмент занятия. Цель: дать представление о том, что утро, день, вечер, ночь составляют сутки, упражнять в счете.

Материал: тематические картинки, 4 кружка, объемные модели частей суток «Спираль суток» с 2 витками

Д: выкладывают картинки (кружки) в правильном порядке.

В: выполняет линейный жест со словами: говорят, что когда пройдет утро, день, вечер, ночь, то пройдут одни сутки. Делает круговой жест и называет все это вместе – одни сутки.

Д: считают картинки (кружки).

В: здесь 4 картинки, значит в сутках 4 части.

В: презентация моделей «Спираль суток».

Игра -«Сутки стройся».

Задача 2

Предшествующая работа: диагностировать представления детей о днях недели (знают ли название текущего дня и почему он так называется, соотносят ли его с деятельностью людей, специфичной для этого дня).

Фрагмент занятия. Цель: связать название дня недели с его порядковым номером (если возможно) и деятельностью детей, познакомить с последовательностью дней недели и понятием «неделя», упражнять в счете.

Материал: 7 карточек. На карточке цветная полоска, цифра и соответствующее число кружков.

Каждый день, начиная с понедельника, воспитатель проводит беседу о текущем дне и демонстрирует карточку этого дня. Понедельник назван так потому, что идет после целой недели. В понедельник в нашей группе музыкальное занятие и т. д.

В пятницу вспоминают, что дни с понедельника по пятницу называются рабочими днями, а суббота и воскресенье – выходными.

Карточки дней недели помещают в уголке занимательной математики, и периодически спрашивают у детей, что они означают.

Закрепляют знания в игре «Неделька стройся».

Задача 3

Работу по этой задаче желательно начинать с января и продолжать в течение года.

Фрагмент занятия. Цель: диагностировать знания детей о календаре.

Материал: отрывной, настенный, настольный, карманный, «календарь нашей группы» (по Т.Д.Рихтерман) Лит. Осн.4.

В: демонстрирует настенный, настольный и карманный календари. Календарь нужен для того, чтобы знать какой сегодня день недели, число и месяц. На календаре месяцы обозначены группой и написаны их названия, дни – цифрами. Недели располагаются строками или столбцами.

В: демонстрирует отрывной календарь и «календарь нашей группы». Каждый лист отрывного календаря – это день недели, на нем цифра и название месяца. Мы каждый день будем отрывать по листочку, и складывать их в ячейки «календаря нашей группы». Назначает «дежурного по календарю».

Алгоритм знакомства с месяцем года:

- в начале каждого месяца проводят ознакомительное занятие, с целью

выявить имеющиеся представления детей о новом месяце, о праздниках этого месяца, о его сезонности;

- уточняют действия детей по заполнению «календаря нашей группы»;

- в течение месяца проводят индивидуальные и групповые беседы по календарю;

- в конце месяца пересчитывают листы календаря, вспоминают события месяца, погоду, сообщают название следующего месяца.

Подготовительная группа

Задача 1

Предшествующая работа начинается со средней группы:

- на прогулках называется время года, отмечаются соответствующие ему природные явления, одежда людей, их труд в природе, забавы детей и др.;

- на занятиях по рисованию, окружающему миру дети рассматривают картины, фотографии, тематические альбомы и рисуют сюжеты сезонов;

- на занятиях по развитию речи читают рассказы, учат стихотворения, отгадывают загадки о каждом времени года.

В подготовительной группезнакомят с последовательностью времен

года на моделях: кружки белого (зима), зеленого, красного и желтого цвета,

циферблат «Времена года». Методика работы аналогична методике

ознакомления детей средней группы споследовательностью частей суток.

Задача 2

Ознакомление с последовательностью месяцев года и понятием год в

подготовительной группе начинают с усвоения последовательности месяцев

каждого сезона, начиная с зимы. На занятии демонстрируют циферблат

«Времена года», каждый из 4-х его секторов разделен на 3 части, различающихся между собой по степени окраски, например, декабрь- белый, январь – бело-голубой, февраль – бело-серый и т.д. Дети понимают, что в каждом сезоне 3 месяца, а в году их – 12, последовательность месяцев постоянна и все вместе они образуют год.

Чтение книги С.Я. Маршака « Двенадцать месяцев», игра «Год стройся».

Задача 3

Развитие чувства времени - сенсорная задача. Педагог готовит детей к учебной деятельности через восприятие временного интервала, учит планировать свою деятельность во времени, беречь и ценить время.

В методике выделяют три обучающих этапа.

1 этап

Фрагмент занятия. Цель: конкретизировать представления детей о приборах измерения времени – часах, учить определять время по песочным часам (1 мин.).

Материал: разного вида часы.

Демонстрация работы гномона. Люди с древности учились определять время, но часов тогда не было. Использовали солнечные часы – гномон. Демонстрация всех видов часов. Отслеживание 1 минуты по песочным часам.

2 этап

Фрагмент занятия. Цель: выполнять деятельность (рисовать, лепить, вырезать, выполнять движения, одевать куклу и д. р.), контролируя время по часам.

Материал: тетради в клетку, песочные часы.

В: сегодня мы будем рисовать квадраты в течение 1 (10) минуты, и следить за временем по песочным часам. По сигналу «начали», переверните часы.

