Упражнение 4. «Игры манипуляторов»

Цель: формирование способов реагирования на манипулятив-ные действия собеседника.

Задание: придумать игровые ситуации, обыграть и проанализи­ровать их.

Инструкция: ниже приведены манипул яти вные приемы студен­тов, родителей, педагогов. Разыграйте ситуации на их основе. Про­ведите разбор каждой ситуации, определите выход из нее. Работа организуется по принципу «артисты—зрители». На каждый вид при­емов следует придумать несколько ситуации.

Манипулятиеные приемы студентов:

1) Угроза: «Ага! Бот так! Ну так я брошу школу (техникум)», «Да я могу просто жениться», «Я могу попасть в беду».

2) Спекуляция: «Ты меня не любишь, иначе бы...»

3) Сравнение: «Ни у кого нет таких... (джинсов, волос)», «У всех есть... у меня нет...».

4) Вымогательство (шантаж): «Наверное, я заболею...»

5) Подавленное состояние. Впадение в демонстративную де­прессию, с тем чтобы мать, педагог сделали то, что ему хочется.

Приемы, сталкивающие педагогов и родителей:

1) Столкнуть родителей и преподавателей: «Моя мать сказала,

 

что...», «Вчера у нас были гости, поэтому я не мог сделать зада­ние».

2) Беспомощность: «Я не могу, у меня не получится...»

3) Лесть: «Вы самый хороший педагог, которого я знаю». Манипулятивные приемы преподавателей:

1) Система доносов. Педагог предлагает докладывать ему, кто хулиганит, кто ругается...

2) Система любимчиков. Преподаватель делает из некоторых студентов любимчиков.

3) Создание атмосферы. Педагоги держат «трудных» студентов в состоянии беспокойства намеренно.

4) Унижение. «Трудных» постоянно выставляют на посмешище.

5) Опенка как наказание. Плохая оценка лишает привилегий.

6) Нелестные сравнения. Ребенку постоянно ставят в пример других: «Все хорошие, а ты...»

Приемы родителей:

1) «Манящие яблоки»: «У меня два билета на футбол. Будь мо­лодцом, и мы посмотрим его вместе».

2> Угроза: «Думаю, мне пора идти в колледж, узнать о твоих успехах».

3) Сравнение: «Борис учится лучше тебя», «Мне нравится Са­ша, он такой вежливый».

4) Неискреннее обещание: «Я поговорю с одним человеком на­счет твоего летнего отдыха».

5) Шантаж: «Я поговорю с отцом (педагогом), посмотрю, что он скажет».

6) Болезнь как средство: «Если ты не перестанешь это делать, я заболею».

7) Любовь как средство: «Ты бы не поступил так, если бы лю­бил меня».

Анализ упражнения:

1. Насколько реалистично выглядели игровые ситуации?

2. Перечислить трудности в предоставлении ролей.

3. Какие тактические приемы были использованы для нейтра­лизации манипуляторов?

4. Как чаще всего мы поступаем в подобных случаях?

Рефлексия занятия. «Опросник»

Цель: оценивание тренинга и себя в нем.

Задание: ответить на вопросы, предложенные в опроснике, оп­ределив свое отношение к содержанию занятия, процессу участия в нем каждого участника лично.

Инструкция: вам предлагается ответить на вопросы, касающи­еся тренингового занятия и степени участия в нем лично вас. Вы­брав те ответы, которые больше всего отражают ваше мнение по каждому из вопросов, поставьте галочки в соответствующих клетках.

Ключ:

АС — абсолютно согласен; С — согласен; НЗ — не знаю;

Н — не согласен;

АН — абсолютно не согласен.

Волрос	АС	С	НЗ	Н	АН
1. Сегодняшний тренинг полностью оправ­дал мои ожидания
2. Содержание тренинга было представле­но на высоком уровне
3. Использованные методы преподавания и обучения соответствовали моему собствен­ному стилю обучения
4. На занятии я приобрел новые навыки
5. На занятии я приобрел новые знания
6. То, чему я научился, будет для меня по­лезным в моей повседневной работе
7. Участие в тренинге доставило мне удо­вольствие

Опросники могут отдаваться ведущему занятия, по желанию могут быть оглашены.

