Формирующий этап эксперимента по формированию коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста

⇐ ПредыдущаяСтр 6 из 9Следующая ⇒

Рассмотрев теоретические положения исследуемой проблемы, определив ее состояние в практике дошкольных образовательных организаций и выявив исходный уровень сформированности коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста, сосредоточим свое внимание в данном параграфе на описании работы по реализации выявленных педагогических условий. В нашей работе были выделены следующие положения гипотезы:

1. формирование положительного отношения к сверстникам в процессе организации сюжетно-ролевой игры;

2. создание развивающей предметно-пространственной среды;

3. повышение педагогической компетентности родителей в формировании коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста

С целью подтверждения и уточнения выдвинутой нами гипотезы мы провели экспериментальную работу, направления которой разработаны нами в соответствии с предложенными педагогическими условиями. Экспериментальная работа проводилась на базе МАДОУ ЦРР № 17 г. Челябинска в старшей дошкольной группе.

Второй этап нашей экспериментальной работы – формирующий имел цель: экспериментально проверить эффективность предложенных педагогических условий в формировании коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста на основе выделенных критериев.

Комплекс работы по формированию коммуникативных умений у детей старшей дошкольной группы основывается на условиях гипотезы. Рассмотрим работу по каждому из условий.

Первое педагогическое условие. Формирование положительного отношения к сверстникам в процессе организации сюжетно-ролевой игры.

Исходя из того, что коммуникативное развитие ребенка происходит в ситуации непосредственного общения, а игра является основным видом деятельности детей, то формирование положительного отношения мы осуществляем в ведущей деятельности возраста. В связи с этим нами был разработан комплекс игр (приложение), направленный на коммуникативное развитие ребенка.

Важным принципом при формировании коммуникативных умений ребенка, реализуемым нами в процессе организации сюжетно-ролевой игры, является систематическое, умелое влияние на нее для того, чтобы мы получили соответствующие результаты и добились поставленных задач. Но сюжетно-ролевая игра – самостоятельная деятельность детей, и поэтому для нас составляло сложность заранее предвидеть все приемы руководства ею, как это делается при подготовке к проведению занятий, игр с правилами. С этой целью мы определили для себя важные моменты в руководстве сюжетно-ролевой игрой с учетом целей и задач нашей работы.

Во-первых, в игре, как во любой деятельности детей, нам принадлежит ведущая роль. В игре мы учим детей умению взаимодействовать, выходить из конфликтных, понимать и видеть настроение и эмоциональное состояние партнера по деятельности. Однако мы учитывали, что намеченный сюжет игры, разыгрывание роли по показу приводит к скучному шаблону, подавляют воображение детей, лишают игру ее педагогического значения.

Во-вторых, важно обдумать задачи и приемы воспитания детей в игре: как способствовать объединению детей, как научить распределять роли, доводить до конца задуманное. При этом ставятся задачи как ко всему коллективу, так и к отдельным детям. Мы прежде всего влияем на расширение тематики этих игр, обогащаем содержание, способствуем овладению детьми ролевым поведением.

Наше участие в сюжетно-ролевых играх детей не может ограничиться организацией обстановки, подбором игрового материала. Мы проявляем интерес к самому процессу игры, даем детям новые, с новыми ситуациями связанные слова и выражения; разговаривая с ними по существу их игр, влияем на обогащение их языка. Во время подготовки к игре, когда дети еще не вошли в свои роли, мы с уважением относимся к замыслу участников, даем им советы, руководим их поведением. В сам ход игры, когда неосторожным вмешательством можно разрушить созданный ребенком образ, мы стараемся не вмешиваться. Но в это время мы не можем быть равнодушным зрителем, наше влияние на ход игры заключается в выражении «сочувствия матери, у которой заболела дочка», с интересом слушаем «рассказ моряков об опасных трудностях их путешествия». Также мы даем советы относительно дальнейшего развития игры, однако дети с ними как соглашались, так иногда и не прислушивались, особенно оказывало влияние, когда к нему обращались как к действующему лицу. Так, например, «маме» можем посоветовать пойти с больной дочкой к врачу.

Для того, чтобы игра служила средством развития коммуникативных навыков детей, при организации мы соблюдаем следующие условия:

- создание условий для игр в течение дня;

- организация субъективного взаимодействия между детьми в процессе игры;

- развитие общения ребенка со взрослыми и со своими сверстниками;

- обучение навыкам игрового взаимодействия;

- организация работы по обогащению содержания игр;

- своевременное введение вербальных и невербальных средств коммуникации (в устной, письменной и устно-дактильной форме).

