Констатирующий этап эксперимента по проблеме формирования коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста

⇐ ПредыдущаяСтр 5 из 9Следующая ⇒

В первой главе нами были рассмотрены теоретические аспекты проблемы формирования коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста, уточнено понимание ключевых понятий квалификационной работы, выделены психолого-педагогические особенности формирования коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста, а также выявлен комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективное формирование этих умений. Но вышеизложенные теоретические положения не являются исчерпывающими для реализации целей нашего исследования, так как необходимо их практическое подтверждение в условиях экспериментальной работы. Поэтому в данном параграфе мы рассмотрим, как выдвинутый нами комплекс условий обеспечивает возможности формирования коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста при реализации ряда выдвинутых нами условий.

Цель экспериментальной работы – определение влияния условий организации образовательного процесса в ДОО на формирование коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста.

Гипотетически, мы предположили, что формирование коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста будет проходит более эффективно, если создать следующие педагогические условия:

1. формирование положительного отношения к сверстникам в процессе организации сюжетно-ролевой игры;

2. создание развивающей предметно-пространственной среды;

3. повышение педагогической компетентности родителей в формировании коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста

Исследование проводилось в несколько этапов.

Первый этап – констатирующий. Цель этого этапа эксперимента: изучение уровня сформированности коммуникативных умений у детей, среды в старшей дошкольной группе и уровень педагогической компетентности их родителей в обозначенной проблеме. С этой целью мы провели методики на отслеживание и фиксирование начального уровня коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста, оценка уровня сформированности педагогической компетентности у родителей воспитанников. Основные методы исследования на данном этапе: теоретический анализ литературы по проблеме, беседы с детьми, анкетирование родителей, экспериментальная работа, игровые задания для детей на выявление уровня коммуникативных умений.

Второй этап – формирующий, целью которого является системная работа по формированию коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста за счет реализации выделенных педагогических условий. Методы исследования на данном этапе: экспериментальная работа, прямое и косвенное наблюдение.

На третьем этапе – контрольном, предполагается фиксация результатов проведенной работы в виде повышения уровня сформированности коммуникативных умений у детей, активное участие и заинтересованность родителей в данной сфере воспитания ребенка. Основные методы исследования на данном этапе: прямое и косвенное наблюдение и самонаблюдение, экспериментальная работа, анкетирование родителей, игровые задания для детей на выявление уровня коммуникативных умений.

Важным шагом в осуществлении второй цели констатирующего этапа исследования явилось решение вопроса о критериях, позволяющих выявить первоначальный уровень формирования коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста.

Критерий является главным признаком измеряемого предмета или явления, а проявление основного признака выражает показатель.

Критерий (греч. kriterion – мерило для оценки чего-либо) – средство проверки утверждения, теоретического построения, практической деятельности [45].

Проанализировав точки зрения ученых (Л.В. Кузнецова, Л.Р. Мунирова, Л.А. Дубина и др.) на выделение компонентов коммуникативных умений, мы выделили следующие критерии: информационно-коммуникативный, интерактивный и перцептивный. Раскроем каждый критерий через признаки, показатели, характеризующие его в таблице 6.

В качестве показателей принято считать то, что доступно восприятию, поэтому в качестве показателей формирования коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста мы рассматриваем глубину и объем, степень проявления качеств, частоту воспроизведения, самостоятельность умений. Метод диагностики в нашем исследовании опирается на разработки О.В. Дыбиной, С.Е. Анфисовой, А.Ю. Кузиной, И.В. Груздовой, представленные в пособии для воспитателей [32].

Таблица 6

Критерии формирования коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста

Критерий	Показатели	Метод диагностики
Информационно-коммуникативный	умения вступать в процесс общения; умения соотносить средства вербального и невербального общения, умение принимать информацию, умение передавать информацию	Наблюдение, диагностическое задание «Интервью», Педагогические ситуации
Интерактивный	умения согласовывать свои действия, мнения, установки с потребностями своих товарищей по общению; умения доверять, помогать и поддерживать тех, с кем общаешься; выход из конфликтных ситуаций	Наблюдение, «Необитаемый остров», «Не поделили игрушку», «Помощники», Задание «Рукавички»
Перцептивный	умения делиться своими чувствами, интересами, настроением с партнером по общению; проявлять чуткость, отзывчивость, сопереживание, заботу к партнерам по общению; оценивать эмоциональное поведение друг друга.	Наблюдение, диагностическое задание «Отражение чувств», Диагностическое задание «Зеркало настроений»

Совокупность выбранных критериев позволила обеспечить проверку влияния педагогических условий на эффективность первоначального этапа формирования коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста, процесс реализации которых мы рассмотрим в параграфе 2.2.

