Коллектив как условие воспитания и самореализации личности. Признаки, этапы развития коллектива. Закон движения коллектива (перспективы). Взаимоотношения личности и коллектива.

⇐ ПредыдущаяСтр 4 из 9Следующая ⇒

Любой коллектив – это соц группа, т.е. объединения людей основанное на общем участии, которое регулируется формальными и неформальными отношениями. Выделяют: большие группы-этнические сообщества и гр по возрасту; Средние- производственные объединения; малые – отделения, бригады, творческая группа; школьный класс является малой группой. Базовой структурой любой группы по ББерну состоит из внешней границы-лидер и внутренней. Для школьного класса, гр. Д с длительность существования ограничено фиксированным временем. Признаки коллектива: - наличие общественно-значимой общественной деятельности; согласованность личных и коллективных интересов; - открытость социальным контактам; -процветание гуманистических ценностей (доброта, забота); -наличие органов самоуправления. Коллектив отличается деятельностью и целью. По количественному признаку выделяют: общий (студенты, педагог); первичный (Макаренко примерно 8 чел); микрогруппа. По качественному признаку структура коллектива установлена по формальному отношению (положение, указ, приказ, устав) и неформальному(предпочитаемый, пренебрегаемый, изолированный). Лидеры могут быть явными и скрытыми. Каждый коллектив проходит несколько стадий: - зарождение, определение целей, решается как будет реализовываться общее дело, наладить жизнедеятельность коллектива; - накопление опыта коллективной жизни; -расцвет коллектива строится на доверии, взаимопомощи.

Законы коллектива (Макаренко): закон обеспечения гармонией ближних, средних, дальних целей коллектива; закон параллельного пед действия (любое действие на любого члена коллектива оказывается опосредованно.

Требования к организации коллектива: - общезначимая цель; - обязательное включение в деятельность; -традиции коллектива; - преемственность поколений; -созидательная деятельность и творческие формы; -коллектив д б внешне красив; -каждая личность должна чувствовать себя защищённой; -должны складывать деловые отношения, способствующие развитию индивидуальности

Семья как социокультурная среда воспитания и развития ребенка. Типы семей и особенности семейного воспитания. Взаимодействие семьи и школы. Формы взаимодействия классного руководителя с родителями учащихся.

Семья - это основанная на браке или кровном родстве малая группа, члены которой связаны общностью быта, взаимной моральной ответственностью и взаимопомощью; в ней вырабатываются совокупность норм, санкций и образцов поведения, регламентирующих взаимодействие между супругами, родителями и детьми, детей между собой. (Мудрик)

Типы семей можно классифицировать по ряду признаков: - По количеству детей-инфертильная (бездетная), однодетная, многодетная, малодетная; По составу – неполная, отдельная, простая, сложная ( из нескольких поколений), семья второго брака; По типу главенства в семье – эгалитарные (равноправные)и авторитарные; По семейному стажу – молодая, семья в ожидании ребёнка, счемья среднего супружеского возраста, пожилая супружеская семья; По географическому признаку- городская, сельская, отдалённая ( проживающая в труднодоступных районах ); по однородности социального состава-социально гомогенные (супруги примерно из одной соц сферы, гетерогенные ( из разных соц групп); по состоянию псих здоровья-здоровая семья, невротическая, виктимогенная (склонная к агрессии внутри семьи).
Семейное воспитание - сложная система. Оно должно иметь определённое содержание, которое направлено на развитие всех сторон личности ребёнка и основываться на определённых принципах: -гуманность и милосердие к растущему человеку; -вовлечение детей в жизнедеятельность семьи как её равноправных участников; -открытость и доверительность отношений с детьми; -оптимистичность взаимоотношений в семье; -последовательность в своих требованиях (не требовать невозможного); -оказание посильной помощи своему ребёнку, готовность отвечать на вопросы.

Традиционно выделяют следующее формы работы с семьей: Массовые; Групповые; Индивидуальные.

К массовым (коллективным) относят: Лекции (педагогические лектории); Конференции; Круглые столы; Родительские собрания (самая распространенная форма).

