Какой шаг нужно сделать сначала, и какой — потом?

⇐ ПредыдущаяСтр 3 из 8Следующая ⇒

Ребенок может недостаточно твердо знать, с чего надо начать выполнение уже усвоенной последовательности действий и какой шаг нужно сделать потом. Ребенка, знающего, когда следует применить свой навык, и способного выбрать необходимые материалы, все же вряд ли можно считать самостоятельным, если первые шаги помогаете ему делать вы. Мы имеем в виду ситуации, когда вы, к примеру:

- вынимаете для ребенка свитер и кладете его на кровать;

- ослабляете шнурки на ботинках, чтобы ему легче было обуть их;

- вдеваете за него нитку в иголку;

- вынимаете из бритвы старое лезвие и вставляете новое;

- кладете ему витаминку на тарелку;

- включаете воду, чтобы он принял ванну или душ.

Когда ваш ребенок только осваивал соответствующие навыки, такие ваши действия могли ему помочь, но теперь они только мешают. Первый шаг, который должны сделать вы, — осознать момент, когда вы ему помогаете. Затем вы начнете учиться отказываться от своей помощи.

Отчасти вам и здесь помогут вопросы. К примеру, когда ваш ребенок вынимает из шкафа ботинки, можно спросить его: «Что нужно сделать, прежде чем надеть их? » Или, в случае необходимости заменить лезвие, можно спросить: «Ты думаешь, это лезвие еще достаточно острое? »

Тем не менее, во многих других ситуациях одних вопросов бывает недостаточно. Вам придется показывать ему, как именно он должен делать первые шаги. Демонстрация, однако, хороша тем, что потом вы уже сможете не помогать ему.

Разработка цепочки повседневных дел

Навыки, которые вы записали под заголовком «РАЗРАБОТАТЬ ЦЕПОЧКУ ПОВСЕДНЕВНЫХ ДЕЛ» ребенок в основном усвоил и может применять без вашей помощи, однако он еще должен научиться применять их в определенном прядке без вмешательства со стороны. Под цепочкой мы понимаем применение более чем одного навыка в должном порядке. Сравнение обучения ребенка умению выполнять определенную последовательность действий с созданием цепочки мы считаем правомерным. У ребенка есть много отдельных звеньев, и он просто должен научиться соединять их в правильном порядке.

Критическими точками любой цепи являются точки соединения звеньев. В нашем случае это, моменты, ' когда, скажем, закончена чистка зубов и должна начаться уборка постели, когда уборка постели закончена и нужно начать обуваться. Именно в эти моменты смены деятельности чаще всего требуетесь вы: напомнить, намекнуть, направить, подтолкнуть или помочь. Часто дети, закончив очень хорошо одно дело, начинают просто отвлекаться — листать журнал, дремать и т.п., — даже если они.узнают, что нужно сделать дальше, и с готовностью сделают это после вашего напоминания. Главное, чему вы теперь будете учить своего ребенка, — это умению пользоваться моментом окончания одного дела, как подсказкой или сигналом, что пора начинать другое. Вы будете учить его спрашивать себя: «Что дальше? » Лучше дать ему возможность самому найти ответ, чем отвечать. «Что дальше? » — это простое напоминание, которым ребенок сможет воспользоваться сам.

Хорошей подсказкой может стать таблица, иллюстрирующая эту последовательность действий рисунками или словами. Повеете такую таблицу на стену там, где ребенок выполняет соответствующие действия, и после выполнения каждой задачи отмечайте этот факт вместе с ним. Постепенно начните уменьшать свое участие в этом процессе, призывая его самого делать отметки в таблице по окончании каждого мероприятия.

Привлеките ребенка к составлению таблицы.

Стремитесь делать таблицу простой. 28

Держите ее на виду.

Неизменно интересуйтесь ею.

Навыки ухода за домом

Оценка

Производя оценку состояния навыков ухода за домом, вы выясните как степень владения ребенка этими навыками, так н необходимость в мотивации. В таблице фигурируют три степени владения навыками:

1) ребенок не усвоил основные шаги: 2) ребенок усвоил основные шаги, но ему необходима помощь в принятии решений относительно применения навыка; 3) ребенок может хорошо, полностью и совершенно самостоятельно выполнить все, что нужно. Сделайте отметки в тех колонках, которые наилучшим образом характеризуют степень владения соответствующими навыками. Что касается мотивации, то тут могут быть два варианта: 1) ребенок нуждается в мотивации, то есть, не применяет свой навык на практике без напоминания (колонка «Проблема»), и 2) не нуждается в мотивации, то есть пользуется соответствующим навыком регулярно и без напоминания (колонка «Не проблема»). Отметки в этих двух колонках делаются в том случае, если качество выполнения работы соответствует второму или третьему уровням мастерства.