Планируя результаты первоначального этапа формирования коммуникативных умений, мы исходим из уровневого подхода. Это прежде всего обосновывается тем, что в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования как результаты овладения программой являются целевые ориентиры, которые в свою очередь соответствуют достаточному для данного возрасту уровню. Тем временем, каждый ребенок индивидуален, часть из них может отставать от нормы и соответствовать низкому уровню, а другая часть опережать достаточный уровень и находиться на высоком.

Все уровни взаимосвязаны друг с другом, каждый предыдущий обуславливает последующий и включается в его состав. В таблице 7 содержится характеристика уровней формирования коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста.

Таблица 7

Критериально-уровневая шкала формирования коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста

Критерий	Уровни
Низкий	Достаточный	Высокий
Информационно-коммуникативный	Не вступает в общение, не проявляет тенденции к контактам, действует индивидуально. Не способен высказывать свою точку зрения	Легко находят контакт со сверстниками, но главным образом с детьми своего пола, существуют трудности при вступлении в контакт с незнакомыми людьми	Легко вступают в контакт со взрослыми и со сверстниками, проявляют умение выслушать собеседника, стремление получить информацию в процессе взаимодействия
Интерактивный	Дети не пытаются договориться или не могут прийти к согласию, каждый настаивает на своем. Не проявляет активности, пассивно следует за инициативой других, провоцирует конфликты, от помощи взрослого и сверстников отказывается, не знает нормы организованного взаимодействия	Дети обсуждают варианты совместной работы, но все же есть разногласия в действиях. Активность в общении недостаточная, но принимает положение инициатора, учитывая свои интересы может выступить с встречным предложением, в конфликтах уступает и идет на компромисс, помощь принимает, но самостоятельно не просит. Знает нормы организованного взаимодействия, но не всегда следует им	Дети активно обсуждают возможный вариант совместной работы; приходят к согласию относительно способа выполнения деятельности; сравнивают способы действия и координируют их, строя совместное действие; следят за реализацией принятого замысла. В конфликтных ситуациях стремятся обратиться ко взрослому или найти справедливое решение. Знает нормы взаимодействия и следует им.
Перцептивный	Отмечается развитие эмоциональной отзывчивости, проявляющейся на основе слабо выраженного сопереживания или его отсутствия. Выражается в переживании состояний, которые испытывает другой, на основе отождествления с ним. Не проявляет интереса к сверстникам.	Ребенок способен обрести свойства, присущие сопереживанию и сочувствию (переживание по поводу чувств другого, обращенность к внутреннему миру другого). Включает в себя идентификацию субъекта с объектом, испытывающим эмоциональный дискомфорт. Не всегда учитывает интересы собеседников. Проявляет интерес к сверстникам своего пола	Отмечается способность ребенка к критическому осмыслению своего поступка, адекватной оценке своей деятельности, стремлению к оказанию действенной помощи. Успешность ее зависит от степени обращенности личности к своему внутреннему миру, подвержено рефлексии. С удовольствием общается со всеми сверстниками.

Перейдем к описанию констатирующего этапа экспериментальной работы. Целью данного этапа являлось определение исходного уровня сформированности коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста. Для работы были выбраны две группы: контрольная (КГ) и экспериментальная (ЭГ) группы в количестве 15 человек каждой из групп. Первая группа была сформирована для проверки первого педагогического условия, вторая группа для реализации трех условий одновременно.

Таким образом, нами было обозначено первое направление констатирующего этапа, связанное с изучением уровня развития информационно-коммуникативных умений. Для определения уровня сформированности данных умений мы использовали диагностическое задание «Интервью», которая предполагает выявление уровня развития и становления умения вступать в процесс общения, соотносить средства вербального и невербального общения, принимать информацию, передавать информацию. Также использовались сопутствующие методы изучения – наблюдение за общением детей в режимных моментах и на занятиях, решение педагогических ситуаций с целью получения более достоверных данных.

Полученные нами результаты показывают, что значительная часть детей (30%) не обладают информационно-коммуникативными умениями, при этом возникают сложности в умении слушать и выражать свои мысли, чтобы было понятно партнеру по общению. В то же время детей с достаточным уровнем развития умений 53, 5 %, что говорит о том, что эта часть детей умеет слушать и выражать мысли в соответствии с своим возрастом. В таблице 8 представлены данные нулевого среза по критерию – информационно-коммуникативные умения.

Таблица 8

Результаты изучения уровня развития информационно-коммуникативных умений в экспериментальной и контрольной группах

Группа	Уровни
Низкий (%)	Достаточный (%)	Высокий (%)
ЭГ
КГ

Представим данные результаты по критерию «информационно-коммуникативные умения» на констатирующем этапе экспериментальной работы (нулевой срез) на рис. 2.

