Психологический анализ учебной дискуссии

/. Преподаватель во время дискуссии:

1) ставит перед участниками обоснованную проблему;

2) во время обсуждения проблемы выступает в роли ведущего, стороннего наблюдателя или непосредственного участника дискуссии;

3) занимает доминирующую позицию во время дискуссии;

4) ставит перед участниками вопросы, побуждающие их к самостоятельному мышлению;

5) чтобы усилить внутреннюю связанность дискуссии, суммирует все имеющиеся точки зрения; подводит промежуточные итоги;

6) побуждает студентов к участию в дискуссии. //. Студенты (участники) дискуссии:

1) работают в системе межгруппового диалога (предпочитают индивидуальную работу);

2) четко следуют правилам дискуссии;

3) действуют в дискуссионной группе в соответствии с определенной ролью, или взятой самостоятельно, или предложенной преподавателями; не могут удержаться в заявленной роли;

4) в ходе обсуждения используют разные вопросы, расширяющие (свертывающие) границы обсуждаемой проблемы;

5) в высказываниях больше опираются на:

— собственное инициативное мнение;

— обзор фактических сведений;

— аргументы к личности;

6) предлагают самостоятельные выводы в принятии решения (предпочитают принять за основу выводы преподавателя).

Аспектный анализ «Составление диалогов взаимодействия во время дискуссии»

1. Проявление участником дискуссии умения слушать других; взвешивать и оценивать аргументы собеседников; формулировать свои взгляды, позицию в процессе оживленного обмена мнениями; оценивать не человека, а его способы аргументации; отстаивать свою точку зрения путем предъявления личностной установки.

2. Выражение участниками дискуссии навыков направленной самоорганизации.

3. Соблюдение каждым участником, группой в целом принятых норм и процедур совместной поисковой деятельности.

4. Форма проведения участниками анализа дискуссии: система вопросов (например, насколько выполнены задачи групповой дискуссии, были ли отклонения от темы, активность каждого участника дискуссии, были ли случаи монополизации обсуждения); использование анкет, экспресс-опросов.

Аспектный анализ «Преподаватель как организатор диалогового взаимодействия во время дискуссии»

Преподаватель как ведущий дискуссии:

— проявляет определенную гибкость, умение быстро ориентироваться в меняющейся обстановке дискуссии;

— выражает действенный интерес к суждениям студентов-участников дискуссии;

— стремится поддерживать обстановку свободного обсуждения;

— спокойно воспринимает возможные ошибки студентов в фактах, логике рассуждений;

— показывает безоценочное восприятие и принятие личности студентов-участников дискуссии;

— держит во внимании на протяжении всей дискуссии три основных организационных момента: цель, время, итоги;

— использует разнообразные варианты введения в дискуссию;

— реализует свою ролевую активность в последовательной методике использования вопросов;

— предоставляет студентам возможность самостоятельного поиска решения заданной проблемы;

— не допускает скрытой или явной поддержки определенной точки зрения кого-либо из участников дискуссии;

— дает возможность во время обсуждения высказаться каждому участнику;

— следит за четким выполнением участниками правил ведения

дискуссии;

— резюмирует высказанные предложения участников и поощряет выдвижение участниками вопросов, подлежащих дальнейшему обсуждению при подведении итогов дискуссии.

Аспектный анализ «Техника постановки вопросов в учебной дискуссии»

1. Виды вопросов, используемые преподавателем-руководителем по ходу дискуссии: открытые — закрытые; дивергентные — конвергентные (оценочные).

2. Количество заданных вопросов и их эффективность.

3. Отсутствие (присутствие) неопределенных, двусмысленных

вопросов.

4. Частота использования уточняющих вопросов типа: «Что вы имеете в виду, когда утверждаете, что...»

