Й этап занятия. «Что у нас получилось»

Вступление: сегодня у нас есть возможность суммировать весь тот опыт, который был приобретен на тренинговьгх занятиях по педагогическому общению. Для начала сядем, закроем глаза, заду­маемся. (Звучит спокойная музыка, например Альбинони, «Ада­жио, G-moll; Гуно, «Ave Maria».) Задумаемся и вспомним. Доверь­тесь своим чувствам, пусть они подскажут вам ответы на вопросы:

1. Какие задачи вы ставили перед собой на тренинговых заня­тиях?

2. Смогли ли их решить?

3. Насколько все тренинговые занятия вместе взятые и каждое в отдельности повлияли на ваши представления о коммуникатив­ном поведении преподавателя колледжа?

4. Что или кто мешал вам работать на тренинге?

Заканчивается тренинг этюдом «Расстаюсь, но не прощаюсь,..».

Все стоят в большом кругу. Участникам предлагается взять кар­точку с номером (по количеству участников). Тот, у кого оказал­ся первый номер, уходит за пределы круга первым, прощаясь с ос­тальными. Каждый может обставить свой уход так, как считает нужным. Последним прощается с группой руководитель.

Барьеры и трудности педагогического общения / Сост. А. Д. Га-нюшкин, О. С. Никитина. — Смоленск, 1997. Биркелбин В. Язык интонации, мимики, жестов/Пер, с нем. А. Желнина. - СПб-, 1997.

В а ч к о в И. В. Трехмерная модель педагогического труда и ти­пология учителей// Дидакт. - 1998.- № 5.

Вескер А. Б. Театральная педагогика в работе учителя, класс­ного руководителя. — М., 2000.

Горелов И. Н. Невербальные компоненты коммуникации. — М., 1980.

Дерябо С, Ясвин В. Гроссмейстер общения. — М.. 1996. Жуков Ю. М., Петровская Л. А., Растянников П. В. Диагностика и развитие компетентности в общении. — Киров, 1991. Игры — обучение, тренинг, досуг/Под ред. В. 6. Петрусинско-

го. - М., 1994-1995. - Кн. 5-7.

Кавтарадзе Д. Н. Обучение и игра: Введение в активные ме­тоды обучения. - М., 1998.

Кан-Калик В. А. Грамматика общения. - М., 1995. Карнеги Д. Как завоевать друзей и оказывать влияние на лю­дей/Общ, ред. В. П. Зинченко, В. М. Жукова. - М., 1990. Кларин М. В. Инновации в мировой педагогике. — Рига, 1995.

Князьков А. А. О суггестивности педагогического голоса//Пед. образование. - Вып. 2. - 1990. - № 2.

Коэн Д. Язык тела во взаимоотношениях/Под ред. И. Старых; Пер. с англ. Н. Шпет, С Грабовецкого. - Киев, 1997. Курбатов В. И. Стратегия делового успеха. - Ростов-н /Д. 1995. Лабунская В. А. Экспрессия человека: Общение и межлич­ностное познание. - Ростов-н /Д, 1999. Леонтьев А. А. Педагогическое общение. - М., 1996. Лещинский В. М., Кульневич С. В. Учимся управлять собой и детьми: Пед. практикум. — М., 1995. Лобанов А. А. Манипуляции в общении. - Владимир, 1997. Меграбян А. Психодиагностика невербального поведения. -СПб., 2001.

Мимика, жесты, позы.../Сост. И. Любин. - СПб., 1997. Москвина Л. Энциклопедий психологических тестов. — Сара­тов, 1997. Панкратов В ция. - М., 2001. Петрова Е. М., 1998. Прихожан А аи в себе. — М Робер М.-А., пы/Пер. с фр.

. Н. Манипуляции в общении и их нейтрализа-А. Жесты в педагогическом процессе. -

М. Психология неудачника: Тренинг уверенно-., 1997.

Тильман Ф. Психология индивида и груп-Е. В. Максимовой, Е. А. Соколовой; Предисл.

А. В. Толстых. - М., 1988.

Рюкле X. Ваше тайное оружие в общении: Мимика. Жест. Дви­жение. - М,, 1996.

 

Соснин В. А., Лунев П. А. Учимся общению; Взаимопони­мание, взаимодействие, переговоры, тренинг. - М., 1993 Социальная психология и этика делового общения/Под ред В. Н. Лавриненко. - М., 1995.

Станкин М. И. Психологин общения: Курс лекций -М.; Воронеж, 2000.