Рисунок 2 – Результаты нулевого среза изучения критерия «информационно-коммуникативные умения»

Второе направление проведения констатирующего этапа экспериментальной работы было связано с изучением уровня развития интерактивных умений у детей старшего дошкольного возраста. Эти умения играют одну из основных ролей в общем коммуникативном развитии, т.к. непосредственно связаны с взаимодействием детей и умением быть в коллективе. Уровень сформированности этих умений определяется нами с помощью диагностических заданий «Необитаемый остров», «Не поделили игрушку», «Помощники», «Рукавички», с помощь которых мы отслеживаем умение детей выходить из конфликтных ситуаций, доверять, помогать, сотрудничать.

Проведенный анализ результатов показывает, что у значительной части детей (23, 5 %) на низком уровне находится развитие важных умений, таких как сотрудничать, помогать друг другу. В таблице 9 и на рис. 3 представлены сравнительные данные нулевого среза по критерию – интерактивные умения.

Таблица 9

Результаты изучения уровня сформированности интерактивных умений в экспериментальной и контрольной группах

Группа	Уровни
Низкий (%)	Достаточный (%)	Высокий (%)
ЭГ
КГ

Рисунок 3 – Результаты нулевого среза изучения интерактивных коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста

Третье направление проведения констатирующего этапа экспериментальной работы было связано с изучением уровня развития перцептивных коммуникативных умений у детей старшей дошкольной группы. Для этого использовались следующие диагностические задания: «Отражение чувств», «Зеркало настроений».

Совокупные результаты использованных методик показали, что показатели критерия «Перцептивные умения» на низком уровне у около 47 % детей, что более сформировано в отличии от других критериев. В таблице 10 и на рис. 4 представлены данные нулевого среза, отображающие уровень формирования коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста по критерию «Перцептивные умения».

Таблица 10

Результаты изучения уровня сформированности перцептивных умений в экспериментальной и контрольной группах

Группа	Уровни
Низкий (%)	Достаточный (%)	Высокий (%)
ЭГ
КГ

Рисунок 4 – Результаты нулевого среза изучения критерия «Перцептивные умения» у детей старшего дошкольного возраста

Для дальнейшего проведения экспериментальной работы и возможностей обобщения полученных данных в соответствии с выделенными нами уровнями формирования коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраст, которым присваиваем следующие обозначения: низкий – I, достаточный – II, высокий – III. Для того, чтобы определить границы уровня, мы воспользуемся средним арифметическим значением. Полученные данные представим в таблице 11 и 12, где отразим общий уровень сформированности коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста.

Таблица 11

Оценка уровня сформированности коммуникативных умений на констатирующем этапе у детей экспериментальной группы

№ п/п	Фамилия, имя ребенка	Оценка уровня развития коммуникативных умений	Уровень развития коммуникативных умений
1 критерий	2 критерий	3 критерий
1.	Алена П.	II	III	II	II
2.	Вероника С.	II	II	I	II
3.	Григорий З.	II	II	I	II
4.	Дарья Г	III	II	II	II
5.	Ева Ш.	II	I	I	I
6.	Евгений Ш.	I	II	I	I
7.	Екатерина Д.	III	I	II	II
8.	Елизавета И.	II	II	III	II
9.	Елизавета Ф.	II	III	I	II
10.	Егор Г.	III	III	II	III
11.	Иван М.	I	II	I	I
12.	Максим З.	I	I	I	I
	Максим К.	I	II	II	II
14.	Мария К.	II	II	III	II
15.	Тимофей П.	II	II	II	II

Таблица 12

Оценка уровня сформированности коммуникативных умений на констатирующем этапе у детей контрольной группы

№ п/п	Фамилия, имя ребенка	Оценка уровня развития коммуникативных умений	Уровень развития коммуникативных умений
1 критерий	2 критерий	3 критерий
1.	Алиса К.	I	I	I	I
2.	Алиса Т.	II	III	II	II
3.	Андрей А.	II	II	III	II
4.	Антонина С.	I	II	I	I
5.	Артур Г.	I	II	II	II
6.	Валерия Ш.	III	I	I	II
7.	Дарья Б.	II	II	II	II
8.	Екатерина К.	II	II	II	II
9.	Елизавета М.	II	I	I	I
10.	Максим Н.	I	I	II	I
11.	Полина Л.	II	II	II	II
12.	Светлана С.	II	III	I	II
13.	Святослав Р.	III	III	II	III
14.	Софья Н.	II	I	I	I
15.	Рустам Д.	I	II	II	II

В свою очередь для констатирующего этапа экспериментальной работы важно отметить уровень сформированности знаний по вопросу коммуникативных умений у родителей детей старшего дошкольного возраста, ведь они являются людьми, которые в первую очередь влияют на развитие и воспитание своих детей. С этой целью им была предложена анкета, которая предполагает выяснение родительских взглядов на коммуникативное развитие детей. Проанализировав полученные результаты, мы получили данные, представленные ниже.

