Общая характеристика педагогической профессии. Профессиональная деятельность, культура и личностные качества педагога.

Профессия педагога уходит своими корнями в античную Грецию 4-6 век до н.э. С момента её возникновения за ней закрепилась воспитательная функция, т.е. педагог – воспитатель, наставник. «Пайдос» - дитя, «гогос» - вести – детовождение. Исторически сложилось так, что профессия учителя очень рано выделилась в обществе, поскольку появилась необходимость передачи социального опыта от одного поколения к другому.

Первые школы появляются в странах древнего Востока ( Ассирия, Феникия)

В связи с потребностью в знаниях появляется необходимость жреческих школ, т.к. считалось, что именно жрецы обладали этими знаниями, школы существовали в больших городах.

После некоторого времени в в 7-14 лет мальчиков отправляли в Палестру (школу борьбы-бег, прыжки), параллельно шло обучение (муз. инструменты, творчество).

Во второй половине II века н.э. в Риме открываются риторские школы.

Затем открываются монастырские, приходские и соборные школы.

В 1779 году в Москве открывается Первый университет «Учительская семинария»

В 1797 году в Спб открывается универ им Герцена

Университет – это высшее учебное научное заведение, объединяющее в своём составе несколько факультетов, на которых представлена совокупность различных дисциплин, составляющих основы научных знаний.

Ф-ии университета:

- образовательная, - профессиональная, -исследовательская.

В университете профессия это род трудовой деятельности, характеризующая требованиями к личности.

Специальность – это вид занятий в рамках одной профессии (дошкольное образование)

Квалификация – это уровень и вид проф подготовки человека, характеризующий возможности в решении определённого рода задач (бакалавриат, аспирантура)

Требования к профессии воспитатель:

- Готовность к работе с детьми; – Постоянное профессиональное самосовершенствование; - Коммуникативные навыки; -Умение превратить пед процесс в интересную деятельность; -Способность распознавать, видеть многообразие учащихся (поведение, характер); - Способность реагировать на различные потребности воспитанников, осуществлять инд подход; -Способность понимать различные контексты ( социальные, этнические); -Способность к генерации новых идей; - Быть ответственным за качество своей деятельности.

Структура ППД:

(Сластёнин В.А.)Если воспринимать деятельность как активность субъекта, направленную на изменение окружающего мира, то в науке под ПД понимают особый вид социальной деятельности, направленной на передачу накопленных человечеством культуры и опыта, создания условий для их личностного развития.

Т.е. ППД это последовательность действий, направленных на достижение целей обучения, воспитания и развития

ППД носит преднамеренный и совместный характер: субъект-субъектный (воспитанник партнёр- взаимодействие; субъект-объектный – воздействие)

Любая ПД начинается 1.этап диагностики, 2. Процесс целеполагания –признаки постановки цели: полнота содержания, операциональность, временная определённость, реальность, реальность соответствие возможностям, побудительность соответствие мотивам.

Объектами целей могут выступать: воспитательная среда (формируем), деятельность воспитанников (организуем), воспитательный коллектив (создаётся), индивидуальные особенности воспитанников (развиваются) 3. Средства достижения цели (использование различных методик) 4.Объект пед деятельности 5. Субъект 6.Результат ПД

Функции ПД: гностическая – познавательная, проэктировачная (перспективное планирование), конструктивная (составление конспектов), коммуникативная (различение типа отношений), организаторская

Виды ПД: учебная – передача ЗУН, воспитательная деятельность – формирование мировоззрения, административная, методическая, научно-исследовательская.

2. Педагогика как наука и практика: цели, задачи, функции, основные понятия (категории) педагогики. Система педагогических наук. Связь педагогики с другими науками.

Педагогика – это наука изучающая процессы воспитания, обучения, образования их закономерности, а так же передачу соц опыта от старшего поколения к младшему и активности его усвоения последними.

Предметом педагогики является целостный пед процесс направленного развития и формирования человеческой личности в условиях её обучения, образования и воспитания

Задачи педагогики

1. Разработка содержания, методов, форм организации воспитательно-образовательного процесса в детском саду с учетом достижений в области смежных наук.2. Изучение, обобщение, описание передового педагогического опыта.3. Разработка методов, форм, содержания сотрудничества детского сада и семьи в воспитании детей.4. Определение путей, форм взаимодействия, преемственности детского сада и школы.

Функции педагогики: - научно-теоретическая

- конструктивно-техническая (разработать методики, методические приёмы)

- прогностическая ( результаты обучения, спрогнозировать, что в будущем пригодится ребёнку, развитие школы, образовательных учреждений)

Обучение – это целенаправленный процесс передачи ЗУН

Воспитание – это процесс целенаправленного формирования личности, её качеств

Развитие – это процесс качественного и количественного изменения в различных сферах человеческой деятельности.

Образование – это процесс усвоения знаний

Формирование - процесс становления человека как социального существа под воздействием всех без исключения факторов - экологических, социальных, экономических, идеологических, психологических

Самовоспитание – сознательная и целенаправленная деятельность человека по формированию и совершенствованию у себя положительных и устранение отрицательных качеств. Главным условием самовоспитания является наличие знаний о себе, правильной самооценки, чётко осознанных целей, идеалов и личностных смыслов.