Проиллюстрируем применение руководства сюжетно-ролевой игрой ребенка на примере. Так, в игре «Муравьи» мы задаем детям вопрос: «Приходилось ли кому-нибудь из вас видеть в лесу муравейник? Это большой холм из сосновых и еловых иголок, внутри которого день и ночь бурлит жизнь. Никто не сидит без дела, каждый муравьишка занят своей работой: кто-то таскает иголки для укрепления жилища, кто-то готовит обед, кто-то воспитывает детей. И так — всю весну и лето. А поздней осенью, когда наступают холода, муравьишки собираются вместе, чтобы заснуть в своем теплом домике. Они спят так крепко, что им не страшны ни снег, ни метель, ни морозы. Но когда приходит весна и первые теплые солнечные лучи начинают пробиваться сквозь толстый слой иголок, муравейник просыпается, и, прежде чем начать свою привычную трудовую жизнь, муравьишки устраивают огромный пир. Давайте сегодня поиграем в муравьев и поучаствуем в их празднике. Муравьишки приветствуют друг друга, радуются приходу весны, делятся воспоминаниями о том, что им снилось всю зиму. Только вот разговаривать они не умеют, поэтому они общаются жестами». Мы вместе с детьми ложимся на пол и спим, затем просыпаемся: протираем глаза, оглядываемся вокруг, потягиваемся, поглаживаем соседей, прохаживаемся по комнате и приветствуем каждого ребенка, обнюхивая его, потом начинаем танцевать с детьми муравьиный танец и т.д. Таким образом нами был задан детям новый сюжет к уже знакомой игре «Дом» или «Семья». Мы можем подсказать детям, чем могут муравьишки заняться после праздника (например, приготовить обед для семьи, мальчики-муравьишки могут строить дом-муравейник). Далее мы даем детям возможность самостоятельно развивать сюжет, наблюдая за происходящим.

Следовательно, можно сделать вывод, что грамотное руководство сюжетно-ролевой игрой детей является одним из важных развивающих компонентов формирования коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста.

Реализуя второе условие – создание развивающей предметно-пространственной среды, мы сделали акцент на следующие позиции:

· Среда в данном случае включает в себя две важных категории: общение со взрослыми и сверстниками. В данном случае взрослые – это родители и педагог.

· Педагог – это основной источник правильной манеры общения, он друг и советчик для ребенка, помогает ему в разрешении сложных ситуаций для ребенка, нахождении взаимоотношений со сверстниками. Важно, чтобы ребенок доверял педагогу, не было негатива, так процесс развития коммуникативных умений у детей будет более эффективным.

· Общение со сверстниками происходит в разных видах деятельности, а прежде всего в игре. Совмещение правильно организованной предметно-пространственной среды и использование систем игр и упражнений, направленных на формирование коммуникативных умений тесно связаны. Поэтому педагогу необходимо овладеть игровыми педагогическими методами, способствующими формированию общения детей.

Кроме «прямых» составляющих развивающей предметно-пространственной среды, влияющих на развитие коммуникативных умений, мы создали также «косвенные». Сюда мы прежде всего включили предметное оборудование для сюжетно-ролевой игры, которое состоит из следующих предметов и атрибутов:

- фотографии детей, семейные фотографии;

- картинки и фотографии, отражающие разное эмоциональное состояние людей;

- уголок «настроения»;

- игрушки для разыгрывания различных сюжетов: кормление кукол (посуда, столовые приборы), укладывание спать (подушки, простыни, одеяльца), лечения (различные медицинские приборы и лекарства), прогулок (коляски, их комплектующие), уборки (губки, мыло, мисочка, веник), игры в парикмахерскую (зеркало, расческа, ленточки), игры в магазин (весы, товары, калькулятор), игры в цирк (заводные игрушки, перчаточные игрушки), игры в солдатиков (соответствующие наборы) и др.;

- строительные наборы и машины разных размеров и назначения;

- различные виды театров и кукол для них;

- костюмы для детей для разыгрывания сюжетов;

- различные схемы построения высказываний.

