Анализ занятия. «Ставим оценку»

Цель: комплексное оценивание деятельности участников и со­держания занятия.

Задание: выставить оценку по пятибалльной системе.

Инструкция: участникам предлагается набор карточек, на кото­рых изображены цифры от 1 до 5. Нужно поставить оценку про­цессу деятельности участников на занятии и содержательной сто­роне занятия.

5 баллов — участнику было интересно, комфортно, полностью

удовлетворен;

4 балла — удовлетворен, но не полностью;

3 балла — было все равно, что происходило на занятии;

2 балла — «присутствовал при полном отсутствии»;

1 балл — сегодняшняя встреча — пустая трата времени.

Задание для самостоятельной работы «Работаем над выразительностью речи преподавателя»

Цель: коррекция и закрепление навыков выразительности речи п ре подавателя.

Задание: подобрать систему упражнений для тренировки выра-

|зителъносги речи в системе конкретной ситуации педагогического общения.

Инструкция: ваше профессиональное общение наверняка дает вам повод для совершенствования навыков выразительности речи. Продумайте, какой из ее аспектов вам надо улучшить. Быть мо­жет, это мелодия речи, ее скорость, паузы, громкость и отчетли­вость, звуковые проявления невербального характера. Поработай­те с литературой и подберите в ней упражнения, устраняющие имеющиеся у вас недостатки.

Домашнее задание «Выстраиваем логику предстоящего общения»

Цель: построение модели коммуникативного поведения препо­давателя на учебном занятии.

Задание: продумать логику коммуникативного поведения пре­подавателя в рамках заданного конспекта учебного занятия; зафик­сировать свою позицию в так называемом проекте. Форма его пред­ставления может быть самая разная.

Инструкция: ваша работа над домашним заданием будет проте­кать в два этапа.

1-й этап — это подготовка конспекта учебного занятия. Здесь учтите следующие рекомендации:

1. При выстраивании тактики своего коммуникативного пове­дения не только исходите из педагогических целей, которые замы­кают педагогическое общение на функциональных обязанностях преподавателя, но и сделайте акцент на реализацию принципа «от них», т. е. от студентов. Постарайтесь учесть их возможности, сте­пень заинтересованности вашим предметом, а также микроклимат в конкретной учебной группе.

2. Не забудьте, что педагогическое общение должно использо­вать весь свой многофункциональный репертуар, т. е. реализовывать и задачи передачи информации, и организацию взаимоотно­шений, познание личности обучаемого, оказание определенного

 

воздействия на студентов. Выделите приемы налаживания контак­та на разных этапах учебного занятия,

3. Продумывая общение, акцентируйте свое внимание на.—., какими способами вам надо поддерживать самостоятельность и чув­ство значимости ваших студентов: уберите схематизм, декларатив­ность, которые являются воплощением общения «по вертикали», «сверху вниз».

4. Зафиксируйте для себя, за чем вам необходимо будет пона­блюдать на предстоящем занятии: за деталями поведения отдель­ных студентов, за своими реакциями «понимающего», «директив­ного» взаимодействия, за выявлением так называемого общего психологического знаменателя учебной группы.

5. Обратите внимание на способы вовлечения студентов в кон­такт и на свою технологию активного слушателя, даже если у вас мало времени, а материал объемный.

6. Последите за словесными оборотами, которые представлены у вас в конспекте. Потренируйте их воспроизведение на предмет интонирования, скорости речи, логической последовательности вы­сказываний, определений, тезисов, аргументов и фактов.

7. Постарайтесь найти для себя способы преодоления «внуша­емых характеристик» учебной группы, отдельного студента. Быть может, следует записать, какие действия с вашей стороны помогут избежать этого во время контакта.

8. Зафиксируйте технические приемы мобилизации вашего твор­ческого самочувствия перед общением с аудиторией.

2-й этап — составление проекта защиты собственной модели стратегии коммуникативного поведения. Важно учесть следующие аспекты: ясность позиции автора, время выступления (не более 3 мин), форму представления (тезисы, опорная схема, компьютер­ная версия), эстетичность оформления материала, краткость и до­ступность его воспроизведения.