После того как вы определите степень владения ребенком всеми представленными в таблице навыками, перейдите к форме «Навыки ухода за домом, выбранные для отработки» (помещенной ниже). С ее помощью вы выделите три (или столько, сколько сочтете нужным) навыка, отнесенных к первой степени владения, и запишите их под заголовком ОБУЧИТЬ ОСНОВНЫМ ШАГАМ. Далее выберите три (или столько, сколько сочтете нужным) навыка, отнесенных ко второй степени владения, и запишите их под заголовком НАУЧИТЬ САМОСТОЯТЕЛЫНО ПОЛЬЗОВАТЬСЯ. Затем из колонок 2 и 3 раздела «Степень владения» выберите несколько связанных друг с другом навыков и запишите их под заголовком РАЗРАБОТКА ЦЕПОЧКИ ПОВСЕДНЕВНЫХ ХОЗЯЙСТВЕННЫХ ДЕЛ. Наконец, из навыков, отнесенных в колонку «Проблема» раздела «Мотивация», выберите три и запишите их под заголовком ПОТРЕБНОСТЬ В МОТИВАЦИИ.

Оценка состояния навыков ухода за домом

Владение навыком

1.Не умеет делать основные шаги Отметки в этой колонке делаются против навыков, основными шагами которых ребенок не овладел. Ему необходимо научиться выполнять некоторые (или все действия, составляющие соответствующее умение. 2 Для принятия решений нуждается в помощи Отметки в этой колонке делаются против навыков, основные шаги которых ребенок делатьнаучился, но принимать решения относительно их применения - пока нет; ему приходится говорить, когда потребуются материалы, как начать и хорошо ли выполнено то, что он пытался сделать. 3. Владеет хорошо и самостоятельно. Отметка в этой колонке делается против навыков, все основные действия которых ребенок умеет выполнять и в отношении которых может принимать необходимые решения, так что вам совсем не нужно быть рядом. Мотивация. •

1. Проблема. Отметка в этой колонке делается против тех навыков, которые ребенок не применяет без понуждения, то есть ему необходим? мотивация:

2. Не проблема. Отметка в этой колонке делается против тех навыков, которыми ребенок пользуется регулярно, без специальных напоминаний.____________

	степень владения	мотивация
	не умеет делать основные шаги	для принятия решений нуждается в помощи	владеет хорошо и самостоятельно	проблема	непроблема
Уборка Убирает вещи
Выносит мусор
Подметает
Вытирает пыль
Пылесосит
Моет окна и зеркала
Моет пол шваброй
Натирает пол
Чистит раковину

МЕТОДИКА № 1

ОСЯЗАНИЕ

ТАКТИЛЬНОЕ ВОПРИЯТИЕ

Осязание - это наиболее обширный орган чувств, так как тактильные клетки, расположенные в коже и слизистых оболочках, распространены по всему телу. Этот орган чувств очень важен для определения того, как мы чувствуем себя и физически, и в духовном плане. Осязание является критическим для всей нервной системы. Через мозг распространяются импульсы, которые могут развивать другие органы чувств. Более того, осязание непосредственно связано с чувствами и эмоциональным контактом.

В одном из европейских детских домов был очень высокий уровень смертности младенцев. Однако один ребенок, кроватка которого была рядом с входной дверью, вполне хорошо развивался. Он все время прибавлял в весе и был наиболее гармоничным ребенком во всем детском доме. Оказалось, что женщина, которая убирала комнату, обычно садилась возле дверей во время своих перерывов на обед. И все время, пока она ела, разговаривала с этим младенцем, ласкала и обнимала его. Прикосновение и телесный контакт являются настолько жизненно важными, что, не имея их, дети могут даже умереть.

Американский исследователь Гарри Ф. Харлоу провел эксперименты, в которых новорожденным детенышам высших обезьян были " назначены" искусственно изготовленные " матери". Некоторые из " матерей" были сделаны из стальной проволоки, а некоторые - из ткани. Харлоу обнаружил, что младенцы обезьян чувствовали себя в безопасности с тряпичными " матерями". Маленькие обезьянки обнимали " матерей", карабкались на них и, когда они были испуганы чем-то, успокаивались рядом с " матерями". С другой стороны, детеныши испытывали растерянность и незащищенность рядом с " матерями" из стальной проволоки и не были способны устанавливать любые эмоциональные связи. Вместо этого они начинали ранить самих себя.

В одном из детских домов мы познакомились с парой близнецов, содержавшихся в этом доме, один из которых был рожден с волчьей пастью. В этом детском доме детей обычно не берут на руки во время кормления, а вместо этого им дают бутылочку, которая поддерживается на одеяле. Так как ребенок с волчьей пастью не мог сосать, персонал был вынужден брать его на руки и кормить. Этот ребенок хорошо развивался, в то время как другой близнец медленно набирал вес и у него наблюдались явные признаки депрессии.

Осязание локализовано в коже и мембранах и стимулируется путем давления на кожу. Ощущения от прикосновения наиболее ярки там, где осязательные клетки расположены наиболее плотно, например, на кончике языка и подушечках пальцев. Расстояние между осязательными клетками на спине намного больше, поэтому ребенку трудно определить, приложены ли к его спине один или два пальца. При работе с ощущением ребенком своего тела нужно понимать, что ребенок должен многократно на практике почувствовать свою спину, чтобы убедиться, что она существует именно там, где она и находится на самом деле.