5. Применение вопросов, направленных на изменение хода рассуждений студентов-участников, типа: «Какие факты, альтернативы существуют? »

6. Использование вопросов типа: «У вас есть ответ? *, «Как вы к нему пришли? », «Как можно показать, что это верно? », побуждающих студентов к углублению собственной мысли.

7. Время, отведенное студентам на обдумывание вопросов.

8. Применение преподавателем в ходе дискуссии принципа «интервалов ожидания».

9. Действенность первой паузы ожидания (между вопросом преподавателя и ответом студента), второй паузы ожидания (между ответом студента и реакцией на него со стороны преподавателя).

10. Поисковая направленность всей системы вопросов, звучащих в ходе дискуссии.

Аспектный анализ «Результативность ответов студентов

во время дискуссии» 1. Время, отведенное преподавателем на обдумывание вопро-

сов.

2. Продолжительность ответов.

3. Логика ответов.

4. Характер высказываний студентов (ответы не соответствуют поставленному вопросу; высказывания не полностью отвечают на вопрос, но относятся к обсуждаемой теме; ответы точные, аргументированные, по существу вопроса).

5. Насколько ответ может служить показателем интеллектуально-творческого поиска студента?

6. Как в ответе используется практический опыт, дается фактический материал, используются разные виды аргументов, собственное мнение студента?

7. Реакция преподавателя на ошибки в ответах.

8. Используемые преподавателем способы резюмирования ответов студентов.

Анкета для преподавателей «Мое отношение к дискуссии»

Инструкция: «Уважаемые преподаватели! Вам предлагается ответить на вопросы открытого и закрытого типов. В первом случае желателен достаточно подробный ответ, а во втором — используется система выбора ответам.

1. Какие варианты диалога используются вами на учебных занятиях?

2. Для вас дискуссия — это постоянная форма организации учебной деятельности студентов или, скорее, метод обучения?

2.1. Это зависит от вида учебного занятия.

2.2. Предпочитаю импровизацию, поэтому дискуссия как метод может в ходе занятия превратиться в форму учебной деятельности студентов.

2.3. Другое.

3. В какой мере во время подготовки дискуссии вами учитываются специфика предмета и возрастные особенности студентов, степень их подготовленности к этому виду занятия?

4. Как вы подходите к выбору темы дискуссии?

4.1. Тема определяется в соответствии с проблематикой семинарского занятия.

4.2. Тема появляется в ходе спонтанных высказываний студентов.

4.3. Все зависит от ситуации на учебном занятии.

4.4. Чаше всего тематика дискуссии определяется видом самой дискуссии: «учебная» предполагает разработку темы заранее, а в «спонтанной» тема появляется по ходу.

4.5. Другое.

5. Какие цели дискуссии являются приоритетными для вас?

6. Какие способы подготовки учебного материала вы используете чаще всего сами и предлагаете студентам?

7. Используете ли вы разные виды учебной дискуссии или отдаете предпочтение какому-либо одному?

7.1. Предпочитаю один вид, так как он дает возможность отработать его методику в совершенстве.

7.2. Использую разные варианты, так как это дает возможность активизировать познавательный интерес студентов в разных направлениях.

7.3. Считаю, что это непринципиально.

8. Выделите методы, которые вы применяете для:

8.1. Введения студентов в дискуссию.

8.2. Активизации их познавательной деятельности.

8.3. Развития у студентов умений выработки самостоятельности решений.

8.4. Удержания внимания студентов на теме дискуссии.

9. Как вы руководите дискуссией?

9.1. Предпочитаю роль ведущего дискуссии,

9.2. Предпочитаю роль стороннего наблюдателя.

9.3. Предпочитаю роль активного участника дискуссии.

9.4. Считаю, что преподаватель всегда руководит деятельностью студентов, поэтому не задумываюсь о принятии какой-либо роли.

9.5. Другое.

10. Какова ваша методика подведения итогов?

10.1. Предпочитаю подводить промежуточные итоги, суммируя несколько точек зрения.