Анализ занятия. Дискуссия «Манипулятором не становятся,

а рождаются»

Цель: определение личностной позиции каждого участника в выдвинутой проблеме, совершенствование техники ведения дискус­сии как формы диалогового взаимодействия.

Вид дискуссии: панельная.

Форма организации работы участников: групповая.

Вопросы для обсуждения:

1. Влияние социокультурных и экономических ситуаций на воз­никновение у человека потребности манипулировать.

2. Причины онтогенеза манипулятивных действий.

3. «Получить» и «выиграть» как основа манипуляций.

4. Стратегия и тактика манипулятора в условиях педагогичес­кого процесса.

Инструкция по проведению: работа организуется по подгруппам в 5—6 человек. Принцип распределения участников может быть следующим: по желанию, импровизационно. Каждой группе при­сваивается статус экспертной группы, в которой есть ведущий, ор­ганизующий работу подгруппы; протоколист, ведущий записи; ана-

 

литик, подвергающий любое мнение экспертов сомнению. Каждая группа намечает программу выступления и защищает ее перед все­ми. В защите участвуют все члены экспертной группы. В процес­се выступлений допускаются вопросы присутствующих к выступа­ющему.

Домашнее задание

Подготовка упражнения «Невербальное поведение педагога на учебном занятии»

Цель: использование различных невербальных средств общения (жестикуляции, мимики, позы) на разных этапах проведения лек­ции: при сообщении цели-мотивации занятия, при изложении но­вого материала, при обобщении материала.

Задание: научиться выбирать и использовать систему невербаль­ных средств общения во время учебного занятия.

Инструкция: напишите небольшой фрагмент информативной лекции по любому из предметов психолого-педагогического цик­ла. При этом покажите, какие жесты будут использованы для пе­редачи информации, как мимика будет соответствовать словесным высказываниям, какую позу предпочтительнее занять во время чте­ния лекдии.

Задание для самостоятельной работы «Как рос во мне манипулятор»

Цель: самоанализ собственных манипулятивных действий.

Задание: проанализировать разнообразные жизненные позиции и выделить собственные приемы манипулятивных действий и их влияние на процесс общения с другими людьми.

Инструкция: для анализа вспомните несколько жизненных си­туаций (с детства по настоящее время), в которых бы прослежи­вались ваши манипулятивные действия. Опишите себя-манипуля-тора, акцентируя внимание на вопросах:

1. Можете ли вы выделить собственную стратегию манипуля­тивных действий?

2. Вы манипулируете окружающими чаще всего неосознанно, в силу сложившихся обстоятельств или намеренно?

3. Какую роль в выстраивании отношений с людьми играет для вас манипуляция?

4. Как происходит в жизни: вами манипулируют или главный манипулятор вы сами?

5. Какой вывод вы можете сделать для себя, отрефлексировав воспоминания?

Психогимнастика «Музыкальная картинка»

Музыкальный материал: фрагменты трех музыкальных пьес раз­ного жанра.

Инструкция: разбейтесь на три команды. Прослушайте отрыв­ки трех музыкальных произведений. Придумайте к каждому из них образ. Покажите движением. Команда-победитель оценивается по скорости реакции, актерскому исполнению образа и эмоциональ­ной активности участников.

Информация к теме

Манипуляция (лат. manipulatio — пригоршня, горсть) в самом общем значении слова определяется как обращение к объектам со специальными намерениями, особенной целью, в переносном — как акт влияния на людей или управления ими с ловкостью, с пренебрежительным подтекстом.