Тренинг общения: Групповые дискуссии / А. Ф. Бородина, Н. Н. Дементьева, И. Г. Егорова и др. // Воспитание - Вып 2 -1996. ' '

Уайтсайд Р. О чем говорят лица: Пособие как узнать нужно­го человека/Пер, с англ. Д. Рапопорт. - СПб., 1996. Энциклопедия психологических тестов: Общение, лидерство, меж­личностные отношения/Под ред. А. Карелина. - М., 1997.' Хайруллин Г. Т. Техника и технология взаимодействия -Алматы, 1999.

Практикум

Тема 1

Методы и формы социального активного обучения в деятельности преподавателя

Задачи:

1. Ознакомление студентов с разнообразными методами и фор­мами социального активного обучения в учебно-воспитательном процессе образовательного учреждения.

2. Определение условий, способствующих внедрению данных методов и форм в деятельность конкретного преподавателя.

3. Выявление отношения студентов педагогического колледжа к применению преподавателем методов социального активного обу­чения на учебных занятиях.

Содержание работы:

1. Наблюдение учебных занятий по предметам: «Основы педа­гогического мастерства», «Педагогическая технология», «Тренинг педагогического общения», «Введение в педагогическую профес­сию» — или другим предметам, преподаватели которых использу­ют на учебных занятиях методы социального активного обучения.

2. Беседы с администрацией колледжа по созданию условий внедрения в учебно-воспитательный процесс образовательного уч­реждения, в деятельность конкретного преподавателя методов и форм социального активного обучения.

3. Задание для самостоятельной работы: проведение со студен­тами педагогического колледжа экспресс-опроса «Что я знаю о ме­тодах социального активного обучения и мое отношение к ним» с целью определения уровня ориентированности студентов коллед­жа в выдвинутой проблеме и осознанное принятие данных мето­дов в процессе учебного занятия.

4. Домашнее задание: составление справки-аннотации «Из опыта работы педагогического колледжа (преподавателя) по использо­ванию тренинга на учебных занятиях*.

 

Программа наблюдения учебного занятия

1. Тема, вид учебного занятия.

2. Какие методы социального активного обучения использо­ваны.

3. Цель применения конкретного метода.

4. Как вписывается метод социального активного обучения в содержание учебного материала.

5. Способы преподнесения этого метода преподавателем.

6. Реакция студентов на предлагаемый метод.

Программа наблюдения тренннгового занятия

1. Тема и цель тренингового занятия.

2. Какова программа наблюдаемого тренинга.

3. Методика подачи упражнений.

4. Насколько учтены ведущим особенности данной тренинго-вой группы при подборе и реализации упражнений.

5. Какими принципами и нормами руководствуются участники тренинга.

6. Можно ли выделить в наблюдаемом занятии конкретные фа­зы развития групповой динамики.

7. Выделите наиболее эффективные задания, которые предла­гались участникам тренинга.

8. Определите стиль руководства ведущего тренинга.

9. Каков настрой участников на тренинг.

10. Форма оценки деятельности каждого участника тренинга и всего занятия в целом.

11. Способы анализа и рефлексии занятия. Предложите свой вариант.

12. Вьшелите достоинства наблюдаемого занятия.

Программа аспектного анализа «Ведущий тренинга»

1. Определите принципы взаимодействия ведущего, положен­ные в основу наблюдаемого тренинга.

2. В содержании тренинговых упражнений руководитель:

— учел тип тренинговой группы;

— избежал форм работы, к которым участники не подготов­лены;

— логически обосновал перед участниками использование того или иного приема;

— заметил и предупредил признаки физического или психоло­гического утомления у членов тренинговой группы.

3. Роль ведущего в тренинге.

4. Как сочетаются стиль поведения ведущего и его роль.

5. Выделить наиболее эффективные приемы создания рабочей обстановки, используемые на занятии.

6. Перечислить средства достижения партнерских отношений между участниками тренинга, которые применял руководитель тре­нинга.

7. Основная стратегия ведения наблюдаемого занятия.

8. Способы фиксации ведущим успехов группы в совместной деятельности, отдельных участников.

9. Как ведущий отслеживает групповую динамику.

10. Насколько эмоциональное состояние ведущего тренинга влияет на эффективность занятия.

11. Выделить наиболее позитивные моменты ведения тренин­гового занятия.

Структурный анализ тренингового занятия

1. Какова структура наблюдаемого тренингового занятия?

2. Можно ли в таком занятии выделить этапность работы?

3. Количество времени, отведенное на проведение отдельных упражнений. С чем это связано?

4. Определите формулировку целей каждого задания, занятия в

целом.

5. Какие приемы организации деятельности участников тренин­га направлены на решение конкретных целей?

6. Дайте оценку результативности наблюдаемого тренинга.

Беседа с преподавателем по технике использования тренингов

1. Каким образом вы готовитесь к тренинговому занятию?