10.2. Чтобы усилить внутреннюю связь дискуссии, итог всегда подводится в конце.

10.3. Другое.

11. При проведении дискуссии что вам удается лучше всего:

11.1. Настрой участников на дискуссию.

11.2. Выдвижение проблемы,

11.3. Организация диалога по ходу дискуссии.

11.4. Удержание дисциплины и соблюдение правил ведения дискуссии.

11.5. Подведение итогов дискуссии.

11.6. Другое.

12. Назовите причины, которые, на ваш взгляд, влияют на снижение результативности дискуссии.

13. Как вы оцениваете деятельность студентов на дискуссии?

13.1. Даю оиенку ответа студента сразу.

13.2. Выставляю суммированную отметку в конце дискуссии.

13.3. Предпочитаю личностную оценку типа: «Мне понравилось», «Я доволен», «Я не удовлетворен вашим ответом».

13.4. Считаю, что любая опенка преподавателя может повлиять на активность студентов в последующих дискуссиях, поэтому от нее лучше воздержаться.

13.5. Другое.

Экспресс-опрос студентов «Мое отношение к дискуссии*

Инструкция: «Уважаемый студент! Вам предлагается ответить на вопросы. Полученные данные будут использованы для совершенствования технологии проведения учебной дискуссии в студенчес-

кой аудитории. Экспресс-опрос заполняется просто: в каждом из вопросов обведите кружочком номера тех ответов (от одного до трех), которые ближе всего вашей точке зрения, или допишите свой вариант ответа. Заранее благодарим вас за искренность! » /. Дискуссия позволяет мне:

1. Выразить собственную точку зрения, позицию.

2. Развить умение слушать других.

3. Освоить приемы конструктивной критики.

4. Овладеть техникой аргументации и выработки решения.

5. Освоить приемы налаживания положительного взаимодействия.

6. Выработать умение высказываться кратко, убедительно, по существу вопроса.

7. Снять психологические барьеры обшения.

8. Проявить свою творческую инициативу.

9. Брать на себя и выполнять несвойственную мне роль.

10. Освоить методику постановки вопросов.

11. Выработать навыки ведения спора.

12. Дать выход чувствам, поделиться своими переживаниями по поводу темы дискуссии.

13. Совершенствовать навыки работы с книгой.

14. Быть уверенным в себе.

15. Другое.

//. Во время дискуссии испытываю дискомфорт, потому что:

1. Приходится следовать правилам, которые не могу и не хочу выполнять.

2. Нужно самостоятельно найти способы решения проблемы.

3. Не моту предугадать реакцию педагога на мой ответ.

4. Нужно высказывать свое мнение.

5. Боюсь последствий ошибок, допущенных мною во время ответа.

6. Я нерешительный, и мне трудно выступать перед аудиторией.

7. В дискуссии приходится выполнять несвойственную мне роль.

8. Я не понимаю цеди дискуссии и те задачи, которые я должен решить в ходе дискуссии.

9. Я предпочитаю работать на учебном занятии, где деятельность студентов алгоритмизирована преподавателем.

10. Другое.

Домашнее задание

На основе материалов, полученных на занятии лабораторного практикума, а также по самостоятельно подобранной литературе составьте методические рекомендации преподавателю «Технология организации диалогового взаимодействия на учебном занятии».

Комментарии к составлению методических рекомендаций

1. Следует обратить внимание на то, что взаимодействие можно рассматривать как своеобразный процесс воздействия людей

друг на друга.

2. Взаимодействие — это вид отношений, выраженный в разнообразных связях между партнерами по общению.

3. Учебное взаимодействие предметно, ситуативно, рефлексивно, многозначно.

4. Позитивное взаимодействие основывается на сотрудничестве.

5. Сотрудничество проявляется в способах организации диалога, оценке деятельности партнеров по общению, создании атмосферы доверия.

6. Диалог реализуется через беседу, дискуссию.

7. Их эффективность во многом зависит от постановки вопросов.