Любая манипуляция содержит три идеи: прибрать к рукам; со­хранить иллюзию самостоятельности решений; оказать психологи­ческое воздействие, искусное исполнение которого ведет к скры­тому возбуждению у другого человека намерений, не совпадающих с его актуально существующими желаниями. Она характеризуется еще и тем, что отношение манипулятора к другому человеку все­гда представлено как к средству достижения своей цели, стремле­ние получить односторонний выигрыш, это своеобразная «игра на слабых». В мастерстве манипуляции немаловажную роль играют мотивационное привнесение, т. е. побуждение другого человека со­вершать действия, нужные манипулятору, а также мастерство и сно­ровка манипулятора. Центром манипулятивных действий является психологическое воздействие манипулятора на своего собеседника. Оно рассматривается как процесс взаимодействия, как лишь од­ностороннее шгаяние, где результатом воздействия выступают не­которые изменения в психологических характеристиках состояния адресата.

Модели психологической манипуляции различают по средст­вам, с помощью которых происходит разворачивание манипуля-тивного действия:

1. Определение вектора исходя из подзадач, т. е. отвлечение внимания адресата от некоторой области, от требуемой инфор­мации (содержания), изоляция от внимания со стороны других людей.

2. Подбор вида силы (оружия воздействия): перехват инициа­тивы, введение своей темы, сокращение времени для принятия ре­шения; рекламирование себя или намек на широкие цели и воз­можности; апелляция к присутствующим, создание мифического большинства.

3. Поиск мотива («влезть в душу»). Струнами души может быть любой значительный мотив: переживание из-за чего-либо (малень­кий рост, например), хобби, нетерпимость к определенному типу людей и т. д.

4. Постепенное наращивание давления по различным линиям: — повышение плотности (ряд близких по содержанию воздей­ствий);

 

— тотальное воздействие (разноплановость воздействия);

— постоянство (настойчивость);

— интенсивность (повышение силы влияния). Говорят о таких механизмах манипуляции, как:

1. Присоединение к внутреннему миру адресата.

2. Психические автоматизмы, т. е. сокращение схемы внутри личностного взаимодействия и перемещение активности энергии манипулятора к областям внутреннего мира адресата.

3. Подключение " питания», заимствование побудительной си­лы у мотивов, к которым имеется доступ в данный момент.

4. Присвоение-отождествление «Я» адресата со своей активно­стью. Принятие адресатом чужого желания за свое. Цель манипу­лятора — переложить ответственность за содеянное на свою жертву.

Существует достаточно большое количество способов манипуля-тивного воздействия. Вот некоторые из них:

1. «Универсальные высказывания», которые проверить невоз­можно, потому что они не подлежат обсуждению (типа: «Все муж­чины подлецы», «На всякого мудреца довольно простоты»).

2. Генерализация (расширение обобщения):

а) на классы людей («Работы здесь на полчаса, но ведь они старики»);

б) во времени (употребление фраз «всегда», «постоянно*, «веч­но»).

3. Неявное указание на как бы общепризнанные нормы («Вы даже дверь за собой не закрыли» давит сильнее, чем приказ «За­крой дверь! »).

4. Маскировка под пресс-оппозиции («Несмотря на их отно­шения, их все-таки послали вместе»),

5. Неопределенный референтный индекс («Есть мнение! »).

6. Умножение действий, имен, ситуаций («Ходят тут всякие», «Ох уж эти психологи»).

7. Коммуникативный саботаж, т. е. предыдущая реплика игно­рируется, а в ответ вводится новое содержание («Как пройти на Дерибасо векую? » — «А что вам там нужно? »).

8. Двусмысленность («Будешь стараться — получишь конфеты»).

9. Замещение субъекта действия («История не простит нас»).

10. Подмена нейтральных понятий эмоционально-оценочными корреляторами, и наоборот («товары секонд-хенд» вместо «вещи, бывшие в употреблений», «шпион» — «разведчик»).

11. Ложная аналогия («Вольво — автомобиль для людей, кото­рые мыслят...»).

12. Тематическое переключение («Ну, как ты поговорил с дека­ном? », «А почему у тебя такой тон? » — напоминает эмоциональ­ный саботаж).

13. Модальные операторы: долженствование и возможности («Мужчины должны быть терпеливы», «Стоит ли думать, если вы­жить надо...»).

