Опрос как неэкспериментальный метод исследования.

⇐ ПредыдущаяСтр 5 из 5

Опрос представляет собой метод, при использовании которого чел. отвечает на ряд задаваемых ему вопросов. Есть несколько вариантов опроса, и каждый из них имеет свои достоинства и недостатки. Рассмотрим их. Устный опрос применяется в тех случаях, когда желательно вести наблюдение за поведением и реакциями чел., отвечающего на вопросы. Этот вид опроса позволяет глубже, чем письменный, проникнуть в психологию чел., однако требует специальной подготовки, обучения и, как правило, больших затрат времени на проведение исследования. Ответы испытуемых, получаемые при устном опросе, существенно зависят и от лич-ти того чел., который ведет опрос, и от индив. особенностей того, кто отвечает на вопросы, и от поведения обоих лиц в ситуации опроса. Письменный опрос позволяет охватить большее количество людей. Наиболее распространенная его форма — анкета. Но ее недостатком явл-сято, что, применяя анкету, нельзя заранее учесть реакции отвечающего на содержание ее вопросов и, исходя из этого, изменить их. Свободный опрос — разновидность устного или письменного опроса, при которой перечень задаваемых вопросов и возможных ответов на них заранее не ограничен опред-ми рамками. Опрос данного типа позволяет достаточно гибко менять тактику исследования, содержание задаваемых вопросов, получать на них нестандартные ответы. В свою очередь стандартизированный опрос, при котором вопросы и характер возможных ответов на них определены заранее и обычно ограничены достаточно узкими рамками, более экономичен во времени и в материальных затратах, чем свободный опрос.

Образ Я и Я- концепция лич-ти.

Я-концепция - сложившееся представление чел. о самом себе, как о чел.е и лич-ти.

Американский психолог У. Джеймс («Принципы психологии», 1890 г.) первым предложил идею Я-концепции и внес существенный вклад в ее разработку. Согласно Джеймсу, «глобальное Я» (лич-ть) содержит в себе два аспекта: эмпирический объект (Ме), познаваемый субъективным оценивающим сознанием (I). Я как объект состоит из четырех аспектов: духовное Я, материальное Я, социальное Я и телесное Я, которые и образуют для каждого чел. уникальный образ или совокупность представлений о себе как лич-ти. Кроме этого, Джеймс предложил формулу оценивания лич-тью самого себя. Формула самооценки выражается в сравнении достигнутых успехов с уровнем притязаний:

успехи = самооценка/притязания

Позже " я-концепция" разрабатывала в необихеворизме (теория социального научения А.Бандуры), в гуманистической психоло-гии (исследования К.Роджерса) и в настоящее время активно используется в самых различных подходах как психологии, так и педагогики.

Из чего состоит Я-концепция

Есть понятие " внутренняя картина болезни" - то, как чел. воспринимает свое заболевание. А " я-концепция" - внутренняя картина себя, то, что известно индивиду о самом себе, каким он видит, чувствует и представляет себя сам. Это

•Образ Я - представление чел. о самом себе: о своем уме, теле, способностях, чертах характера

•Субъективное отношение чел. к самому себе: принятие или нет, та или иная самооценка, высокое или не очень самоуважение

•Действия и реакции, которые чел. считает " присущими ему", " достойными себя", выражающими его Я

Позитивная Я-концепция - это позитивное отношение к себе, самоуважение и принятие себя, ощущение собственной ценности. Негативная Я-концепция - негативное отношение к себе, неприятие себя, ощущение своей неполноценности.

Устойчивость и изменение. Я-концепции.

Я-концепция - обычно очень устойчивая конструкция. Представления чел. о самом себе, как правило, кажутся ему убедительными независимо от того, основываются ли они на объективном знании или субъективном мнении, являются ли они истинными или ложными.

Это больше похоже на школьное сочинение, которое рождается часто случайно, неизвестно откуда, и при этом сочиняется под определенную задачу.

Несмотря на устойчивость, «я-концепция» — меняться может и меняется. На ее изменение обычно влияют:

1)контакты со «значимыми другими».