8. Дискуссия предполагает спор в ходе обмена мнениями по возникшей проблеме, который имеет определенные технологические приемы аргументации, доказательства и конструктивной критики.

9. Для педагога в ситуации учебного диалогового взаимодействия важным является умение прекратить разговор, не обижая собеседника (студента).

Примерная литература для методических рекомендаций

Андреев В. И. Конфликтология: Искусство спора, ведения переговоров, разрешения конфликтов. — М., 1995.

Панкратов В. Н. Манипуляции в общении и их нейтрализация. -М., 2001.

Поваринин С. Спор: О теории и практике спора. — М., 1996. Умеете ли вы общаться / И. Н. Горелов, В. Ф. Житников, М. В. Зюзько, Л. А. Шкатова. - М., 1991.

Анализ занятия по теме 2

1. Каковы предпочтения студентов, выявленные вами в экспресс-опросе?

2. Обоснуйте причины дискомфорта, который испытывают студенты при проведении дискуссии.

3. Сформулируйте советы по их устранению.

4. На что должен обратить внимание преподаватель при подготовке еле-дуюшей дискуссии?

5. Что нового вы узнали о технологии учебной дискуссии из анкеты преподавателей?

6. Какие из предложенных педагогом методических приемов подготовки, организации и проведения дискуссии вы взяли бы в свою «педагогическую копилку»?

7. В чем, на ваш взгляд, достоинства диалогового взаимодействия, реализуемого преподавателем на наблюдаемом занятии?

8. Выделите трудности в методике дискуссии и как формы организации учебной деятельности, и как метода обучения.

Тема 3

Невербальное поведение

преподавателя

на учебном занятии

Задача: расширение и конкретизация представлений о роли невербальных способов общения преподавателя и студентов на учебном занятии.

Содержание работы:

1. Наблюдение учебных занятий с целью выделения стратегии невербального поведения преподавателя и систематизация педагогических жестов и способов их предъявления.

2. Беседа, анонимное анкетирование и опрос преподавателей на предмет систематизации их представлений о способах невербальной коммуникации.

3. Проведение со студентами колледжа экспресс-опроса с целью определения уровня знаний по проблемам невербальных средств общения.

4. Задание для самостоятельной работы: составление «Банка жестов преподавателя», «Банка жестов студента».

Вопросы для наблюдения учебных занятий

1. Можно ли считать, что преподаватель заранее спланировал свое невербальное поведение для данного учебного занятия?

2. В какой связи находились психическое состояние преподавателя, студентов и их невербалика?

3. Как осуществлял преподаватель тактильное воздействие?

4. Какова реакция на него со стороны студентов?

5. Перечислите составляющие пространственной организации общения.

6. Выделите наиболее часто употребляемые экспрессивно-выразительные движения преподавателя (поза, походка, дистанция).

7. Назовите приемы визуального контакта, использованные преподавателем.

8. Дайте характеристику педагогических жестов преподавателя.

9. Какие из них (коммуникативные, модальные) и в какой последовательности употребляются преподавателем?

10. Как в процессе изложения материала преподавателем был реализован принцип конгруэнтности (совпадение жестов и речевых высказываний)?

11. Опишите мимические коды эмоциональных состояний преподавателя и студентов, которые вы увидели на данном занятии.

12. Сколько и какие ситуации на учебном занятии требовали интенсивной жестикуляции преподавателя?

13. Предложите свою интерпретацию невербального поведения преподавателя и студентов на наблюдаемом учебном занятии.

Вопросы для беседы с преподавателем

1. Ставите ли вы перед собой цель намеренного конструирования стратегии педагогического общения, в частности невербального поведения, в рамках подготовки к конкретному учебному занятию?

2. Во время проведения учебного занятия какие невербальные средства общения со студентами являются для вас предпочтительными?

3. Как вы работаете над выразительностью мимики и интонации при подготовке к учебному занятию?