Важно, чтобы дети выполняли действие аккуратно. В конце можно подсчитать результат работы и отметить: чем больше времени, тем больше сделано, если работать примерно с одинаковой скоростью.

3 этап

Фрагмент занятия. Цель: выполнять деятельность без контроля по часам.

Материал: листы с нарисованными кругами, ножницы, песочные часы у воспитателя.

В: сейчас вы будете вырезать кружочки, а я засеку время по песочным часам (за ширмой). Как только почувствуете, что минута прошла, положите ножницы и руки на стол.

Диагностика: основная масса правильно оценивает длительность минуты. С

группами детей недооценивающих и переоценивающих временной интервал

проводят упражнения 2-го этапа.

В свободное от занятий время дошкольников учат планировать свою деятельность. Например, ребенок сообщает: я могу за 3 минуты полить 10 цветов. Воспитатель контролирует время по часам.

Задача 4

Фрагмент занятия. Цель: познакомить со словами минута, час, полчаса. Учить находить по циферблату целый час, половину часа.

Материал: демонстрационный макет часов с циферблатом, индивидуальные циферблаты на каждого ребенка.

В: на циферблате написаны цифры от 1 до числа 12 и есть стрелки: длинная – минутная, короткая – часовая. Минутная стрелка движется быстрее и проходит все маленькие деления на циферблате, обозначающие одну минуту.

В: передвигает минутную стрелку от 12 до 2, дети считают минуты. Когда минутная стрелка сделает целый круг, пройдет один час. Часовая стрелка двигается медленно. Чтобы определить, сколько часов, смотрят на часовую стрелку. Сколько сейчас целых часов?

В: когда минутная стрелка внизу на цифре 6, а часовая приближается к какой -либо цифре, то говорят, половина этого часа.

Д: устанавливают время на макете часов, определяют время режимных моментов, закрепляют знания в игре «Живые часы».

5. Значение формирования временных представлений у дошкольников – определите самостоятельно.

Вопросы для самоконтроля:

1. Содержание понятия «время». Свойства времени. Из истории календаря.

2. Каковы особенности развития временных ориентировок у детей дошкольного возраста?

3. Каковы задачи обучения по разделу «Ориентировка во времени» программы «Воспитание и обучение в детском саду» в разных возрастных группах? В чем их усложнение?

4. Какова роль приема моделирования в усвоении временных интервалов и их последовательности?

5. Специфика средств, форм и приемов ознакомления детей с временными интервалами.

6. В чем особенности различения частей суток детьми младшего дошкольного возраста? Приемы работы с младшими дошкольниками.

7. Какова последовательность и приемы ознакомления детей:

- со значением слов «вчера», «сегодня», «завтра»;

- с днями недели; - с месяцами года;

- с временами года; - с ориентировкой на циферблате

8. Что такое календарь? Укажите последовательность и приемы работы по ознакомлению детей с календарем и формированию умения его использования.

9. Какие трудности испытывают дети при усвоении последовательностей частей суток, дней недели, времен и месяцев года? Какие игры способствуют запоминанию временных последовательностей?

10. Что понимают под «чувством времени? Укажите последовательность и приемы работы способствующие развитию чувства времени у старших дошкольников.

11. Каковы преемственные связи в развитии ориентировок во времени у

дошкольников и младших школьников?

12. В чем значение работы по формированию у дошкольников представлений о времени?

Литература:

1. Белошистая А.В. Формирование и развитие математических способностей дошкольников. М., ВЛАДОС, 2004. С.192 – 230.

2. Ерофеева Т.Н. и др. Математика для дошкольников. М., 1992.

3. Локоть Н. Объемная модель: использование её при формировании временных представлений // Дошкольное воспитание. 1991. №1

4. Математическая подготовка детей в дошкольных учреждениях.
/ Под ред. В.В.Даниловой стр.102-113.

5. Математика от трех до шести. /Сост. З.А.Михайлова, Э.Н.Иоффе. СПб., 1995.

6. Метлина Л.С. Математика в детском саду. М., 1985.

7. Михайлова З.А. и др. Теории и технологии математического развития детей дошкольного возраста. - СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2008. С. 181 – 194.

8. Никитин Б.П. Ступеньки творчества или Развивающие игры. М.: Просвещение, 1989.

9. Новикова В.П. Математика в детском саду. М. Мозаика-синтез. 2001.

10. Рихтерман Т.Д. Формирование представлений о времени у детей дошкольного возраста. М., 1991.

11. Сорокина А.Л. Дидактические игры в детском саду. М., 1982.

12. Ушанкина Л.В. Теория и методика развития математических

13. представлений у детей дошкольного возраста. Методические рекомендации к проведению практических занятий.- Орехово- Зуево, МГОПИ, 2008.

14. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников. / Под ред. А.А.Столяра. М., 1988. С. 259 -276.

15. Щербакова Е.И. Методика обучения математике в детском саду. М., Academ, 1998.

16. Щербакова Е., Фунтикова 0. Формирование представлений о време-ни с помощью объемной модели. // Дошкольное воспитание. 1986. №7.

17. Щербакова Е., Фунтикова О. Формирование временных представлений (Конспекты занятий в старшей группе). //Дошк. воспитание.1988.№3.

Лекция

⇐ Предыдущая 1 2 3 4 567 8 9 10 Следующая ⇒