Повышение педагогической компетентности родителей является одним из компонентов развивающей предметно-пространственной среды. В связи с этим мы создали программу «Родительский клуб», в котором проводили повышение педагогической компетентности родителей по теме исследования. Целью нашей программы является развитие педагогической компетентности родителей в формировании коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста. В данной программе мы реализовали следующие задачи:

1. Познакомить родителей с психологическими особенностями детей старшего дошкольного возраста и развитием коммуникативных умений, общения;

2. Изучить уровень сформированности представлений родителей по данному вопросу, их интересы и потребности;

3. Помочь родителям в освоении формами, методами и средствами формирования коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста;

4. Оказать квалифицированную консультативную и практическую помощь родителям в соответствии с психическими и индивидуальными особенностями детей;

5. Активизировать стремление родителей к самообразованию по вопросам формирования коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста.

При реализации программы с родителями мы пользовались следующими принципами: опора на положительный опыт воспитания; целенаправленность; систематичность; доброжелательность, открытость; возрастной характер взаимодействия и индивидуальный подход к взаимодействию с родителями. В таблице 13 представлено перспективное планирование по работе этого клуба.

Таблица 13

Перспективное планирование по работе «Родительского клуба»

Месяц	Мероприятия (тематика, цели)	Формы работы	Ответственные
Сентябрь	«Давайте познакомимся» Цель: выявить особенности воспитания и взглядов на него семей группы, уточнить уровень педагогической культуры родителей по вопросам формирования коммуникативных умений у детей старшей дошкольной группы	Анкетирование	Воспитатели
«Основные аспекты проблемы формирования коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста» Цель: раскрыть и уточнить для родителей основные понятия, связанные с проблемой, их характерные особенности и компоненты	Беседа	Воспитатель
Октябрь	«Возрастные особенности развития коммуникативных умений и общения у детей старшего дошкольного возраста» Цель: познакомить родителей с психолого-педагогическими особенностями развития детей	Папка-передвижка	Воспитатель, Педагог-психолог
«Трудности развития коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста» Цель: выявить трудности в коммуникативном развитии детей в каждой семье	Анкетирование	Воспитатель
Ноябрь	«Договор с ребенком или как наладить отношения» Цель: Выработка у родителей педагогических умений по воспитанию детей	Семинар-практикум	Воспитатель
«Тревожный ребенок» Цель: раскрыть характерные особенности тревожности, дать рекомендации родителям	Ток-шоу	Воспитатель, педагог-психолог
Декабрь	«Игровые упражнения, способствующие развитию коммуникативных навыков у дошкольников» Цель: предоставить родителя комплекс игр с детьми для повышения педагогической компетентности и участия в развитии собственного ребенка	Мастер-класс	Воспитатель
«Агрессивный ребенок» Цель: дать рекомендации по устранению агрессии у ребенка	Беседа	Воспитатель, педагог-психолог
Январь	«Роль эмоциональной сферы в развитии коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста» Цель: обосновать роль эмоций в общении как со взрослыми, так и со сверстниками.	Родительское собрание	Воспитатель
«Застенчивый ребенок» Цель: просветить родителей в особенности работы с такими детьми и борьбы с этим качеством	Беседа	Воспитатель, педагог-психолог
Февраль	«Самооценка ребенка» Цель: просветить родителей по поводу влияния самооценки на развитие ребенка, дать рекомендации по ее стабилизации	Круглый стол	Воспитатель
«Гиперактивный ребенок» Цель: психолого-педагогическое просвещение родителей по данному вопросу	Душевный разговор	Воспитатель
Март	«Социальная адаптация ребенка» Цель: раскрыть роль коммуникативных умений в социальной адаптации ребенка.	Дискуссия	Воспитатель
«Замкнутый ребенок» Цель: психолого-педагогическое просвещение родителей по данному вопросу	«Родительская копилка»	Воспитатель, педагог-психолог
Апрель	«Речевое развитие как один из важных компонентов коммуникативной сферы» Цель: раскрыть основные принципы речевого развития в данном возрасте и обозначить их влияние на коммуникативную сферу ребенка.	Мини-собрание	Воспитатель, логопед
«Детский эгоцентризм. Что это» Цель: просветить родителей в проблему детского эгоцентризма, указать его влияние на развитие коммуникативных умений	Консультация	Педагог-психолог
Май	«Детский сад и я» Цель: выявить положительный эффект от повышения педагогической компетенции	Педагогическая лаборатория	Воспитатель
«Коммуникативное развитие детей старшего дошкольного возраста» Цель: дать родителям рекомендации по содействию коммуникативному развитию ребенка	Буклет	Воспитатель

Представленное планирование включает в себя как индивидуальную, так и групповую работу с родителями. Работа с родителями предполагает проведение предшествующего опроса, выяснение работы родителей в данном направлении.