4. Назовите наиболее эффективные, на ваш взгляд, способы установления визуального контакта.

5. Видите ли вы «мимические коды» эмоциональных состояний своих студентов во время учебного занятия? Как вы на них реагируете?

6. Можете ли вы по невербальным признакам дать определенную личностно-психологическую характеристику конкретному студенту?

7. При планировании следующего учебного занятия учитываете ли вы невербальный опыт проведенного?

8. Есть ли в вашем арсенале педагогических средств типичные жесты? Что они означают для вас?

9. Возникает ли у вас во время урока ощущение, что вам мешают ваши руки? Как вы справляетесь с этим?

Анкета-тест для преподавателей

«Что я знаю о невербальных средствах

педагогического общения*

1. Негативные мысли и фразы:

а) ослабляют наши мышцы;

б) ухудшают деятельность щитовидной железы;

в) снижают жизненную энергию;

г) все ответы верны.

2. Частота жестикуляции зависит от:

а) стажа работы преподавателя;

б) психического состояния;

в) темперамента и обшей культуры;

г) все ответы неверны.

3. Интимная дистанция:

а) от 100 до 120 см;

б) от 30 до 45 см;

в) до 45 см;

г) все ответы неверны.

4. Официальная дистанция:

а) от 45 до 120 см;

б) от 120 до 400 см;

в) от 400 до 500 см;

г) от 500 до 750 см.

5. Дуга комфортной беседы:

а) в пределах 180—200 см;

б) 100—120 см;

в) 200-250 см;

г) все ответы неверны.

6. Разговаривать с высоким студентом, если он выше педагога, целесообразно:

а) на расстоянии;

б) подходя к нему ближе;

в) не обращая внимания на расстояние между ним и вами;

г) все ответы неверны.

7. В ситуации эмоционального напряжения:

а) юноши держатся прямо, двигаются скованно;

б) девушки наклоняют тело вперед или назад, расслабляются;

в) число жестов у всех студентов увеличивается;

г) все ответы верны.

8. Психическое напряжение, усталость, неврозы можно обнаружить по:

а) скованности, сутулости, мышечному напряжению;

б) расслабленным, вялым рукам;

в) раздражительности, безразличному отношению к учебе, работе;

г) равнодушному или, наоборот, чрезмерно ласковому отношению к друзьям и близким;

д) все ответы верны.

9. Свидетельство уверенности в себе:

а) редкие, но уверенные жесты;

б) твердое рукопожатие;

в) прямая поза с развернутыми плечами и поднятой головой;

г) все ответы верны.

10. Студент заинтересованно слушает объясняющего урок преподавателя, когда сидит:

а) прямо;

б) склонив голову набок;

в) опустив или подняв голову;

г) все ответы неверны. Правильные ответы: 1 — г; 2 — б; 3

7 — г; 8 — д; 9 - г; 10 - б.

- в; 4 - б; 5 - а; 6 — б;

Опросник для преподавателей колледжа «Невербальные характеристики общения*

Инструкция: как известно, каждый человек использует различные средства для установления контакта с другими людьми. Ниже приведены неречевые характеристики нашего поведения в общении. Вам предлагается выбрать из списка характеристик неречевого поведения те, которые, как вы считаете, соответствуют определенным нормам общения с коллегами, студентами, родственниками и т. д.

Задание выполняется следующим образом:

1. На листе напишите слово «коллега», затем последовательно читайте и выбирайте из опросника те характеристики неречевого поведения, которые, как вы считаете, соответствуют нормам общения с коллегами, и ставьте номер характеристики на опросном листе под словом «коллега».

2. Напишите слово «студент» и выполняйте задание так же, как в первом случае, т. е. последовательно с самого начала читайте и выбирайте из опросника те характеристики неречевого поведения, которые, как вы считаете, соответствуют нормам общения со студентами, и ставьте номер характеристики на опросном листе под словом «студент».

