Теория и методология психологии в соц работе.

Теория и методология психологии в соц работе.

Многообразие моделей теор обоснования практики соц работы отражают результ научных поисков ученых разных школ, ее эволюцию, изменения в содерж и формах соц работы. Псих и соци исследуют часто одни и те же явления, но с разных сторон и с разной степенью проникновения в сущность этих феноменов. Основные модели теор обоснования практики соц работы, по мнению Зимней И. А., отражают ее эволюцию, изменения в самом содерж и формах соц работы. Каждая модель содержит некоторые теоретические положения, а также предполагает вполне определенное содержание соц работы, методы и формы содействия нуждающимся, профилактику кризисов, возникающих у клиентов.

Анализ литературы дает возможность свести все эти модели к трем группам:

1. Психолого-ориентированные. 2. Социолого-ориентированные. 3. Комплексно-ориентированные.

К психолого-ориентированным моделям можно отнести следующие: психодинамическую теорию; ролево-коммуникативную теорию; гуманистическую теорию; кризис-интервентную.

К социолого-ориентированным моделям можно отнести следующие: функционализм; социально-экологическую; социально-радикальную; марксистскую.

К комплексным можно отнести следующие: когнитивную (познавательную); социально-педагогическую; витально-ориентированную; социально-психологическую.

Социолого-ориентированные модели наиболее тесно связаны с социологическими концепциями. Социология лежит в основе тех теорий соц работы, которые ориентированы на структурную социальную работу, связанную с оптимизацией деят-ти учреждений соц сферы, обеспечивающих социальную защиту различным социальным группам нуждающихся и повышение эффективности соц политики в обществе.

Функционализм предполагает выявление структур, элементов, фрагментов социального взаимодействия, подлежащих изучению, их функций. Соц работа рассматривается как функция, выполняющая обязательства перед обществом, обеспечивает его стабильность, а также перед отдельным чел.ом, " слабыми" группами населения.

Р. Мертон считал, как одно явление может иметь различные функции, так и одна и та же функция может выполняться различными элементами общества. Марксистская опирается на положение об определяющей роли экономики, способа производства в соц дифференциации общества. Движущей силой развития признается борьба классов, конфликт между которыми неизбежен в силу различия их социально-экономического положения. Цель преобразования общества - построение общества без эксплуатации, где будет достигнута соц однородность, возможность свободного всестороннего развития каждого чел.. Для соц работы эта теория полезна своей ориентированностью на бедных, эксплуатируемые слои населения. Эта модель основывается на понимании деят-ти социального работника как силы, способствующей осуществлению совместных коллективных действий, направленных на подъем самосознания и осуществления перемен в обществе.

Теория экологических систем. Узловым понятием этой теории стала категория " модель жизни". Модель жизни рассматривает людей как системно организованных субъектов жизнедеят-ти, которые постоянно приспосабливаются к многообразию условий бытия. Социальные проблемы (бедность, дискриминация, загрязнение природы) усложняют условия бытия, сокращают возможность взаимной адаптации. Социальный работник воздействует не только на клиента, но и на среду его обитания. Акцент не на индивидуализацию и психологические проблемы, а на типизацию проблем. Эта теория, по мнению исследователей, явл-сясравнительно новой теорией осмысления соц практики. Главная цель соц работы в аспекте применения теории экологических систем - это усиление адаптивных способ. чел., влияние на его среду обитания и окружение таким образом, чтобы сделать компромиссы между ним и средой обитания более адаптивными.

Социально-радикальная модель. В её основе - положения движения за права чел. (борьба с дискриминацией и т.п.). Данная модель проявл-сякак модель защиты и развития самосознания представителей различных соц групп Технология защиты и " наделения полномочиями" направлена на развитие соц способ. клиентов различных групп угнетенных, отвергнутых, причем упор делается на учет влияния властных структур, классовой принадлежности (хотя не предполагает изменения самих угнетающих структур).

Психологоориентированные модели соц работы связаны с возможностью соц работы оптимизировать собственные усилия клиента по изменению ситуации, возникшей на личностном или социальном уровнях.