Психогимнастика «Зарядка Винни Пуха»

Музыкальный материал: песенка Винни Пуха из одноименного

мультфильма.

Инструкция: рассказ: «Сегодня утром проснулся Винни Пух и начал сочинять песенку для гимнастики. Он то поднимался на но­ски и потягивался, то наклонялся, стараясь дотянуться передними лапками до носков. Петь и одновременно двигаться у него не по­лучалось, поэтому он попросил петь Пятачка, а сам с удовольст­вием занялся зарядкой». Поможем Винни Пуху? А кто поможет Пятачку? Начали движение под музыку.

Информация к теме

Преподаватель организует педагогическое воздействие и взаи­модействие, пользуясь вербальными средствами обшения. Педаго­гическая речь обеспечивает рациональность организации учебной

> нтак- де!

ин i том, и

деятельности, полноценность закрепления, усвоения и осознания информации. Речь тесно связана с коммуникативным поведением и теми задачами, которые ставит перед собой педагог, организуя разнообразные ситуации общения. Звуковой формой устной речи является голос — главное профессиональное орудие педа­гога.

Свойства голоса обусловлены и анатомическими, психофизио­логическими особенностями человека, и родом его профессиональ­ной деятельности. Выделяют несколько параметров, которые со­ставляют специфическую характеристику профессионального голоса преподавателя. Потенциально высокий уровень громкости дает возможность работать с большим составом слушателей и в боль­шей по площади аудитории. Большой динамический и высотный диапазон придает голосу множество оттенков звучания и мелоди­ки, а тембровый — выразительность. Чистота и ясность тембра позволяют голосу быть благозвучным. Для преподавателя важна также способность голоса «перекрыть» посторонние шумы, т. е. по­мехоустойчивость, и обеспечить хорошую слышимость, комфорт­ное восприятие речи в любых акустических условиях, т. е. адап­тивность.

Педагогическое общение немыслимо без воздействия препода­вателя на студентов, поэтому выделяется еще одна важная харак­теристика голоса — его способность к внушению, т. е. суггестив­ность. Различается три уровня суггестивности голоса. На первом, низком уровне с помощью голоса привлекается к себе внимание путем выделения из множества других голосов. Слушатель обра­щает внимание непроизвольно, поэтому именно на первом уров­не устанавливается первичный контакт, который влияет в после­дующем на осознанность восприятия учебного материала. Второй уровень отличается от первого более сильной эмоциональной ре­акцией. Говорящий вызывает сопереживание, настраивает слуша­телей на восприятие эмоционально-смысловых акцентов. Третий уровень выражается в том, что реакции слушателей приобретают поведенческий характер. Этот уровень еще называют императив­но-оценочным. Он важен при предъявлении педагогического тре­бования и оценки.

Основу всех характеристик голоса педагога составляет так на­зываемая интонационная выразительность голоса. Под интонаци­ей понимаются все явления, возникающие во время произнесения фразы, но не относящиеся к содержанию сказанного. Слагаемы­ми интонационной выразительности можно считать мелодию ре­чи, паузы, громкость и отчетливость, а также скорость.

Мелодия речи определяется высотой голоса. Мелодические из­менения фраз позволяют воспринимать информацию на уровне со­держания и отношения.

Паузы по своему содержанию ничего собой не представляют, но тем не менее именно они позволяют воспринимать информа­цию на логическом, психологическом, содержательном уровнях.

 

Нам часто приходится слышать: «Говорите громче, вас плохо слышно» — или наоборот: «Что вы на меня кричите? Нельзя ли потише? » Громкое произнесение может иметь две причины. Во-первых, воинственно-агрессивные интонации предназначены для непременного достижения цели. Во-вторых, они появляются, ког­да человеку надо убедить, настоять. Чем больше наша заинтересо­ванность, тем сильнее энергетическая напряженность и тем гром­че голос.

Внятное, четкое произнесение слов тоже важный показатель интонационной выразительности. Отчетливость произнесения сви­детельствует об уверенности педагога, хорошей ориентировке в со­держании учебного материала.