3. Напишите слово «родственник»; можете указать, кого вы имеете в виду (мать, отец, брат, сестра, дети и т. д.). Выполняйте задание так же, как в первом и во втором случаях.

4. Проанализируйте полученные результаты, определив для себя, какими способами невербального общения может пользоваться педагог во время контакта со студентами, не переходя границ дистанции общения.

Список характеристик невербального поведения:

1) брать за руки;

2) обнимать;

3) целовать;

4) класть руки на плечи, шею и т. д.;

5) какие-то другие прикосновения (напишите);

6) смотреть в глаза;

7) смотреть в лицо;

8) смотреть на тело;

9) смотреть пристально;

10) отводить глаза в сторону при встрече с глазами партнера;

11) другие характеристики взгляда (напишите);

12) скользить взглядом по другому человеку;

13) сидеть скрестив руки на груди, забросив одну ногу на другую;

14) сидеть слегка наклонившись вперед;

15) сидеть откинувшись на спинку стула;

16) сидеть прямо, положив руки на колени, ноги вместе;

17) сидеть положив руки перед собой;

18) напряженная поза;

19) расслабленная поза;

20) наклонить голову в сторону;

21) приподнять голову вверх;

22) опустить голову вниз;

23) втянуть голову в плечи;

24) другие характеристики позы (напишите);

25) сжимать руки перед собой;

26) сжимать руки позади себя;

27) держать руки в карманах;

28) прикрывать рот рукой;

29) прикасаться к различным частям лица;

30) потирать различные части лица, туловища;

31) перекрещивать руки на груди;

32) интенсивно жестикулировать;

33) использовать жесты для того, чтобы подчеркнуть, усилить сказанное;

34) использовать жесты для описания предметов;

35) использовать жесты для выражения отношения к другому;

36) держать руки на бедрах;

37) брать под руки;

38) другие жесты (напишите);

39) выражать радость;

40) выражать гнев;

41) выражать удивление;

42) выражать страдание;

43) выражать отвращение;

44) выражать восхищение;

45) выражать презрение;

46) выражать страх;

47) выражать любовь;

48) другие выражения лица (напишите);

49) говорить быстро;

50) говорить медленно;

51) громко разговаривать;

52) смеяться;

53) плакать.

Экспресс-опрос студентов педагогического колледжа

Инструкция: «Уважаемый студент! Вам предлагается ответить на ряд вопросов. Какому из перечисленных вариантов ответа вы отдадите предпочтение? Обведите кружком номера тех ответов, которые более всего соответствуют вашему мнению. В конце опроса укажите возраст, курс. Благодарим вас за искренность! »

/. Невербальное поведение педагога затрудняет мое общение с ним на учебном занятии, потому что преподаватель:

1) говорит тихо, невнятно, монотонно;

2) говорит громко, но неэмоционально;

3) интенсивно жестикулирует во время объяснения материала;

4) вяло, невыразительно жестикулирует;

5) передвигается по аудитории быстро, часто меняет расположение;

6) все время стоит или сидит за столом, редко пытается сократить дистанцию в общении;

7) во время передвижения по аудитории прикасается ко мне (кладет руку на плечо, постукивает по плечу, поглаживает по голове);

8) смотрит как бы поверх меня, не замечая;

9) властно относится к студентам (ко мне лично), часто использует продолжительные паузы;

10) другое.

II. Невербальное поведение педагога облегчает процесс восприятия

учебного материала, потому что:

1) преподаватель говорит выразительно, эмоционально;

2) его жесты сопровождают объяснение, делают восприятие учебного материала понятным и запоминающимся;

3) выражение его лица соответствует словам;

4) преподаватель читает по лицу мое настроение;

5) по его интонации, мимике, жестам сразу видно отношение к негативному или позитивному поведению студентов;

6) преподаватель находит разнообразные способы зрительного контакта с другими студентами (со мной);

7) он видит студентов насквозь; его проницательность больше помогает мне (другим студентам), чем мешает;

8) преподаватель использует свои жесты для установления положительных контактов со студентами;

9) другое.