14. Навязывание партнеру как само собой разумеющееся неяв­ных допущений («Как вы понимаете, я не могу этого сделать»).

Всевозможные отвлекающие обманные приемы и способы воз­действия наносят ущерб интересам человека, вводят в заблужде­ние его самого и всех окружающих. Совокупность используемых приемов приобретает вид разнообразных манипулятивных тактик, главный акцент в которых сделан на так называемом элементе на­дувательства. Они основываются на отношении к самому челове­ку, с которым манипулятор собирается контактировать. Называют следующие манипулятивные тактики:

1. Провоцирование защитных реакций. Смысл заключается в том, чтобы поставить человека в позицию обороняющегося, вы­звать необходимость объясняться, оправдываться, т. е. вынудить че­ловека испытывать чувство вины за то решение, которое он при­нял или высказал.

2. Провоцирование замешательства и дезориентации. Основой тактики является замысел опрокинуть, расстроить, нарушить пла­ны, вывести из состояния равновесия и тем самым побудить к дей­ствиям и высказываниям, наносящим ущерб интересам человека, которым пытаются манипулировать.

3. Формирование впечатления, что партнер настроен на сотруд­ничество. Человеку демонстрируется высокий уровень понимания его проблем, потребностей. Одновременно выражается сожаление о том, что нет возможности помочь или оказать ему услугу: то не позволяют это сделать служебные обязанности, то возможности ограничены, то принятие решений выходит за рамки должностных полномочий.

4. Игра на нетерпеливости. Основная цель заключается в со­здании впечатления, что желанное соглашение почти достигнуто, но на деле это совсем не так. Когда все детали соглашения выст­роились в стройную картину, человеку заявляют: «Если мы смо­жем утрясти еще одну мелочь...», «Да, пока я не забыл...». Таким образом, процедура повторяется снова.

5. Игра на чувстве безысходности. Цель подобной тактики — подвести человека к тому, чтобы он сам поверил в единственный выход из создавшейся трудной ситуации. Происходит своеобраз­ное сужение поля восприятия. Человек теряет видение ситуации в широкой перспективе. Трудности касаются любых аспектов жиз­ни, и, попадая в ловушку пессимистического рассмотрения своих перспектив, он практически сам уговаривает себя принять то, что предлагается в качестве последнего шанса.

6. Убаюкивание с целью убить позднее. Со стороны манипуля­тора человеку предлагается небольшая инициативная услуга, кото­рая сопровождается словами: «Не стоит беспокоиться», «Мне это ничего не стоит», «Это от чистого сердца, из уважения к вам». Че­ловеку дают понять, что принятие услуг не будет означать ника­кого ответного обязательства, но, как только услуга принимается, «новоиспеченный приятель» — поскольку таковым зарекомендо-

 

вал себя — просит согласия на предложение, которое сулит чело­веку дальнейший успех. Очень важно не позволить «посадить себя на крючок» последующего обязательства просто из чувства вины. Распознавание манипулятора в обшении происходит через:

а) эмоциональное восприятие. Некая эмоциональная реакция, сигнализирующая об опасности, бессознательное ощущение «что-то не так», ощущение неубедительности действий манипулятора;

б) рациональное распознавание угрозы. Схема: 1-я часть — ди­алог-разведка, т. е. выяснение возможностей партнера, опенки пер­спектив его отношений, выяснение степени податливости к влия­нию; 2-я часть — аванс, т. е. реклама себя и своих перспектив; 3-я часть — спрос-предложение, т. е. завязывание деловых отно­шений.

Два признака манипулятивного общения:

1. Наличие выигрыша, к которому стремится манипулятор.

2. Специальные манипулятивные приемы, с помошью которых манипулятор направляет поведение партнера в нужное русло.

По сложности манипулятивных приемов манипуляции бывают:

1. Простые (небольшие действия, несложные приемы манипу­ляции).

2. Сложные — такая игра-манипуляция скрывается с помощью всевозможных средств.