Как ведут себя " значимые другие", обычно оказывается образцом или хотя бы ориентиром. Образ жизни родителей - впитывается ребенком.

То, что значимые люди о нас думают, как правило, сильно влияет на наши представления о себе и отношение к самому себе.

2)общий эмоциональный фон.

3)Общий уровень эмоционального тона, ситуативное настроение, состояние здоровье и психосоматические обстоятельства.

сопоставление имеющегося и желаемого.

Например, сопоставление Я-реального и Я-идеального, сопоставление, что я хотел сделать и что на самом деле не сделал.

4)внутренние выгоды.

Самооценка во многом меняется не " потому что", а " для того, чтобы", в рамках тех или иных ситуативных или лич-ных выгод.

Метод наблюдения в псих.

Наблюдение – это планомерное, целенаправленное, преднамеренное и специальным образом организованное восприятие явлений, результаты которого в той или иной форме фиксируются наблюдателем. Он основной, наиболее распространенный в психологии эмпирический метод целенаправленного систематического изучения чел.. Вначале сами психологи наблюдали за своими детьми (В.Прейер, В.Штерн, Ж.Пиаже). Сущность наблюдения состоит не в одной лишь регистрации фактов, а в научном объяснении причин этих психологических фактов. Наблюдение используется в различных вариантах: наблюдение как вид деят-ти; наблюдение как метод; наблюдение как частная методика (технология). Главные особенности – целенаправ-ть и опосредованность( наблюдение не напрямую, а ч/з кого-то).В данном случае исслед. не вмешивается в ход псих. проявлений испытуемых, вследствие чего они протекают естественно.Но этот метод не всегда имеет положительную сторону., чтобы стать подлинным методом наблюдение должно быть правильно построено (четко сформулированы цели и задачи исследования). Недостатки: 1) большие временные затраты в связи с пассивностью наблюдателя; 2) уникальность и неповторимость наблюдаемых явлений; 3) трудность установления причины явления(слитность наблюдаемых факторов с попутными явлениями); 4) субъективизм исследователя (когда он не только фиксирует в протоколе то, что он воспринимает, нои высказывает свое мнение о происходящем); 5) необх-сть учитывать культурные и ментальные особенности объекта наблюдения; 6) трудность осуществления статистической обработки данных; 7)трудоемкость(необходимы высокая психологическая образованность исследователя и огромная затрата времени). Но есть и достоинства: 1) универсальный характер; 2) гибкость наблюдения; 3) «скромность» наблюдения; 4) не искажает естественного протекания псих. объектов; 5) богатство собираемых сведений. Наблюдение должно быть систематическим и планомерным. Необходимо составить подробную программу того, какие люди будут наблюдаться, в какие дни и часы дня будет проводится наблюдение и т.д. Важной методической проблемой явл-сявопрос о взаимодействии исследователя и испытуемых: испытуемый не должен знать, что он стал объектом изучения, иначе утрачивается естественность поведения. Выделяют следующие виды: самонаблюдение – наблюдение чел. за самим собой на основе рефлексивного мышления.; объективное (внешнее) - - наблюдение за другим чел.ом со стороны.

39. Типология методов исследования в псих. науке. Организация психологического исследования.

В психологии выделяются четыре группы методов (по Б.Г. Ананьеву):

I группа – организационные методы. Они включают сравнительный метод (сопоставление различных групп по возрастам, деят-ти и т.д.); лонгитюдный метод (многократные обследования одних и тех же лиц на протяжении длительного периода времени); комплексный метод(в исследовании участвуют представители разных наук; при этом, как правило, один объект изучают разными средствами. Исследования такого рода позволяют устанавливать связи и зависимости между явлениями разного типа, например, между физиологическим, психологическим и социальным развитием лич-ти).

II группа – эмпирические методы, включающие: наблюдение и самонаблюдение; экспериментальные методы, психодиагностические методы(тесты, анкеты, опросники, социометрия, интервью, беседа), анализ продуктов деят-ти, биографические методы.