III. При общении с преподавателем я стараюсь:

1) с помощью невербальных средств подстроиться под него;

2) использовать закрытые позы в общении с педагогом;

3) максимально вступать с ним в визуальный контакт;

4) по жестам, мимике, интонационной выразительности преподавателя понять его состояние;

5) сохранять дистанцию в общении с ним;

6) занять позицию делового взаимодействия во время беседы с ним;

7) принять оборонительную или независимую позицию, поэтому сажусь подальше от него, на последние парты, или располагаюсь по диагонали, по ходу движения педагога в аудитории;

8) другое.

Задание для самостоятельной работы

Составить «Банк жестов преподавателя», «Банк жестов студентов» Критерии отбора жестов

Критерии отбора «Банка жестов преподавателя»:

1. Количество жестов.

2. Классификация.

3. Определить, какие употребляются чаше других.

4. Характеристика функций каждой группы жестов. Критерии отбора «Банка жестов студентов педагогического колледжа»:

1. Адекватность невербалики студентов как средства общения с преподавателем.

2. Частота употребления того или иного жеста (или группы жестов).

3. Последовательность применения жестов и поз во время непосредственного контакта с преподавателем и во время активного слушания учебного материала.

4. Постоянство применяемых жестов в ситуации педагогического взаимодействия.

5. Соотношение между эмоциональной возбужденностью студентов и интенсивностью их жестикуляции.

Домашнее задание

Используя результаты «Банка жестов преподавателя», «Банка жестов студентов», разработайте «Советы преподавателю по технике невербальной выразительности».

Комментарии по составлению советов

1. Советы могут начинаться со слов: «Помните», «Знайте», «Советуем запомнить» и т. д.

2. Невербальная выразительность предполагает сочетание жестов, мимики, позы и походки преподавателя.

3. Есть определенная связь между эмоциональной окрашенностью речи и невербальными средствами общения.

4. На выразительность невербальных средств оказывает влияние скованность движений, неуверенность педагога как в самом себе, так и в содержании учебного материала.

5. Выразительность достигается путем многократных специальных тренировок и упражнений.

Примерная литература для составления советов

Мегрэбян А. Психодиагностика невербального поведения. — СПб.,

2001.

Петрова Е. А. Жесты в педагогическом процессе. - М., 1998.

Социальная психология и этика делового общения / Под ред. В. Н. Лав-

риненко. - М., 1995.

Анализ занятия по теме 3

1. Являются ли невербальные средства общения педагога стратегическим элементом в технологии преподавания?

2. Насколько знания об особенностях невербального поведения студентов помогают преподавателю в организации педагогического общения?

3. Для студентов педагогического колледжа невербалика преподавателя помеха или помощь в усвоении учебного материала?

4. Как оценивают студенты свое собственное невербальное поведение?

5. Какой педагогический вывод следует из результатов анкетирования и опросов преподавателя и студентов?

Тема 4

Коммуникативная культура преподавателя

Задача: определение содержательного аспекта коммуникативной культуры преподавателя, ее влияния на позитивное взаимодействие преподавателя и студентов в учебно-воспитательном процессе.

Содержание работы:

1. Наблюдение и анализ учебного занятия с целью выявления уровня коммуникативной культуры преподавателя и студентов.

2. Беседа с преподавателем об особенностях проявления педагогом его коммуникативной культуры.

3. Интервьюирование студентов с целью определения осведомленности их в выдвинутой проблеме и отношения к способам ее проявления преподавателем и самими студентами.

4. Задание для самостоятельной работы и домашнее задание: составление студентами «Дневника коммуникативного поведения преподавателя».

Наблюдение учебных занятий

⇐ Предыдущая 4 5 6 7 8 9 10 11 1213