Простые и сложные манипуляции отличаются характером вы­игрыша, поэтому бывают корыстными — направленными на по­лучение существенной материальной выгоды (О. Бендер — Эллоч-ка) — и бескорыстными (безобидными) — это очевидные действия, где манипулятор не очень-то пытается скрыть свои цели, желая получить выигрыш.

Типы манипуляторов:

1. Диктатор. Стремится показать свою силу, власть, авторитет, высоких покровителей. Управляет партнером с помощью приказов, настойчивых просьб. Цель манипулятора: выигрыш, исполнение его просьб, проявление к нему почтения.

2. Тряпка. Манипулятор подает себя как жертву диктатора. Он намеренно демонстрирует всем окружающим и партнеру по обще­нию, что он нормальный человек, все у него получается.

3. Калькулятор. Манипулятор сознательно преувеличивает важ­ность неукоснительного соблюдения установленного порядка, пра­вил, инструкций. Требует четкого их выполнения, но готов сделать исключение, подчеркнув, что это не в его правилах.

4. Прилипала. Демонстрирует, что является жертвой обстоя­тельств. Он несчастный человек, которому ужасно не везет в жиз­ни. Ему нужно, чтобы партнер обязательно помог. Он будет хо­дить, упрашивать. Выигрыш будет в том, что манипулируемый согласится решить его проблемы.

5. Хулиган — агрессивный манипулятор. Сознательно демонст­рирует партнеру недоброжелательность, при этом использует угро­зы, оскорбления, хамство для нагнетания напряженности в обше-

нии. С помощью хулиганских действий пытается поставить парт­нера в неловкое положение.

6. Славный парень. Демонстрирует свое внимание, заботу, лю­бовь. Ему это несложно, партнер может рассчитывать на него. Он не говорит об этом, но, как правило, надеется, что его не забу­дут, — так и оказывается.

7. Судья. Предстает перед партнером обличителем, обвините­лем, критиком. Выгода психологическая, материальная.

8. Защитник. В поведении делает акцент на утешение партне­ра, совершившего ошибку, стремится поддержать его, защитить от глупости. Если партнер прислушивается к нему, это и есть выго­да, выигрыш.

Типы манипулятивных систем:

1. Активный манипулятор — управление с помошью активных методов воздействия (социальное положение, приказной тон, уг­роза наказания, авторитарный стиль).

2. Пассивный манипулятор — выигрыш за счет пристройки сни­зу, прикидываясь то беспомощным, то глупым, то бестолковым.

3. Соревнующийся манипулятор — рассматривает жизнь как тур­нир, состоящий из побед. В общении берет роль беспощадного борца. Пристройка и сверху и снизу.

4. Безразличный манипулятор — играет в безразличие, всем ви­дом стремится показать, что его мало волнуют происходящие со­бытия. Манипуляция затевается с целью удержать партнера и под­чинить его себе (спортсмен заявляет тренеру, что он устал, потерял интерес).

Природа манипуляции вытекает из необходимости межлично­стных отношений в общении на основе контакта в процессе вза­имодействия, однако под влиянием дискриминационных тенден­ций в социуме появился ряд деформаций, приведших к возникновению манипулирования:

1) Использование людей в инструментальной функции посред­ством эксплуатации потребности как в объединении, так и в ин­дивидуализации. При этом люди уравниваются (по значимости для эксплуататора) с вещами, животными и т. д.

2) Искусственное разъединение потребности в объединении и индивидуализации, утрированно одностороннее их использование.

Указанные тенденции образуют шкалу отношений. С одной сто­роны, задается отношение к другому человеку как к самоценнос­ти, а с другой — как к средству удовлетворения собственных ин­тересов. Поэтому каждый оказывается перед проблемой выбора собственной позиции, своего личного участка на шкале отно­шений.

Применение хитростей и уловок в межличностных отношени­ях происходит последовательно на двух уровнях.