Во многих странах существует естественное отношение к телесному контакту и прикосновениям. Во время работы над проектом, касающимся беспризорных детей, дети и персонал во время работы и игры целовались и обнимались очень естественным образом. Дети были также очень изобретательны в отношении игр, в которых для них было бы больше прикосновений.

Примером этому может послужить случай, произошедший одним теплым днем во время посещения игровой площадки. Дети карабкались вверх и вниз по лестнице для лазания, сделанной в форме ракеты. Было слишком жарко, поэтому воспитательница не принимала участия в игре, сидела на качелях и наблюдала. Дети немедленно начали игру, в которой они собирались полететь на Луну на ракете. Они все слезли вниз и стали в очередь, чтобы поцеловать воспитательницу, когда она " приветствовала их на Луне". Через несколько минут было пора улетать и все они захотели поцеловаться на прощанье. Таким образом, дети играли в путешествия и одновременно обеспечивали себе получение прикосновений и контакта, в которых они нуждались.

Мы теперь знаем, что детям необходимо много прикосновений и контактов, и было разработано несколько методов массажа грудных младенцев. Массаж рекомендуется главным образом:

Преждевременно родившимся детям:

Эксперимент, проведенный в США, где детям, родившимся до срока, делали " детский массаж", дал очень хорошие результаты. Такие дети развивались быстрее и имели меньше неврологических проблем, чем другие дети, родившиеся раньше срока, с которыми обращались традиционным образом.

Детям, рожденным с помощью кесарева сечения:

Эти дети не получили самого важного из всех видов тактильной стимуляции - процесса рождения.

Детям с замедленным развитием (на ранних стадиях жизни):

Даже если многие чувства недоразвиты, осязание может функционировать и давать ребенку богатый опыт. Для некоторых детей с замедленным развитием прикосновение было одним из немногочисленных каналов развития.

Дети нуждаются в тактильной стимуляции также и для того, чтобы быть в состоянии самостоятельно инициировать тактильный контакт. Для ребенка важно, чтобы к нему прикасались на ранних стадиях, чтобы использовалась и развивалась его нервная система.

Многие животные вылизывают своих детенышей сразу после их рождения, давая им мощное ощущение прикосновения. Наиболее важный фактор из всех - это телесный контакт с маленьким ребенком. Его нужно носить, прижимать к себе, ласкать и целовать, массажировать его, сгибать ему ручки и ножки во время ухода за ним, разговаривать и осуществлять с ним визуальный контакт. В течение всей нашей жизни телесный контакт и прикосновения являются очень важными. Прикосновения также оказывают влияние на возможности обучения конкретной личности путем содействия в развитии ее нервной системы.

Тактильная защита

Некоторые дети реагируют на прикосновения очень негативно, что относится к тактильной защите, хотя это может быть и следствием психологических причин. Тактильная защита зависит также от неспособности ребенка справиться с неприятными ощущениями. Большинство из нас может испытывать сильный дискомфорт, если мы ощущаем как по руке ползет мохнатый паук. Если мы осознаем, что это всего лишь травинка, то мы можем " затормозить" неприятное ощущение. Ребенок с тактильной защитой, наоборот, может оказаться перед дилеммой, испытывая дискомфорт, когда он сталкивается при прикосновении со многими ощущениями. Такой ребенок нуждается в телесном контакте даже больше, чем другие, но испытывает затруднения с получением его. Это может привести к серьезным трудностям в социальных отношениях, если люди не понимают его проблемы. Например, такому ребенку очень трудно стоять в очереди и находиться в тесном контакте с другими людьми.

Детям, проявляющим признаки тактильной защиты, можно помочь, если осознать следующее:

• Держать ребенка уверенно - лучше, чем держать его с опаской.

• Предпочтительнее, чтобы ребенок был в состоянии касаться самого себя.

• Такой ребенок больше всего боится, когда касаются его лица и головы.

• Лучше попытаться сделать так, чтобы ребенок обнял вас, а не вы обняли его.

• Полезно дать ему поиграть с материалом, который тренирует его осязание, например глиной, песком и водой, и предоставить ему свободу выбрать, каким именно образом.

Прикосновения к самому себе легче вытерпеть, например, если вы щекочите себя, то вполне можете это выдержать. Поэтому проблемой является возможность предоставить самому себе тактильную стимуляцию. Маленькой девочке-инвалиду было разрешено иметь щетку, которую она погружала в банку с клубничным джемом. Это было для нее достаточной мотивацией, чтобы стимулировать область вокруг своего рта, облизывая щетку с джемом.

Для некоторых детей легче получать прикосновения, если стимулируется чувство равновесия. Поэтому может быть полезным вертеться, прыгать, танцевать или раскачиваться перед тем, как перейти к играм, связанным с объятиями друг друга или использованием материала, который обычно приносит детям ощущение дискомфорта.

⇐ Предыдущая 1 234 5 6 7 8 Следующая ⇒