В практике работы дошкольных учреждений проводятся следующие виды родительских собраний Собрания-беседы на воспитательные темы; Собрания по обмену опытом воспитания детей в семье; Собрания-консультации; Собрания в форме «круглого стола».

К индивидуальным формам работы с родителями относятся: Беседы; Консультации (в форме ответов на вопросы родителей); Педагогические поручения; Посещение семьи.

Одной из главных задач родительских объединений остается организация и осуществление педагогического всеобуча. Лектории, круглые столы, конференции, родительские школы и многие другие постоянно текущие и разовые формы педагогического просвещения помогают тем родителям, которые хотят лучше понять своего ребенка, правильно организовать процесс общения с ним, преодолеть конфликтные состояния. С этой целью многие родительские комитеты выделяют средства на закупку педагогической литературы для родителей, поддерживают издание и распространение популярных педагогических газет и журналов.

В родительских лекториях полезно провести лекции-беседы о задачах, формах и методах семейного воспитания; психофизиологических особенностях детей данного возраста; подходах к воспитанию детей различного возраста; отдельных направлениях воспитания -нравственном, физическом, трудовом, интеллектуальном; проблемах укрепления здоровья детей, организации здорового образа жизни; воспитании сознательной дисциплины и ответственности. Отдельно следует рассмотреть наиболее острые вопросы семейного воспитания - преодоления отчужденности между родителями и детьми, конфликтных и кризисных состояний, возникновения затруднений и барьеров в семейном воспитании

23. Педагогическое проектирование. Цель, объекты, принципы. Уровни и формы проектирования. Этапы проектирования. Логика проектирования образовательного процесса.
Педагогическое проектирование (а.с.макаренко)– это предварительная разработка основных деталей предстоящей деятельности учащихся и педагогов. Педагогическая технология - это последовательное и непрерывное движение взаимосвязанных компонентов, этапов, состояний педагогического процесса и действий его участников.Беспальков.п. – 1989г – первый самостоятельный труд по педагогическому проектированию.
Объекты педагогического проектирования - Педагогические системы – это целостное единство всех факторов, способствующих достижению поставленных целей; - Педагогические Процессы – это объединение в единое целое тех компонентов (факторов), которые способствуют развитию учащихся и педагогов в их непосредственном взаимодействии. Педагогические ситуации – это составная часть педагогического процесса, характеризующая его состояние в определённое время и в определённом пространстве.
Этапы педагогического проектирования: 1. Педагогическое моделирование (создание модели) – это разработка целей (общей идеи) создания педагогических систем, процессов, ситуаций и основных путей их достижения. 2. Любая педагогическая деятельность начинается с цели. В качестве цели может выступать идея, взгляд, убеждение, в соответствии с которыми далее строятся педагогические системы, процессы и ситуации. 3. Педагогическое проектирование – дальнейшая разработка созданной модели и доведение её до уровня практического использования.. 4. Педагогическое конструирование – это дальнейшая детализация созданного проекта, приближающая его для использования в конкретных условиях реальными участниками воспитательных отношений.Конструирование детализирует проект, конкретизирует его и приближает к реальным условиям деятельности.
Формы педагогического проектирования.1. Концепция – одна из форм, посредством которой излагается основная точка зрения, ведущий замысел, теоретические исходные принципы.2Принцип человеческих приоритетов – принцип ориентации на человека – участника подсистем, процессов или ситуаций.3Принцип саморазвития проектируемых систем, процессов, ситуаций – означает создание их динамичными, гибкими, способными по ходу реализации к изменениям, перестройке, усложнению или упрощению.4Принцип динамизма – предполагает движение системы от сущности высшего порядка к сущности более низкого порядка.5Принцип полноты – обеспчение реализации в спроектированном объекте системы требований к его функционированию.6Принцип диагностируемости – организация постоянной обратной связи, реализация измерительного инструментария, мониторинг функционирования системы на практике.7Принцип конструктивной целостности – установление прочной взаимосвязи между компонентами методической системы и этапами её проектирование и реализации на практике.

⇐ Предыдущая 1 2 345 6 7 8 9 Следующая ⇒