На уровне актуалгенеза происходит столкновение противореча­щих друг другу устремлений (конфликт между устремлениями двух людей, между желанием и социокультурной нормой), т. е. это про-

 

тиворечие типа: «Я хочу одно, а он — другое», «Я хочу сделать, но он противится», «Я намерен сделать по-своему, но он будет не­доволен».

Второй вариант противоречий — «хочу—нельзя»: «Хочу, чтобы было по-моему, но как на это посмотрят другие? », «Мне нужно, но за это накажут», «Я бы сделал, но это нехорошо».

Естественной реакцией человека на эти противоречия являет­ся стремление максимализировать одновременно два выигрыша: получить то, что хочется, но при этом выглядеть хорошо с точки зрения социальных норм; получить то, что хочется, и одновремен­но избежать гнева, недовольства, обиды, мести партнера.

Уровень онтогенеза — готовность к манипулированию заклады­вается в раннем детстве, когда взрослые по отношению к ребен­ку выступают в инструментальной функции, т. е. функции удовле­творения его потребностей (реакция на плач ребенка). Смысловая фиксация такого типа отношений в последующем актуализируется в стремлении помыкать, прибрать к рукам-Другим фактором является стремление внести определенность и стабильность, предсказуемость в поведение окружающих, поэто­му вначале это проделывают взрослые с детьми, а затем наоборот.

В то время как в системе человеческих отношений другой человек — ценность, для манипулятора он средство. Это выра­жается в доминировании, манипуляции, соперничестве, партнер­стве.

Доминирование — отношение к другим как к вещи или средст­ву достижения своих целей; игнорирование целей, интересов дру­гого; упрощенное, одностороннее видение другого.

Действия по отношению к другому выражаются в грубом, про­стом принуждении — от насилия, подавления до навязывания, вну­шения, приказа и т. д.

Манипуляция — отношение к партнеру как к веши особого ро­да, тенденция к игнорированию интересов, намерений другого.

Стремление добиться своего с оглядкой на производимое впе­чатление.

Действия по отношению к другому — провокация, интрига, об­ман, намек.

Соперничество — партнер по взаимодействию представляется опасным и непредсказуемым, с ним вынуждены считаться и его силы приходится опасаться. Возникает стремление переиграть его, «вырвать» преимущество.

Действия по отношению к другому — тонкая манипуляция, че­редование открытых и закрытых приемов воздействия, временные тактические соглашения.

Партнерство — отношение к другому как к равному. Стремле­ние не допустить ущерба себе, раскрывая цели деятельности.

Действия по отношению к другому строятся на договоре, ко­торый служит и средством объединения, и средством оказания дав­ления.

Позитивизм, конструктивность профессиональных и межлично­стных взаимодействий во многом зависят от знания механизмов манипуляции и умения предотвратить их.

Занятие 5

Невербальное поведение педагога, или Как понять человека без слов

Цель: знакомство с техникой оптимального педагогического же­стикулирования, использования невербальных средств обшения для установления контакта.

План занятия:

1. Приветствие «Улыбка».

2. Упражнения: «С чего начать», «Запрет на жесты», «Зеркаль­ное отражение», «Наша мимика, или Читаем лицо», «Наблюдаем педагогические жесты», «Тренируем жест педагога», «Невербальное поведение педагога на учебном занятии».

3. Рефлексия занятия. Экспресс-опрос «Мои представления о «языке телодвижений» и как он помогает мне в общении».

4. Анализ занятия. Дискуссия «Проблемы использования пре­подавателем стратегии невербального поведения».

5. Домашнее задание. Памятка молодому преподавателю «Стили общения преподавателя со студентами».

6. Задание для самостоятельной работы:

1) Аннотация книги Е. А. Петровой «Жесты в педагогическом процессе». Методическая разработка тем по материалам книги.

2) Наблюдение «Зрительный контакт в повседневной жизни».

7. Психогимнастика «Надежды маленький оркестрик». Вступление: общение педагога со своими подопечными реали-

уется с помощью не только слов, но и жестов, мимики, которые «редко значительно усиливают как позитивные, так и негативные

: пекты установления контактов. Понимание «языка телодвиже­ний» — одно из важнейших умений преподавателя. На сегодняш­нем занятии мы будем тренироваться в этом умении.