2. Какова методика подготовки студентов к такому виду за­нятия?

3. Методические разработки каких современных авторов про­грамм тренинговых занятий вы используете?

4. Что считаете самым сложным в технологии проведения тре­нинговых занятий в студенческой аудитории?

5. Выделите достоинства и недостатки тренинговых занятий как вида учебного занятия.

Беседа с преподавателем

по использованию методов социального активного обучения на учебных занятиях конкретной дисциплины

1. Ваши варианты использования на учебных занятиях методов социального активного обучения.

2. Как студенты воспринимают эти методы?

3. Вы продумываете внесение конкретного метода или предпо­читаете импровизацию?

4. Выскажите свое мнение по поводу внедрения на учебных за­нятиях методов социального активного обучения.

 

опросы для беседы с администрацией колледжа

1. Кто из преподавателей и на каких предметах использует раз­нообразные методы и формы социального активного обучения?

2. Какими способами происходит информирование, обучение преподавателей этим методам и формам?

3. Существует ли в образовательном учреждении комплексная программа повышения методического мастерства преподавателей по проблемам использования методов социального активного обу­чения?

4. Есть ли методические разработки преподавателей колледжа по обозначенной проблематике и в какой форме они представлены?

5. Как происходит распространение позитивного опыта препо­давателей по использованию методов и форм социального актив­ного обучения?

6. Какие условия созданы для успешного применения методов социального активного обучения: научно-методическая литература в библиотеке; обобщение опыта работы преподавателей по линии предметно-цикловых комиссий, методического кабинета; научное консультирование и экспериментирование преподавателей; нали­чие специального кабинета для проведения тренингов; техничес­кое оснащение тренинговых занятий и т. д.?

Экспресс-опрос студентов педагогического колледжа

«Что я знаю о методах социального активного обучения

И мое отношение к ним»

Инструкция: «Уважаемый студент! Вам предлагается ответить на вопросы открытого и закрытого типов. В первом случае желателен достаточно подробный ответ, а во втором — используется система выбора ответа».

1. Какими сведениями вы владеете по вопросим использования ме­тодов социального активного обучения?

2. Назовите источники получения этих сведений.

3. Как часто преподаватели предлагают вам их в качестве ме­тода обучения?

3.1. Иногда.

3.2. Достаточно часто.

3.3. Постоянно, но в виде отдельных упражнений.

3.4. Тренинги являются основной формой проведения учебных занятий по предметам (перечислить предметы).

3.5. Преподаватели не используют их на учебных занятиях.

4. Каким из перечисленных методов отдают предпочтение ваши педагоги?

4.1. Дискуссионным методам (групповая дискуссия, «мозговой штурм», разбор проблемных ситуаций).

4.2. Игровым методам (деловые игры, ролевые игры, драмати­зация).

4.3. Релаксационным методам (аутогенная тренировка, психо­гимнастика).

4.4. Элементам изотерапии.

4.5. Элементам музыкальной терапии.

5. Перечислите методы, которым отдаете предпочтение вы.

6. Если проводите тренинговое занятие, то опишите свое отно­шение к нему. Если не проводите, то сделайте прочерк.

7. Выделите, какие вопросы в технологии использования тренин­га и отдельных методов социального активного обучения вам были бы интересны.

Домашнее задание

Составить справку-аннотацию «Из опыта работы педагогичес-эго колледжа (преподавателя) по использованию тренинга на учеб­ных занятиях».

Комментарии по составлению справки

1. Выберите вид обобщения работы:

— показ осуществляется через наглядные средства: стенды, бук­леты, видеозаписи учебных занятий;

— рассказ предполагает выступление перед конкретной аудито­рией слушателей (преподаватели колледжа, студенты университе­та, работники дошкольных учреждений);

— описание — это демонстрация опыта работы в научно-мето­дической литературе.

2. Для систематизации материала следует начать с:

— описания замысла, который составил основу внедрения тре­нинга как вида учебного занятия в учебно-воспитательный про­цесс колледжа (преподавателя);

— выделения системы условий, позволяющих реализовать этот

замысел;

— раскрытия технологии применения тренинга в рамках кон­кретного учебного предмета (группы предметов) конкретным пе­дагогом;

— определения пределов применимости обобщенного опыта (на уровне начинающего специалиста, преподавателя-мастера);

— осмысления вопросов, которые не нашли в опыте достаточных решений и требуют дальнейшей углубленной работы.

3. Проследить взаимосвязь опыта работы по технологии тре­нинговых занятий с обшей темой научно-методической работы кол­леджа.

4. Выделить условия, способствующие распространению опыта по данной проблематике как внутри образовательного учреждения, так и за его пределами (конференции, педагогические чтения, кон­курсы педагогического мастерства).