Психодинамическая модель основана на психодинамическом направлении. Основные понятия этой теории связаны с психоанализом, они заложили принципы индивидуальной соц работы (кейсуорк): индивидуализация клиента, оценка возникшей проблемы, ее диагностика, использование терапевтических технологий помощи. Психоаналитики считают, что пациент должен признать, что источник проблем находится в нем самом и что его трудности проистекают из конфликта между его собственными желаниями и страхом либо между несовместимыми желаниями. Отсюда, по мнению Хорни, перед пациентом стоят три задачи:

1. Выразить себя как можно полнее и откровеннее. 2. Осознать собственные бессознательные движущие силы и их влияние на свою жизнь. 3. Выработать способ-ть изменять те отношения, которые нарушают отношения с самим собой и окружающим миром.

Гуманистическая модель опред-ся принципами гуманистической психологии (В Франкл, К. Роджерс, А. Маслоу и др.). Соц работа в этой модели проявл-сяв стремлении соц работников помочь клиентам на основе самопознания и самоактуализации. Ведущая технология данной модели - технология " активного слушания" (эмпатия, партнерский стиль отношений). Существенная черта этой модели соц работы - не директивный подход к решению проблем клиента.

Эффективность данной модели связана во многом с личностными чертами самого социального работника (искренне сочувствие, умение выстроить собственную технологию). В современных условиях данная модель соц работы приобретает все большее влияние.

Кризис-интервентная модель или модель кризисного вмешательства. Модельиндивидуальной психосоц работы предполагает длительное взаим-вие специалиста с клиентом. Часто оказывается необходима экстренная помощь чел.у, находящемуся в измененном эмоциональном состоянии. Это модель с выраженным, акцентированным прагматическим характером.

Все модели данной группы связаны с оказанием индивидуальной помощи клиенту, с позиций его лич-ных проблем, что требует от социального работника серьезной псих. подготовки.

Социа́ льная рабо́ та — проф деят-сть, имеющая цель содействовать людям, социальным группам в преодолении лич-ных и соц трудностей посредством поддержки, защиты, коррекции и реабилитации.

В самом общем виде соц работа представляет собой сложное общественное явление, самостоятельную область научно-практического знания, профессию и учебную дисциплину.

Предмед и задачи современной псих.

Предмет психологии заключается в исследовании именно ориентировочной стороны любого псих-го процесса.

Задачи психологии: 1. Изучение психологических фактов и их закономерностей (то есть объяснение фактов, раскрытие законов, которым подчиняются эти явления), а также устан. механизмов псих. деят-ти (то есть устан. порядка и взаимодействия в работе конкретных псих. и психофизиологических структур, осуществляющих тот или иной псих. процесс). 2. Психология ставит своей задачей установить основные законы псих. деят-ти, проследить пути ее развития, вскрыть лежащие в ее основе механизмы и описать те изменения, которые происходят в этой деят-ти.

Понятие и функции психики.

Психика — это общее понятие, обозначающее совокупность всех псих. явлений, изучаемых психологией. Как всем фундаментальным понятиям, ему наиболее сложно дать опред-ие. Многочисленные версии о природе псих-го можно свести к трем основным. По одной из них психика имеет нематериальную природу, это идеальная субстанция, независимая, извечная, обладающая собственной волей к развитию, самопознанию, совершенствованию. Согласно второй версии психика есть продукт деят-ти мозга, психическая деят-сть имеет рефлекторный характер, любое, даже очень сложное психическое явление можно разделить на отдельные акты стимула-реакции, проследить все зоны мозга, задействованные в том или ином психическом явлении, и нервные импульсы, протекающие в них. По третьей версии психика развивается на базе нервной деят-ти и опирается на нервные структуры, но при этом ее нельзя свести к ряду электрохимических процессов мозга, она явл-сянадбиол. образованием, совокупностью сложных программ, заложенных при жизни чел. и гибко реагирующих на условия внешней среды.

Современные представления более всего соответствуют последней версии, соответственно, в качестве рабочего определения психики примем следующее: психика – это способ-ть высшей нервной деят-ти создавать модели реальности, выполняющая адаптивную функцию. В данном определении подчеркнута связь психики с ее материальной основой – нервной системой как органической базой нервной деят-ти.