Приветствие «Упыбка»

Цель: определить функции улыбки как средства передачи сообщения.

Задание: приветствие партнера по общению улыбкой.

Инструкция: сегодня вместо слова «здравствуйте» мы будем приветствовать друг друга улыбкой. Вам предоставляется право вы-

 

брать разные варианты улыбок: искреннюю, неискреннюю, иро­ничную, надменную и т. п. Анализ упражнения:

1. По каким признакам вы догадались о том, что улыбка ис­кренняя, неискренняя, ироничная и т. п.?

2. Что вы испытали, когда получили улыбку в качестве привет­ствия?

3. Как часто и в каких ситуациях обычно вы используете улыб­ку для установления контакта?

Упражнение 1. «С чего начать»

Цель: зафиксировать внимание на невербальных признаках сво­его поведения в процессе общения.

Задание: обобщение собственной практики использования «язы­ка тела» для установления контактов с собеседниками.

Инструкция: вспомните несколько ситуаций общения с колле­гами по работе, со студентами (детьми) в аудитории на учебном занятии, со своими домочадцами. Проанализируйте свое невер­бальное поведение, сделав акцент на следующих вопросах:

1. Когда вы хотите лучше понять человека в процессе обшения? На какие признаки (вербальные или невербальные) вы обра­щаете внимание и почему?

2. Опишите, как вы обычно выражаете людям спою симпатию, одобрение, сочувствие и, наоборот, антипатию, нетерпение, не­одобрение, действуя невербально?

3. Выделите, какие жесты вы чаше всего используете во время учебного процесса для поддержания внимания аудитории, иллюс­трации или регуляции речевого потока, передачи информации или для выражения педагогического требования, демонстрации собст­венного внимания по отношению к обучаемым.

Упражнение 2. «Запрет на жесты»

Цель; выделение значения жестикуляции как средства вырази­тельности при передаче информации и регулирования психическо­го состояния человека.

Задание: обсудить интересную для собеседника тему в услови­ях запрета на жесты.

Инструкция: выберите себе партнера для обсуждения интересу­ющей вас темы (тема может быть педагогической, носить лично­стный характер, отражать совместные интересы и т. д.). Займите фиксированную позу (например, сидя на стуле, руки на коленях) и не меняйте ее в течение 3—5 мин разговора. Затем снимите за­прет и продолжайте беседу в нормальном режиме. Обменяйтесь впечатлениями.

Анализ упражнения:

1. Что вы испытывали во время разговора в режиме запрета иа жесты?

2. На чем вы больше фиксировали внимание: на содержании азговора или на удержании позы?

3. Что вам захотелось сделать сразу после отмены запрета?

4. Выделите те жесты, которые, как вам кажется, помогли вам 1елать беседу более интересной и привлекательной.

⇐ Предыдущая3456789101112Следующая ⇒

Поделиться:

Популярное:

1. Ведущими практическими методами обучения являются упражнение, опыты и экспериментирование, моделирование.
2. Вибрационное упражнение на заземление
3. Дидактическое упражнение «Узнайдомашних животных»
4. Жим штанги вверх (Базовое упражнение)
5. Жим штанги на скамье (Базовое упражнение)
6. Занятие в старшей группе на упражнение в подборе слов для характеристики предмета
7. К.С.У.( кОНТРОЛЬНО-СИЛОВОЕ УПРАЖНЕНИЕ)
8. Подтягивания (Базовое упражнение)
9. Приседание со штангой на плечах (Базовое упражнение)
10. Проделайте то же упражнение с газетным информационным текстом.
11. ПЯТОЕ СТАНДАРТНОЕ УПРАЖНЕНИЕ «СОЛНЕЧНОЕ СПЛЕТЕНИЕ»
12. Развод рук с гантелями на скамье лёжа (Изолированное упражнение)