Скорость речи определяет способ произнесения слов как «бы­стрый» или «медленный». Скорость зависит от индивидуальных особенностей говорящего и от автоматизма воспроизводимой ин­формации. Вот почему преподавателю рекомендуется проговорить содержание предстоящей лекции неоднократно.

Перечисленные аспекты речи педагога помогают практической реализации всех сторон общения.

Занятие 8

«Творческая лаборатория преподавателей». Методические рекомендации преподавателю: «Стратегия моего коммуникативного поведения со студентами на учебном занятии»

Цель: закрепление полученных коммуникативных умений и на­выков педагогического общения, рефлексия студентами собствен­ной модели коммуникативного поведения.

План занятия:

1. Приветствие «Дружеский дождик».

2. 1-й этап занятия. Организация работы «Творческая лабора­тория преподавателей». Методические рекомендации преподавате­лю: «Стратегия моего коммуникативного поведения со студентами на учебном занятии».

3. 2-й этап занятия. «Что у нас получилось».

4. Завершение занятия. Этюд «Расстаюсь, но не прощаюсь...».

Приветствие «Дружеский дождик»

Цель: определение групповой сплоченности и эмоционального настроя каждого на остальных участников занятия.

Задание: показать групповую сплоченность с помощью имита­ции образа усиливающегося и затихающего дождя.

Инструкция: все встают в круг. Ведущий начинает пощелкивать пальцами, все остальные по очереди к нему присоединяются. По­степенно ведущий включает новые движения — потирание ладо­ней, хлопанье по коленям, топанье ногами. Затем эти движения исполняются в обратной последовательности. При совместном исполнении возникает образ усиливающегося и затихающего дождя.

1-й этап занятия. Организация работы «Творческая лаборатория преподавателей»

Цель: построение каждым участником тренинга своей модели коммуникативного поведения во время общения со студентами на учебном занятии и ее рефлексия. Обучение навыкам составления практических рекомендаций. Обогащение педагогического опыта участников тренинга.

Основной метод: дискуссия в сочетании с игровым моделирова­нием.

Форма организации работы: групповая.

Предварительная работа:

1. Изучение конспектов учебных занятий по предметам психо­логических и педагогических дисциплин для выделения алгоритма коммуникативного поведения преподавателя.

2. Использование записей наблюдений учебных занятий или ви­деозаписи уроков.

3. Использование домашней заготовки «Выстраиваем логику предстоящего общения», в которой была разработана модель ком­муникативного поведения преподавателя на учебном занятии в рам­ках заданного конспекта учебного занятия. Конспект занятия со­ставляется студентом.

Игровая ситуация: представить себя в роли преподавателя, ра­ботающего в творческой лаборатории. Он (т. е. преподаватель) со­ставляет методические рекомендации коллегам по разработке ал­горитма коммуникативного поведения преподавателя на учебном занятии и представляет (защищает) собственную модель, исходя из личностных установок и педагогических убеждений.

Зашита проектов по теме «Выстраиваем логику предстоящего общения» Инструкция: представление и защита домашней заготовки про­исходит в общему кругу. Каждому из присутствующих предостав­ляется право выступить. При этом учитывается его желание.

 

Затем участники разбиваются на подгруппы (5—6 человек) для работы над составлением методических рекомендаций по теме «Стратегия моего коммуникативного поведения со студентами на учебном занятии*.

Каждая из подгрупп составляет методические рекомендации на основе материалов предварительной работы и анализа научно-ме­тодической литературы. Содержание рекомендаций: актуализация заявленной темы, предоставление алгоритма стратегии, практиче­ские советы по ее реализации, оформление.

Последним этапом является экспертная оценка методических ре­комендаций.

Представители подгрупп оглашают свой вариант рекомендаций, а группа независимых экспертов, выбранных заранее, заполняет экспертные карты. Содержание карты разрабатывается экспертами. После совещания оглашаются результаты.

⇐ Предыдущая45678910111213Следующая ⇒

Поделиться:

Популярное:

1. Анализ и Подведение итогов занятия.
2. Й этап занятия. «Что у нас получилось»
3. Общая цель практического занятия.
4. Организационная структура практического занятия.
5. Сообщение темы занятия. Характеристика звуков