Психика как вместилище «модели реальности» особым образом организует информацию, поступающую из внешней среды, и реагирует на эту сконструированную реальность своим собственным способом. Поясним эту мысль: наше восприятие есть отражение объективной реальности, наше мышление способно анализировать прошлое и предвидеть будущее, но границы этих способ. ограничены нашими потребностями и целями. Мы воспринимаем не всю информацию, а только ту, которая для нас важна. Чел. воспринимает световое излучение определенного диапазона и звуки строго определенной высоты, и эти спектры составляют лишь незначительную долю существующих в природе, они гораздо уже тех, которые воспринимают животные нашей планеты, но это именно тот диапазон, который важен для нас. Точно так же в любой житейской ситуации каждый из нас обращает внимание и реагирует только на те стимулы, которые важны лично для него. Так, представим себе автобусную остановку в центре города. Один чел., который куда-то опаздывает, будет реагировать только на подъезжающий транспорт в поисках нужного номера маршрута и думать о возможных последствиях своего опоздания; другой чел., который никуда не спешит, на той же остановке станет рассматривать проходящих мимо людей, возможно, он подслушает чей-то разговор или пронаблюдает ссору, может быть, обратит внимание на необычную машину, покурит и решит, к кому отправиться в гости; для третьего, водителя автобуса, остановка – всего лишь один из привычных атрибутов повсед-ой рабочей ситуации. Посмотрите, насколько различны восприятие и эмоциональные переживания трех людей, находящихся в одном месте и одном временном промежутке.

Благодаря развитию адаптивной функции психики живые существа становились больше приспособленными к выживанию, нежели их предки. Сравните: ящерица может запомнить место, представляющее опасность, например ловушку в углу сада, но не способна дифференцировать саму опасность (ловушку) и место (угол сада), собака же хорошо различает источник опасности и может с легкостью определить опасный объект в любом месте, что дает ей несомненные преимущества для выживания. Человечество же с его культурой, знаниями и технологиями вышло за пределы животного мира, его способ-ть к выживанию гораздо выше: чел. способен выжить и в условиях полярной стужи, и в пустыне, и даже в космическом пространстве, при современном уровне медицины может жить с заболеваниями, которые ранее или в иных условиях оказались бы фатальными. Все эти достижения, сделавшие чел. суперприспособленным к выживанию, стали возможными благодаря развитию психики: памяти, фантазии, речи, мышления. Адаптивная функция раскрывается также через тот факт, что психика как носитель программ, приобретенных при жизни и достаточно легко корректируемых, гибко реагирует на изменяющиеся условия окружающей среды.

Как и любая другая наука, психология открывает законы функционирования психики. Рассмотрим основные из них, чтобы понять, каким образом протекает психическая деят-сть. Психика имеет иерархическую структуру, т. е. состоит из взаимосвязанных и взаимоподчиненных структурных элементов. Эти элементы можно разделить на три условные группы: психические процессы, состояния и свойства.
15. Адаптивная концепция возникновения и развития психики. Врожденные формы поведения.

Психика - существующее в различных формах свойство высокоорганизованных живых существ и продукт их жизнедеят-ти, обеспечивающие их ориентацию и деят-сть. Это означает, что возникновение и развитие психики в жив. мире подчинялось действию общего закона эволюции, согласно которому закреплялось то, что было биологически полезно. В качестве основных тенденций развития психики выявлены след.: 1) усложнение форм поведения - форм двигательной активности;

2) совершенствование способ. к индивидуальному научению;

3) усложнение форм псих-го отражения (как следствие и фактор предыдущих тенденций).

Поведение – присущее живым существам взаим-вие со средой, опосредованное их внешней (двигательной) и внутренней (псих. активностью). Различают 6 уровней поведения: от таких врожденных стереотипных форм адаптации, как таксисы и рефлексы, инстинктивное поведение, до приобретенных, поддающихся модификации ыорм, связанных с мышлением (рассудочная деят-сть, научение, импринтинг.).