Так, например, в ходе родительского собрания по теме «Роль эмоциональной сферы в развитии коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста» для активизации родителей мы используем методы: «запись на листах», «список прилагательных и определений». Это позволяет нам в начале выяснить мнение и взгляды родителей на проблему, после чего освещаем не затронутые ими аспекты темы.

Для родителей представляла интерес такая форма работы, как ток-шоу, которая создала приятную и комфортную для них атмосферу и в тоже время позволила не только осветить проблему со всех возможных сторон, но и побудила самих родителей принять участие.

При беседе о застенчивых детях мы применили метод «Эвристические вопросы», что позволило нам активизировать не только общение в отношении «педагог-родитель», но и «родитель-родитель», что позволило обмениваться мнениями между участниками клуба.

Для заключительного этапа работы Родительского клуба мы выбрали форму педагогическая лаборатория, потому что она включает в себя не только анкетирование родителей, но и выявление полученных знаний, умений, значение проведенной работы, оценивание степени участия и удовлетворенности родителей проведенными мероприятиями.

Для примера рассмотрим более подробно специфику построения мастер класса для родителей «Игровые упражнения, способствующие развитию коммуникативных навыков у дошкольников». В начале данного мероприятия мы посвящаем родителей об существующих видах игр для развития коммуникативных умений у детей дошкольного возраста. В нашем случае это была форма лекции. После этого мы проводим упражнения и игры с самими родителями для того, чтобы продемонстрировать им, как организовать игровую деятельность по формированию коммуникативных умений. Во время игры «Лучики» мы и родители вытягиваем вперед руки и соединяем их над изображением солнца. Предлагаем почувствовать себя теплыми солнечными лучиками и поделиться теплом с друзьями и читаем в это время стихотворение. Во время игры «Дружба ладошек» родители образуют полукруг, где мы предлагаем поздороваться друг с другом с помощью ладоней, показывая, как это можно сделать, сопровождая действия словами. После чего все передают по кругу комплименты: поочередно берут в свои ладони, ладони соседа и говорят ему что-то приятное. Участвуя в игре «Поварята» все встают в круг, который является кастрюлей. В ней мы будем готовить компот. Каждый участник придумывает, каким фруктом он будет (яблоко, вишня, груша) Ведущий выкрикивает по очереди, что он хочет положить в кастрюлю. Узнавший себя встаёт в круг, следующий участник, вставший, берёт за руки предыдущего. Пока все компоненты не окажутся в круге, игра продолжается. В результате получается вкусный и красивый компот. Таким способом также можно сварить суп или сделать винегрет.

Реализуя такую форму, мы не только обучаем их играм и организации их с детьми, но и станет интересным мероприятием для родителей. В конце мероприятия важно узнать мнение родителей о проведенном мероприятии. Более подробно разработанная нами программа представлена в приложении.

Таким образом, комплекс по формированию коммуникативных умений основывается на создании развивающей предметно-пространственной среды, которая включает в себя как систему игр и повышение педагогической компетентности родителей, т.к. значимые для ребенка люди создают то образовательное пространство, которое способствует коммуникативному развитию. Целесообразным предоставляется в третьем параграфе этой главы подвести итоги проведенной работы и доказать эффективность данного комплекса педагогических условий.

Итак, подводя итог данного параграфа можно сделать следующие выводы:

1. Важное влияние на формирование коммуникативных умений оказывает развивающая предметно-пространственная среда, которая в соответствии с гипотезой включает в себя организацию сюжетно-ролевых игр детей старшего дошкольного возраста (общение со сверстниками) и повышение педагогической компетентности родителей, которое улучшает уровень общения в взаимоотношениях «ребенок-взрослый».

2. Для реализации первого условия мы создали комплекс игр, который способствует формированию коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста. А для родителей разработали перспективное планирование просветительских мероприятий для повышения уровня их педагогической компетентности в данном вопросе, тем самым повысив качество организации развивающей предметно-пространственной среды.

3. Следуя логике нашего исследования, необходимо отметить, что целесообразно в следующем параграфе рассмотреть заключительный этап эксперимента – контрольный, который подразумевает под собой рассмотрение динамики формирования коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста после проведенной работы формирующего этапа.

⇐ Предыдущая 1 2 3 4 567 8 9 Следующая ⇒