Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология
Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии


Формирование представлений о величине предмета и способах



Ее измерения

 

1. Понятие «величина» и ее свойства.

2. Особенности восприятия размера предмета детьми дошкольного

возраста.

3. Измерение величин.

4. Задачи ознакомления дошкольников с основными величинами и способами их сравнения.

5. Методические приемы работы по всем возрастным группам.

6. Значение формирования представлений о величине и её измерении.

Ключевые понятия: свойства величины, отношения величин, протяженность, масса, объем, особенности восприятия величин, глазомер, измерение, мерка, число как результат измерения.

Понятие «величина» и ее свойства.

Для правильной и полной характеристики любого предмета признак величины имеет не меньшую значимость, чем все другие признаки предмета.

Д. Д. Галанин писал: «Под словом «величина», мы мыслим некоторое качество, находящееся в предмете, присущее ему и от него неотделимое, по которому мы можем сравнивать предметы друг с другом, т.к. в разных предметах и разных действиях оно может находиться в разной количественности».

Термин «величина» обычно употребляется в двояком смысле:

- как математическое понятие, которое является обобщением более конкретных понятий: длины, объема, массы и т.д.,

- обозначение пространственного признака предмета (размер).

Однородными называются такие величины, кото­рые имеют одинаковые единицы измерения.

Свойства величины

1. Сравнимость. Определить величину предмета можно только на основе сравнения. Какие бы не были две величины А и В, возможно только три отношения: А = В, А > B, A < B.

Отношение равенства величин обладает свойствами рефлексивности, симметричности, транзитивности, следовательно является отношением эквивалентности, т.е. позволяет разбить множество величин на классы. При выполнении упражнений типа «Наведи порядок» у дошкольников развивается логическая операция классификации.

Отношения больше (меньше) обладают свойствами антирефлексивности, асимметричности, транзитивности, следовательно, являются отношениями строгого порядка и позволяют упорядочивать множество величин Упражнений типа «Построим лесенку» способствуют развитию у ребенка логической операции сериации.

2. Свойство относительности. Величина любого предмета относительна в зависимости от того, с какой другой величиной того же рода её сравнивают.

3. Свойство изменчивости. В. В. Давыдов: «Размер – это такое состояние объекта, которое, меняясь до известных пределов, хотя и изменяет сам объект, однако не меняет его исходного родового качества».

4. Свойство переходности. При изменении пространственного положения

предмета параметры протяженности переходят один в другой.

В детском саду дети знакомятся с величинами:

- параметрами (признаками) протяженности (в значении размер): длина, ширина, высота, толщина, глубина;

- массой;

- объемом жидких и сыпучих тел.

Этапы исторического развития способов измерения величин.

1. Сравнение величин путем приложения предметов друг к другу.

2. Сравнение величин с помощью предмета-посредника (условной мерки).

3. Сравнение и измерение величин с помощью частей тела (локоть, ладонь).

4. Сравнение и измерение величин с помощью универсальных общепринятых условных мерок:

- чарка, штоф, бочка (для объемов),

- локоть, сажень, аршин (для расстояний),

- пуд, лот, фунт (для масс).

5. Введение метрической системы. Предложена в конце 18 в. учеными в Париже. Эта система мер принята не во всех странах. В СССР она использовалась с 1917 года. За основу измерения был принят метр(в пер. с греческого «измеряю»), величина которого равна приблизительно

1/40 000 000 части Гринвичского меридиана. Все остальные единицы измерения величин связаны с метром. Так 1 кг равен массе 1 дм3 дистиллированной воды, 1 л равен объему этой же воды. Все остальные единицы измерения в 10n раз больше или меньше основных (мм, дм, км, г, мг, мл и т.п.).

Особенности восприятия размера предмета детьми дошкольного

Возраста.

Физиологические особенности восприятия размера.

Размер, является свойством предмета и воспринимается различными анализаторами. На восприятие величины влияет:

- отображение предмета на сетчатке глаза;

- расстояние до предмета;

- положение предмета в пространстве (вертикально, горизонтально);

- возникающие при касании предмета ощущения;

- словесная оценка величины предмета.

Способность обособленно воспринимать величину предмета формируется к концу 1-го года жизни. В восприятии величины участвуют зрительный, осязательный и двигательный анализаторы.

И. М. Сеченов в отмечал, что определение размеров предмета обеспечивается движущимся глазом, т.к. «механизм восприятия заключен во взаимодействии размера предмета на сетчатке глаза и степенью сокращения глазных мышц. Глаз, наподобие руки, ощупывает предмет, а измерениями служат ощущения, помогающие придать восприятию расчлененность и оформленность».

Американские ученные Бауэр, Гибсон, Томпсон исследовали возможности различения размеров предметов на ранних этапах развития ребенка.

А.Н. Леонтьев и А.В.Зинченко доказали, что оценка размера, формы, пропорций, удаленности производится не только установочными, но и прослеживающими движениями глаза.