Таксисы – одноклеточные существа, находящиеся на нижнем конце лестницы живот., обладают сложным поведением. Например парамеция – крошечный организм, едва видимый глазом, обитающий в прудах и лужах, снабженный ртом, имеет на своей поверхности участки, чувствительные к сету, теплу, прикосновению и т.д. Таксис – реакция живого орган на определенный стимул. Они обычно свойственны одноклеточным органм, лишенным нервной системы, но наблюдаются также у видов с более высокой организацией (червей и насекомых). Насекомые летят вечером на свет – типичное проявление таксиса. Рефлекс – это реакция на возбуждение рецепторов, опосредованная нервной системой, закономерная ответная реакция орган на раздражитель. Понятие о нем ввел французский филосов Рене Декарт. Различают безусловные (врожденные рефлексы) – наследственно закрепленная стереотипная форма реагирования на биологически значимые воздействия внешнего мира или на изменения внутренней среды орган ( введен И.П.Павловым) и условные(приобретенные) – образующийся при сближении во времени любого первоначально индифферентного раздражителя с последующим действием раздражителя, вызывающего безусловный рефлекс. Пример: выработка слюны у собаки на звуки колокольчика. Различают 2 вида условных рефлексов: классические, получаемые по указанной выше методике; инструментальные, при выработке которых безусловное подкрепление дается только после возникновения определенной двигательной реакции животного.

Инстинктивное поведение- совокупность сформировавшихся в процессе развития данного вида живот. - в филогенезе – наследственно закрепленных. врожденных, общих для всех представителей данного вида компонентов поведения. В ходе развития инст-ное поведение формируется в сочетании и взаимодействии с процессами научения, но не нуждается в упражнении, оно сохраняется без периодического подкрепления и отличается устойчивостью. Например: для голубей характерен особый способ питья ( пить, запрокидывая голову) и только голуби втягивают воду клювом с опущенной головой.

16. Адаптивная концепция возникновения и развития психики. Приобретенные формы поведения.

2) совершенствование способ. к индивидуальному научению;

3) усложнение форм псих-го отражения (как следствие и фактор предыдущих тенденций).

Поведение – присущее живым существам взаим-вие со средой, опосредованное их внешней (двигательной) и внутренней (псих. активностью). Различают 6 уровней поведения: от таких врожденных стереотипных форм адаптации, как таксисы и рефлексы, инстинктивное поведение, до приобретенных, поддающихся модификации ыорм, связанных с мышлением ( рассудочная деят-сть, научение, импринтинг.

Импринтинг – запечатление особая форма поведения был открыт австрийским этологом К. Лоренцем. Пример: гусята, вылупившиеся из яйца в инкубаторе. Первым движущимся объектом для них был сам К. Лоренц, а не мать – гусыня. При достижении гусятами половой зрелости они не проявляли никакого внимания к гусям, а отдавали предпочтение людям, т.е. привязанность и есть импритинг. Механизм импринтинга важен для выживания. т.к. в природных условиях первый движущийся объект, становится моделью, дающей возможность адекватно проявлять формы поведения, присущие данному виду.

Научение – Ж. Годфруа по степени участия в присвоении опыта выделяет 3 категории научения: реактивное, оперативное, когнитивное. При первом организм пассивно реагирует на внешние воздействия, в нервной системе чел. непроизвольно возникают изменения нейронных цепей и формируются новые следы памяти. При втором нужно, чтобы организм активно «экспериментировал» с окружающей средой. Это научение путем проб и ошибок, методом формирования реакций и путем наблюдения. При третьем научение предполагает оценку ситуации с учетом прошлого опыта и возможных ее последствий (латентное научение, выработка психомоторных навыков, научение путем рассуждения).

Рассудочная деят-сть- способ-ть высших млекопитающих, главным образом людей и обезьян, позволяющая им решать задачи без предварительных манипуляций, благодаря высокому уровню развития головного мозга. Пример: голодная шимпанзе, сидящая в клетке, способна быстро овладеть лежащим недалеко от клетки бананом, если тот будет привязан к веревке, конец которой находится в клетке рядом с шимпанзе. Сравнительная характеристика психики чел. и живот. представлена в следующих выводах Ю. Б. Гиппенрейтер: 1) вся активность живот. опред-ся биол-ми мотивами (А.Гельб « Животное не может делать ничего бессмысленного. На это способен только чел.»).