Абсолютные идентичные ответы мы получили в нескольких вопросах. Так все родители при общении стараются смотреть в глаза говорящему и используют достаточную жестикуляцию при коммуникации, что свидетельствуем о том, что они владеют культурой общения и могут являться примером для ребенка. Но в то же время также все родители утверждают, что иногда позволяют себе делать вид, что слушают ребенка, но не слышат его, что неприемлемо в воспитании у него коммуникативных умений.

Большая часть родителей (89%) стараются чаще всего использовать улыбку при общении. Но тем временем в не малой доле семей (78%) ребенок иногда становится свидетелем конфликтов родителей, что не лучшим образом прививает ребенку ошибочные коммуникативные умения в критерии «Интерактивные умения», не давая ему образца выхода из конфликтных ситуаций. Также 78% респондентов иногда торопятся, не выслушивая друг друга, не уделяя возможности высказаться как ребенку, так и другим членам семьи.

На вопрос о методах воздействия на ребенка мнения родителей разошлись: чаще всего используются просьбы и объяснения (по 36%), убеждения (21%) и реже всего указания (лишь 7%). Выбор методов зависит от стиля воспитания, выбранного семьей. В то же время весомая часть родителей учитывает эмоциональное состояние ребенка (89%), тем самым учитывая мнение ребенка и его пожелания. Исходя из ответов на вопрос о том, считает ли родитель себя примером для ребенка в проявлении коммуникативных умений, 96% респондентов ответили положительно. В качестве приемов, используемых в развитии у ребенка умения общения, родители выделяют следующее: личный пример; игры; общение с детьми; занятия с логопедом; дополнительные занятия; беседы с ребенком; чтение литературы с обсуждением; пример других людей; объяснения и разговоры.

В результаты анкетирования выяснилось, что у многих родителей существуют трудности в процессе формирования культуры общения. Прежде всего были выделены следующие сложности: упрямство; окружающий социум и его низкий уровень культуры; капризы ребенка. Выделенные трудности необходимо будет учесть при планировании и работе по повышение педагогической компетентности у родителей.

Для оценки развивающей предметно-пространственной среды мы на основе критериальной шкалы Л.М. Фридмана разработали шкалу оценивания этого педагогического условия, представленную в приложении 6. Анализ осуществляется по трем критериям, каждый из которых имеет свои составляющие – они оцениваются в баллах (1 – не реализовано, 3 – реализовано частично, 5 – реализовано полностью). Сумма баллов, полученная за все подкритерии, делится на их количество, т.е. в первом случае на 7, а в остальных на 5. Средний балл позволяет судить, благоприятствует ли данная предметно-развивающая среда формированию коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста. В данной методике результаты оцениваются по следующим уровням: высокий уровень (полученный результат находится в диапазоне 3, 5< X< 5) – предметно-развивающая среда реализована полностью и способствует развитию коммуникативных умений ребенка; средний уровень (2, 5< Х< 3, 5) – частично реализована, допущены лишь небольшие неточности, не влияющие на общее состояние показателя; низкий уровень (Х< 2, 5) –предметно развивающая среда должным образом не реализована, требования, заключенные в формулировке показателя, выполняются не полностью, эпизодически либо формально.

Проанализировав развивающую предметно-пространственную среду, мы сделали вывод о каждом из выделенных критериев отдельно, просчитав средний балл по каждому критерию. Обогащенность и функциональность предметной среды (2, 4 и 1, 9 баллов соответственно) находятся на низком уровне, в то время как педагогическая целесообразность (3 балла) соответствует среднему уровню. Тем самым в итоге, общий уровень сформированности развивающей предметно-пространственной среды в группе для формирования коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста является низким.

Таким образом, существует необходимость разработки и внедрения в систему дошкольного образовательного учреждения выделенных нами педагогических условий.

Обобщим проделанную работу на констатирующем этапе экспериментальной работы:

1. Основной целью экспериментальной работы явилась проверка выдвинутой в исследовании гипотезы. Положения гипотезы проверялись в ходе реализации педагогических условий на базе Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения центра развития ребенка № 17 г. Челябинска.

2. Экспериментальная работа проводилась в три этапа: констатирующий, формирующий, контрольный. Целью констатирующего этапа явилось изучение исходного уровня сформированности коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста.

3. Результаты констатирующего этапа эксперимента показали недостаточный уровень сформированности коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста, что делает необходимым совершенствование этих умений. Было выявлено, что в обследуемых группах около 17% детей с низким уровнем развития, 63% с достаточным и 20% с высоким.

4. Для повышения уровня сформированности коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста требуется внедрение комплекса педагогических условий, обозначенных в нашей гипотезе. Основные направления проведенной работы на формирующем этапе эксперимента будут представлены в параграфе 2.2. настоящего исследования.

⇐ Предыдущая 1 2 3 456 7 8 9 Следующая ⇒