III группа – методы обработки данных, включающие: количестенный (статистический) и качественный (дифференциация материала по группам, анализ) методы.

IV группа – интерпретационные методы, включающие генетический (анализ материала в плане развития с выделением отдельных фаз, стадий, критических моментов и т.п.) и структурный (устанавливает структурные связи между всеми характеристиками лич-ти) методы.

сихологическое исследование включает в себя ряд логически завершенных фрагментов, или этапов. У каждого этапа свои цели, задачи и стратегии их решения.

1. Организационно-подготовительный этап. Его главное назначение - формулировка цели, задач (проблемы) объекта и предмета исследования. Формулировка проблемы должна привести к осознанию того, что между объективно возникающей в ходе развития психологического знания потр-стью и существующими средствами ее достижения имеются противоречия. Задачи исследования представляют собой последовательность фрагментов в общем процессе решения проблемы.

В формулировке цели (или целей) должны просматриваться ожидаемые результаты исследования. Цель - это опережающее отражение дейст-ти, модель будущего результата. Четкость целевой формулировки исключает разбросанность исследования, концентрирует усилия на актуальных вопросах, устанавливает границы исследования, привлекает все наиболее важное и отбрасывает несущественное. Цель - это маяк исследователя в многомерном бушующем океане человеческой психики. По словам Гете, тот, кто хочет достичь многого, должен уметь себя ограничивать.
40. Экспериментальные методы в псих.

Эксперимент – один из главных методов современной психологии; это исследование, в процессе которого мы сами вызываем интересующие нас психические явления и создаем условия, необходимые и достаточные для проявления и измерения их связей между собой и обстоятельствами жизни ребенка.; это метод сбора фактов в специально созданных условиях, обеспечивающих активное проявление изучаемых явлений. Для эксперимента характерно - 1) активная позиция исследователя (это значит, что он может вызвать психическое явление столько раз, сколько необходимо для проверки выдвинутой гипотезы); 2) создание заранее продуманной, искусственной ситуации, в которой изучаемое свойство проявл-сялучше всего и его можно точнее и легче оценивать. Это и есть признаки эксперимента. Результаты опыта записываются в протокол, где весь эксперимент анализируется впоследствии. Существует: лабораторный, естественный и формирующий эксперимент. Лаб-ный - при помощи различных приборов и приспособлений в специально оборудованном помещении. (Испытуемый двигает рычагами, давит на кнопки и т.д.) Плюс – большая объективность и точность, минус – неестественность, а значит нервозность испытуемого. Естественный – проводимый в обычных условиях обучения, жизни, труда, но со специальной их организацией, влияние которой и изучается. Отличием по мнению А.Ф. Лазурского явл-ся то, что испытуемый не подозревает, что над ним проводится эксперимент. Они используются при исследовании всех псих. процессов и свойств лич-ти испытуемых. В формирующем, выдвинутая гипотеза проверяется в процессе активного воздействия на испытуемого, которое приводит к возникновению новых психологических качеств или изменению старых. Он может быть индивидуальным или групповым, краткосрочным или длительным.1 этап – осуществление псих. диагностики той или иной стороны псих-го развития. На основе этого исслед. разрабатывает план активного психолого-педагогического воздействия. 2 – этап осуществляет активное формирование изучаемого свойства в процессе специально организованного обучения или воспитания. От обычного учебно-воспитательного процесса он в данном случае отличается строго заданными изменениями в содержании, орган-ции и методах воздействия. 3 – этап проводятся диагностические эксперименты, в результате которых мы контролируем ход происходящих изменений и измеряем полученные результаты. С целью убедиться в том, что зафиксированные после проведения формирующих экспериментов изменения произошли именно благодаря воздействию, полученные результаты сравниваются не только с исходным уровнем, но и с результатами в группах, где эксперимент не проводился. Такие группы называются контрольными. Обе группы должны быть выровнены по возрасту, полу, уровню развития и другим значимым для данного исследования характеристикам.

⇐ Предыдущая 1 2 3 45