2) Вся деят-сть живот. ограничена рамками наглядных конкретных ситуаций. Они не способны планировать свои действия, руководствоваться «идеально» представленной целью(пример отсутствия изготовления изделий впрок). 3)Основу поведения живот. во всех сферах жизни, включая язык и общение, составляют наследственные видовые программы. Научение у них ограничивается приобретением индивидуального опыта. благодаря которому видовые программы приспосабливаются к конкретным условиям существования индивида. 4) У живот. отсутствуют закрепление, накопление и передача опыта поколений в материальной форме, т.е. в форме материальной культуры.

Механизмы псих. защиты.

Описано много механизмов псих. защиты. Охарактеризуем вкратце основные из них:

1. Вытеснение. Это процесс непроизвольного устранения в бессознательное, неприемлемых мыслей, побуждений или чувств. Freud подробно описал защ. механизм мотивированного забывания. Он играет сущ. роль в формировании симптомов. Когда действие этого механизма для уменьшения тревожности оказывается недостаточным, подключаются другие защитные механизмы, позволяющие вытесненному материалу осознаваться в искаженном виде. Наиболее широко известны две комб-ции защитных механизмов: а) вытеснение + смещение. Эта комб-ция способ. возникновению фобических реакций. Например, навязчивый страх матери, что маленькая дочка заболеет тяжелой болезнью, представляет собой защиту против враждебности к ребенку, сочетающую механизмы вытеснения и смещения; б) вытеснение + конверсия (соматическая символизация). Эта комб-ция образует основу истерических реакций.

2. Регрессия. Посредством этого механизма осущ-ся неосознанное нисхождение на более ранний уровень присп- ния, позволяющий удовлетворять желания. Регрессия может быть частичной, полной или символической. Большинство эмоц. проблем имеют регрессивные черты В норме регрессия проявл-ся в играх, в реакциях на неприятные события (например, при рождении второго ребенка малыш первенец перестает пользоваться туалетом, начинает просить соску и т.п.), в ситуациях повышенной ответственности, при заболеваниях (больной требует повышенного внимания и опеки). В патологических формах регрессия проявл-ся при псих. болезнях, особенно при шизофрении.

3. Проекция. Это механизм отнесения к другому лицу или объекту мыслей, чувств, мотивов и желаний, которые на сознательном уровне индивид у себя отвергает. Нечеткие формы проекции прояв-ся в повсед-ой жизни. Многие из нас совершенно некритичны к своим недостаткам и с легкостью замечают их только у других. Мы склонны винить окружающих в собственных бедах. Проекция бывает и вредоносной, потому что приводит к ошибочной интерпретации реальности. Этот механизм часто срабатывает у незрелых и ранимых личностей. В случаях патологии проекция приводит к галлюцинациям и бреду, когда теряется способ-ть отличать фантазии от реальности.

4. Интроекция. Это символ. интернализация (включение в себя) чел. или объекта. Действие механизма противоположно проекции. Интроекция выполняет очень важную роль в раннем развитии лич-ти, поскольку на ее основе усваиваются род-кие ценности и идеалы. Механизм актуализируется во время траура, при потере близкого чел.. С помощью интроекции устр-ся различия между объектами любви и собственной лич-тью. Порой вместо озлобленности или агрессии по отношению к другим людям уничижительные побуждения превращаются в самокритику, самообесценивание, потому что произошла интроекция обвиняемого. Такое часто встречается при депрессии.

5. Рационализация. Это защ. механизм, оправдывающий мысли, чувства, поведение, которые на самом деле неприемлемы. Рационализация - самый распространенный механизм псих. защиты, потому что наше поведение опред-ся множеством факторов, и когда мы объясняем его наиболее приемлемыми для себя мотивами, то рационализируем. Бессознательный механизм рационализации не следует смешивать с преднамеренными ложью, обманом или притворством. Рационализация помогает сохранять самоуважение, избежать ответственности и вины. В любой рационализации имеется хотя бы минимальное количество правды, однако в ней больше самообмана, поэтому она и опасна.