Н.В.Суханова констатировала, что анализ величины предметов детьми дошкольного возраста совершенствуется с включением в этот процесс тактильно-двигательного анализатора. Поэтому необходимо учить детей специальным обследовательским действиям.

Процесс восприятия величины опосредуется мышлением, путем сравнивания, анализа, синтеза, использования соответствующих понятий, суждений и т. д.

Психолого-педагогические особенности восприятия размера. (Л.А.Венгер, Ж. Пиаже, П. Брайт, Х. Копытынска, В.К.Котырло, Р.Л.Березина, Т.В.Тарунтаева, Р.Л.Непомнящая, Е.В. Проскура, Л.А. Левинова, Н.Г. Белоус).

У младших дошкольников слабо развита константность восприятия – способность оценивать величину предмета в различных его положениях и на разном расстоянии (К.Е. Хоменко, Т.О. Гиневская).

Опыт чувственного различения величины часто носит локальный характер – признак величины прочно закрепляется за конкретным предметом.

Дети не принимают слов величина, размер, масса, объем, возможно из-за редкого употребления в речи взрослых. Воспитателю необходимо правильно называть каждый вид и параметр величины (Р.Л.Березина).

Дети часто не обращают внимание на признак величины, для них величина еще не является основным опознавательным признаком и не несет в себе сигнального значения. Дети распознают признак величины лишь тогда, когда он становится значимым для них или ярко выражен в предмете (Сорокун).

Дети легче воспринимают и сравнивают величину предмета, если этот признак контрастен. С возрастом контрастность снижается (Т.В.Лаврентьева).

Дети с трудом усваивают относительный характер величины предмета, т.е. что один и тот же предмет может быть большим или маленьким в зависимости от того, с каким предметом он сравнивается.

Дошкольники с трудом познают трехмерность величины. Для них надолго остается трудным различение в одном предмете нескольких признаков протяженности (В.К.Котырло, Р.Л.Березина).

У детей дошкольного возраста слабо развит глазомер – сенсорная способность человека соизмерять предметы на глаз. С возрастом пороговая возможность глазомера увеличивается.

Вывод: чувственный опыт восприятия и оценки размеров начинает складываться у детей в раннем детстве, когда устанавливаются сложные условные рефлексы от восприятия размера игрушек, предметов, которыми оперирует ребенок.

Измерение величин.

Измерение — кратное сравнение данной величины с некоторой величи­ной того же рода принятой за единицу. Цель - получить численную характе­ристику данной величины при выбранной единице измерения.

Математической основой измерения является установление кратного отношения между измеряемой величиной – В, величиной мерки - в, принятой за единицу измерения В = nв, где n – число мерок (разы). Таким образом, в основе измерения лежит действие сравнения величин.

В младшей, средней и старшей группе дети непосредственно сравнивают предметы по величине наложением и приложением. В подготовительной группе выполняют опосредованное сравнение с помощью предмета–посредника - мерки, которая укладывается несколько раз по величине измеряемого предмета. В детском саду мерка является условной мерой, т.е. единица измерения выбирается произвольно, в зависимости от конкретной ситуации. Так длина может быть измерена полоской, веревкой, палочкой, шагом.

Для осознанного формирования измерительной деятельности детям задают вопросы:

1. Что мы делали? (Измеряли.)

2. Что измеряли? ( Называют параметр величины, например, длину стола.)

3. Чем измеряли? (Называют мерку, например, палочкой.)

4. Что мы получили? (Число, которое показывает, сколько раз мерка уложилась по длине стола.)


Поделиться:



Популярное:

  1. XIII. Формирование и обнародование рейтингового списка и списка абитуриентов, рекомендованных к зачислению
  2. Абсорбционные ткани. Формирование, строение и выполняемые функции.
  3. Актуальность ГЛПС определяется расширением ареалов природных очагов, ростом заболеваемости, формированием тяжелых форм с высокой летальностью и большими экономическими затратами.
  4. Анализ деятельности и формирование критериев оценки кандидатов
  5. АСФ Аварийно-спасательное формирование
  6. Бросок клюшки или любого предмета в пределах игровой площадки
  7. В социуме на основе первичных ценностно-моральных представлений о
  8. Валютный курс и факторы, влияющие на его формирование.
  9. Виды представлений. Отличие представлений от персеверирующих образов и первичных образов памяти
  10. Влияние лидерства на организационные процессы. Теоретические концепции лидерства. Формальное и неформальное лидерство. Источники власти в организации. Формирование системы лидерства в организации.
  11. Влияние налогов на формирование финансовые результаты деятельности организаций
  12. Влияние факторов реальных рынков на формирование структуры капитала


Последнее изменение этой страницы: 2017-03-08; Просмотров: 1655; Нарушение авторского права страницы


lektsia.com 2007 - 2024 год. Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав! (0.027 с.)
Главная | Случайная страница | Обратная связь