5. Указать адресные данные образовательного учреждения и/или сведения о преподавателе, чей опыт подвергался обоб­щени

 

6. Автору справки сделать выводы о дальнейшем распростране­нии и использовании обобщенного опыта по технологии тренин-говых занятий.

Анализ занятия по теме 1

1. Выскажите свое суждение по поводу результатов экспресс-опроса.

2. Достоверны ли они?

3. Каковы причины позитивного или, наоборот, негативного отношения студентов педагогического колледжа к тренингам?

4. Как можно помочь студентам в расширении границ их компетентнос­ти по проблеме использования современных методов социального актив­ного обучения в учебно-воспитательном процессе образовательных учреж­дений разных типов?

5. Почему преподаватели колледжа отдают предпочтение или, наоборот, ке внедряют в достаточной мере тренинг на своих учебных занятиях?

6. Сопоставьте приемы, снижающие результативность тренинга, которые вы увидите в наблюдаемых занятиях, и те, которые назвал вам препода­ватель.

7. Выделите другие причины, снижающие эффективность тренинга заня­тия или стимулирующие его эффективность.

8. Что вам больше всего запомнилось во время наблюдения тренинговых занятий?

9. Что вы почувствовали? Что вам хотелось делать на тренинге?

10. Назовите предметы, на учебных занятиях которых вы наблюдали при­менение методов социального активного обучения.

П. В чем причина их активного применения или, наоборот, недостаточ­ного использования на учебных предметах, имеющих в своей основе тра­диционную методику преподавания?

Тема 2

Технология диалогового взаимодействия преподавателя со студентами педагогического колледжа на учебном занятии

Задачи: знакомство с техникой диалога в разнообразных видах учебных занятий; выделение особенностей диалога как двусторон­ней информационно-смысл обой связи в процессе обучения.

Содержание работы:

1. Наблюдение учебных занятий по предметам гуманитарного и естественного циклов с целью определения механизмов ведения учебной дискуссии и формирования у студентов университета це-

лостного представления о технологии педагогического взаимодей­ствия в процессе диалога.

2. Беседа с преподавателем о методике диалогового взаимодей­ствия на учебных занятиях и специфике организации дискуссии.

3. Экспресс-опрос студентов педагогического колледжа «Мое отношение к дискуссии» с целью определения возможности ши­рокого применения дискуссии на учебных занятиях в колледже.

4. Задание для самостоятельной работы: составление методиче­ских рекомендаций преподавателю «Технология организации диа­логового взаимодействия на учебном занятии».

Вопросы для наблюдения учебных занятий

1. Диалог — это форма или метод обучения?

2. Варианты диалога, используемые на учебном занятии.

3. Цель применения диалога в рамках наблюдаемого занятия.

4. Методические приемы развертывания диалога.

5. Степень участия преподавателя в создаваемом диалоге.

6. Формы проявления активности студентов педагогического

колледжа в диалоге.

7. Результативность использования диалогового взаимодействия на учебном занятии.

Анализ учебной дискуссии

1. Вид учебной дискуссии.

2. Соответствие методики проведения дискуссии заявленному виду.

3. Учебные цели дискуссии.

4. Этапы учебной дискуссии.

5. Методика постановки вопросов.

6. Способы удержания внимания участников дискуссии на те­ме обсуждения.

7. Приемы, стимулирующие (снижающие) результативность дис­куссии.

8. Роль преподавателя в организации и проведении учебной

дискуссии.

9. Заинтересованность участников дискуссии в обсуждаемой про­блеме.

⇐ Предыдущая45678910111213Следующая ⇒

Поделиться:

Популярное:

1. Fit новое уплотнительное кольцо в паз в корпусе насоса
2. I. Если глагол в главном предложении имеет форму настоящего или будущего времени, то в придаточном предложении может употребляться любое время, которое требуется по смыслу.
3. I. ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ НАПИСАНИЯ КУРСОВОЙ РАБОТЫ
4. I. Этапы дипломного проектирования
5. I.2. ВЛИЯНИЕ ГИМНАСТИКИ ЦИГУН НА ОРГАНИЗМ ЧЕЛОВКА
6. II этап, средняя — старшая группы
7. II. Нечеловеческое население
8. III. НАСТУПЛЕНИЕ на ИНАКОМЫСЛИЕ в ИДЕОЛОГИИ и КУЛЬТУРЕ
9. IV. Распределение объектов зеленых насаждений Санкт-Петербурга по категориям
10. Participle I (Причастие настоящего времени)
11. V этап. Сестринский анализ эффективности проводимого сестринского процесса.
12. V. ПОРЯДОК ПРОВЕДЕНИЯ ЭТАПОВ КОНКУРСА