6. Интеллектуализация. Этот защ. механизм предполагает преувеличенное использование интеллектуальных ресурсов в целях устранения эмоц. переживаний и чувств. Интеллектуализация тесно связана с рационализацией и подменяет переживание чувств размышлениями о них (например, вместо реальной любви - разговоры о любви).

7. Компенсация. Это бессознательная попытка преодоления реальных и воображаемых недостатков. Компенсаторное поведение универсально, поскольку достижение статуса явл-ся важной потр-стью почти всех людей. Компенсация может быть социально приемлемой (слепой становится знаменитым музыкантом) и неприемлемой (компенсация низкого роста - стремлением к власти и агрессивностью; компенсация инвалидности - грубостью и конфликтностью). Еще выделяют прямую компенсацию (стремление к успеху в заведомо проигрышной области) и косвенную компенсацию (стремление утвердить себя в другой сфере).

8. Реактивное формирование. Этот защ. механизм подменяет неприемлемые для осознания побуждения гипертрофированными, противоположными тенденциями. Защита носит двуступенчатый характер. Сначала вытесняется неприемлемое желание, а затем усиливается его антитеза. Например, преувеличенная опека может маскировать чувство от-вержения, преувеличенное слащавое и вежливое поведение может скрывать враждебность и т.п.

9. Отрицание. Это механизм отвержения мыслей, чувств, желаний, потребностей или реальности, которые неприемлемы на сознательном уровне. Поведение таково, словно проблемы не существует. Примитивный механизм отрицания в большей мере характерен для детей (если спрятать голову под одеялом, то реальность перестанет существовать). Взрослые часто используют отрицание в случаях кризисных ситуаций (неизлечимая болезнь, приближение смерти, потеря близкого чел. и т.п.).

10. Смещение. Это механизм направления эмоций от одного объекта к более приемлемой замене. Например, смещение агрессивных чувств от работодателя на членов семьи или другие объекты. Смещение проявл-сяпри фобических реакциях, когда тревожность от скрытого в бессознательном конфликта, переносится на внешний объект.
28.Понятие о деят-ти. Деятельностный подход в псих.

Деятельностный подход в психологии — совокупность теоретико-методологических и конкретноэмпирических исследований, в которых психика и сознание, их развитие и формирование изучаются в различных формах предметной деят-ти субъекта, а у некоторых представителей Д. п. рассматриваются как особые формы (виды) этой деят-ти, производные от внешнепрактических ее форм. Предпосылки Д. п. складывались в отечественной психологии в 20-е гг. XX в. Ими стали:

1.необх-сть новой методологической ориентации псих. науки, способной вывести психологию из кризиса, начавшегося в 10 — 20-е гг.;

2.сдвиг тематики отечественной психологии с лабораторных исследований сознания и поведения на анализ различных форм трудовой деят-ти;

3.исторически обусловленное обращение психологов к философии марксизма, в которой категория деят-ти — одна из центральных.

В 30-е гг. складываются два наиболее проработанных варианта Д. п., представленных исследованиями психологических школ С. Л. Рубинштейна, с одной стороны, и А. Н. Леонтьева — с другой. В настоящее время оба варианта Д. п. развиваются их последователями не только в нашей стране, но и в странах Западной Европы, а также в США, Японии и странах Латинской Америки.

Большую роль в методологическом обосновании Д. п. сыграли работы С. Л. Рубинштейна 20-х и особенно 30-х гг., в которых он формулирует основополагающий теоретический принцип Д. п. — единства сознания и деят-ти принцип. Параллельно А. Н. Леонтьевым и др. членами Харьковской псих. школы в 30-е гг. теоретически и экспериментально разрабатывается проблема общности строения внешней и внутренней деят-ти, в известной степени в оппозиции «словоцентристской» концепции Л. С. Выготского определенного периода его творчества. Различия между двумя вариантами Д. п. отчетливо формулируются в 40 — 50-е гг. и затрагивают в основном два круга проблем.

Во-первых, это проблема предмета псих. науки. С точки зрения С. Л. Рубинштейна, психология должна изучать не деят-сть субъекта как таковую, а «психику и только психику», правда, через раскрытие ее существенных объективных связей и опосредований, в т.ч. через исследование деят-ти. А. Н. Леонтьев, напротив, считал, что деят-сть неизбежно должна входить в предмет психологии, поскольку психика неотторжима от порождающих и опосредующих ее моментов деят-ти, более того: она сама явл-сяформой предметной деят-ти (по П. Я. Гальперину, ориентировочной деят-стью).

Во-вторых, споры касались соотношения собственно внешнепрактической деят-ти и сознания. По С. Л. Рубинштейну, нельзя говорить о формировании «внутренней» псих. деят-ти из «внешней» практической путем интериоризации: до всякой интериоризации внутренний (псих.) план уже наличествует. А. Н. Леонтьев же полагал, что внутренний план сознания формируется как раз в процессе интериоризации изначально практических действий, связывающих чел. с миром человеческих предметов. В то же время он утверждал, что при решении проблемы единства сознания и деят-ти С. Л. Рубинштейн не вышел за рамки критикуемой им же дихотомии: сознание по-прежнему рассматривается не в «деятельностном ключе», а как «переживания», «явления», как «внутреннее», а деят-сть предстает как нечто принципиально «внешнее», и тогда единство сознания и деят-ти выступает только как нечто постулируемое, но недоказываемое. А. Н. Леонтьев предлагал свой вариант «снятия» этой дихотомии: действительной противоположностью явл-сяпротивоположность между образом и процессом (последний может существовать как во внешних, так и внутренних формах). Образ и процесс находятся в единстве, однако ведущим в этом единстве явл-сяпроцесс, связывающий образ с отражаемой действительностью (напр., обобщения формируются в процессе реального практического «переноса» одного способа действия в др. условия). Отсюда введение А. Н. Леонтьевым понятий «сознание-образ» и «сознание-процесс», рассмотрение отношений между которыми еще во многом дело будущего.

Типология лич-ти К. Левина

Особое место в психологии лич-ти занимает теория, разработанная К. Левиным, не только потому, что он впервые ввел экспериментальные методы исследования структуры и динамики развития лич-ти, но и в связи с его выделением различных уровней в поведении, которое может быть названо субъектным или личным. Свою теорию лич-ти Левин называл «теория психологического поля». Основные положения этой концепции изложены им в работах «Динамическая теория лич-ти» (1935) и «Принципы топологической психологии» (1936), так как для объяснения он использовал понятия из топологии (наука о пространственных отношениях между объектами), а также математики и физики.В предыдущей главе уже говорилось об экспериментах Левина, доказывавших, что лич-ть живет и развивается в психологическом поле окружающих ее предметов, каждый из которых имеет определенный заряд (валентность), актуализирующий ту или иную потребность. Левин различал два рода потребностей — биологические и социальные (квазипотребности). Одно из наиболее известных уравнений Левина, которыми он описывал поведение чел. в психологическом поле под влиянием различных потребностей, доказывает, что поведение явл-сяодновременно функцией и лич-ти, и психологического поля. Потребности в структуре лич-ти не изолированы, но находятся в связи друг с другом, в определенной иерархии. При этом те квазипотребности, которые связаны между собой, могут обмениваться находящейся в них энергией, этот процесс Левин называет коммуникацией заряженных систем. Возможность коммуникации, с его точки зрения, ценна тем, что делает поведение чел. более гибким, позволяет ему разрешать конфликты, преодолевать различные барьеры и находить удовлетворитель-ный выход из сложных ситуаций. Эта гибкость достигается благодаря сложной системе замещающих действий, которые формируются на основе связанных, коммуницирующих между собой потребностей. Таким образом, чел. не привязан к определенному действию или способу решения ситуации, но может менять их, разряжая возникшее у него напряжение, и это расширяет его адаптационные возможности. Исследуя формирование замещающих действий, Левин разработал серию экспериментов, в которых детей просили выполнить определенное задание, например помочь взрослому помыть посуду или убрать комнату. В качестве награды ребенок получал какой-то приз, значимый для него, поэтому все дети дорожили возможностью выполнить задание взрослого. В контрольном эксперименте взрослый приглашал ребенка помочь ему, но в тот момент, когда ребенок приходил, оказывалось, что кто-то уже помыл всю посуду. Дети, как правило, расстраивались, особенно в том случае, если им говорилось, что кто-то из сверстников их опередил. Частыми были и агрессивные высказывания в адрес возможных конкурентов. В этот момент экспериментатор предлагал ребятам выполнить другое задание, которое они перед этим не выполняли, подразумевая, что оно тоже значимо. Большинство детей мгновенно переключалось на новое задание, и происходила разрядка и обиды, и агрессии в новом виде деят-ти. Однако некоторые дети не могли быстро сформировать новую потребность и приспособиться к новой ситуации, а потому тревожность и агрессивность таких детей увеличивались, а не уменьшались со временем.

Левин приходит к мнению, что не только неврозы, но и особенности когнитивных процессов, такие виды активности, как сохранение, забывание, волевое поведение, связаны с разрядкой или напряжением потребностей. В многочисленных экспериментах Левина и его учеников было доказано, что нереализованные потребности лучше запоминаются, чем реализованные, что состояние напряжения может вызвать агрессию или тревогу, исследовалась также связь между интеллектуальным уровнем чел. и его способ-тью к замещению одного действия другим. При этом было показано, что умственно отсталые люди совершенно не способны к замещению. Все эти работы Левина дали возможность проанализировать факторы, лежащие в основе волевого, собственного личностного поведения чел., позволяющие ему преодолеть давление среды, других людей, обстоятельств. Ведущими факторами оказались интеллектуальная активность и адекватность представлений о себе, обеспечивающие не только возможность понять себя и ситуацию, но и встать над ней, реализовав свои квазипотребности. Эти результаты сближают позицию Левина с идеями Адлера и с представителями гуманистической психологии, которые также пришли к мысли о важности сохранения целостности лич-ти, ее самости, о необходимости осознания чел.ом структуры своей лич-ти. Сходство этих концепций, отражающих взгляды ученых разных школ и направлений, говорит об актуальности данной проблемы, о том, что, осознав влияние бессознательного на поведение, человечество приходит к мысли о необходимости провести границу между чел.ом и другими живыми существами, понять не только причины его агрессивности, жестокости, сладострастия, которые великолепно объяснил и психоанализ, но и основы его нравственности, доброты, культуры. Большое значение имело и стремление (после войны, показавшей ничтожность и хрупкость чел.) преодолеть складывающиеся ощущения типичности и взаимозаменяемости людей, доказать, что люди — целостные, уникальные системы, каждый из которых несет в себе свой внутренний мир, не похожий на мир других людей.
35. Роль наследственности и среды в развитии лич-ти (по К.К.Платонову).

Проблема структуры лич-ти занимает важное место в психологии лич-ти. На этот счет существует несколько точек зрения. Не говоря об индив. особ., можно установить типическую структуру лич-ти. В некоторых работах (особенно педагогических) в структуре лич-ти выделяют три таких компонента, как мотивационный, интеллектуальный и деятельностный. 1 компонент структуры лич-ти характеризует направ-ть лич-ти как избирательное отношение к дейст-ти. Направ-ть включает различные свойства, систему взаимодействующих потребностей и интересов, идейных и практических установок. При этом одни компоненты направ-ти доминируют и имеют ведущее значение, в то время как другие выполняют опорную роль. Доминирующие компоненты направ-ти опред. всю психическую деят-сть лич-ти. Так, доминирование познавательной потребности приводит к соответствующему волевому и эмоц. настрою, что активизирует интеллектуальную деят-сть. Одновременно естественные потребности несколько притормаживаются, повседневные заботы отодвигаются на второй план, лич-ть начинает обосновывать целесообразность своего увлечения, придавать ему особую общ. и личную значимость.

Второй компонент определяет возможности лич-ти и включает ту систему способ., которая обеспечивает успех деят-ти. Способ. взаимосвязаны и взаимодействуют друг с другом. Как правило, одни способ. доминируют, другие – им подчиняются. На характере соотношения способ. сказывается структура направ-ти. В свою очередь дифференцирование способ. влияет на избирательность отношения лич-ти к дейст-ти.

12 3 4 5 Следующая ⇒