Самообразование – это специально организованная самостоятельная, систематическая, познавательная деятельность, направленная на достижение определённых личностных и общественно значимых целей. (удовлетворение познавательного интереса, повышение профессиональной квалификации)

Структура пед наук:

Педагогика как наука включает в себя различные пед дисциплины:

- общая ( общие основы педагогики, теория обучения – дидактика, теория воспитания и управления образовательными системами)

- возрастная ( дошкольная, пед начальной школы, средней школы, старшей школы, высшей школы, пед взрослых, андрогогика- пожилых людей)

- отрослевая (военная, музыкальная, спортивная, инженерная)

- педагогика дополнительного образования

- специальная ( тифлопедагогика-для слабовидящих, сурдопедагогика-слабослышащих, олигофренопедагогика-особенности умственного развития, логопедия-постановка речевого аппарата)

- частные педагогики ( методики преподавания предметов-истории, географии)

- педагогические дисциплины, образованные на меж предметных связях (история педагогики, философия обучения, воспитания, образования, социальная педагогика, сравнительная педагогика)

- новые направления педагогики (религиозная, информационная, лечебная, народная, семейная)

- пед технологии – система способов, приёмов, шагов, последовательность выполнений которых обеспечивает гарантированность решения задач

Связь дошкольной педагогики с другими науками

- Психологические науки (общая психология, детская психология, возрастная, педагогическая, социальная психологии)

- Общественные науки (философия, эстетика, этика, социология)

- Естественные науки (анатомия, физиология, педиатрия, гигиена)

- Кроме того, дошкольная педагогика связана и с рядом других наук (экономика, математика, кибернетика, языкознание, литература и Др)

Семья как социокультурная среда воспитания и развития ребенка. Типы семей и особенности семейного воспитания. Взаимодействие семьи и школы. Формы взаимодействия классного руководителя с родителями учащихся.

Семья - это основанная на браке или кровном родстве малая группа, члены которой связаны общностью быта, взаимной моральной ответственностью и взаимопомощью; в ней вырабатываются совокупность норм, санкций и образцов поведения, регламентирующих взаимодействие между супругами, родителями и детьми, детей между собой. (Мудрик)

Типы семей можно классифицировать по ряду признаков: - По количеству детей-инфертильная (бездетная), однодетная, многодетная, малодетная; По составу – неполная, отдельная, простая, сложная ( из нескольких поколений), семья второго брака; По типу главенства в семье – эгалитарные (равноправные)и авторитарные; По семейному стажу – молодая, семья в ожидании ребёнка, счемья среднего супружеского возраста, пожилая супружеская семья; По географическому признаку- городская, сельская, отдалённая ( проживающая в труднодоступных районах ); по однородности социального состава-социально гомогенные (супруги примерно из одной соц сферы, гетерогенные ( из разных соц групп); по состоянию псих здоровья-здоровая семья, невротическая, виктимогенная (склонная к агрессии внутри семьи).
Семейное воспитание - сложная система. Оно должно иметь определённое содержание, которое направлено на развитие всех сторон личности ребёнка и основываться на определённых принципах: -гуманность и милосердие к растущему человеку; -вовлечение детей в жизнедеятельность семьи как её равноправных участников; -открытость и доверительность отношений с детьми; -оптимистичность взаимоотношений в семье; -последовательность в своих требованиях (не требовать невозможного); -оказание посильной помощи своему ребёнку, готовность отвечать на вопросы.

Традиционно выделяют следующее формы работы с семьей: Массовые; Групповые; Индивидуальные.

К массовым (коллективным) относят: Лекции (педагогические лектории); Конференции; Круглые столы; Родительские собрания (самая распространенная форма).

В практике работы дошкольных учреждений проводятся следующие виды родительских собраний Собрания-беседы на воспитательные темы; Собрания по обмену опытом воспитания детей в семье; Собрания-консультации; Собрания в форме «круглого стола».

К индивидуальным формам работы с родителями относятся: Беседы; Консультации (в форме ответов на вопросы родителей); Педагогические поручения; Посещение семьи.

Одной из главных задач родительских объединений остается организация и осуществление педагогического всеобуча. Лектории, круглые столы, конференции, родительские школы и многие другие постоянно текущие и разовые формы педагогического просвещения помогают тем родителям, которые хотят лучше понять своего ребенка, правильно организовать процесс общения с ним, преодолеть конфликтные состояния. С этой целью многие родительские комитеты выделяют средства на закупку педагогической литературы для родителей, поддерживают издание и распространение популярных педагогических газет и журналов.

В родительских лекториях полезно провести лекции-беседы о задачах, формах и методах семейного воспитания; психофизиологических особенностях детей данного возраста; подходах к воспитанию детей различного возраста; отдельных направлениях воспитания -нравственном, физическом, трудовом, интеллектуальном; проблемах укрепления здоровья детей, организации здорового образа жизни; воспитании сознательной дисциплины и ответственности. Отдельно следует рассмотреть наиболее острые вопросы семейного воспитания - преодоления отчужденности между родителями и детьми, конфликтных и кризисных состояний, возникновения затруднений и барьеров в семейном воспитании

23. Педагогическое проектирование. Цель, объекты, принципы. Уровни и формы проектирования. Этапы проектирования. Логика проектирования образовательного процесса.
Педагогическое проектирование (а.с.макаренко)– это предварительная разработка основных деталей предстоящей деятельности учащихся и педагогов. Педагогическая технология - это последовательное и непрерывное движение взаимосвязанных компонентов, этапов, состояний педагогического процесса и действий его участников.Беспальков.п. – 1989г – первый самостоятельный труд по педагогическому проектированию.
Объекты педагогического проектирования - Педагогические системы – это целостное единство всех факторов, способствующих достижению поставленных целей; - Педагогические Процессы – это объединение в единое целое тех компонентов (факторов), которые способствуют развитию учащихся и педагогов в их непосредственном взаимодействии. Педагогические ситуации – это составная часть педагогического процесса, характеризующая его состояние в определённое время и в определённом пространстве.
Этапы педагогического проектирования: 1. Педагогическое моделирование (создание модели) – это разработка целей (общей идеи) создания педагогических систем, процессов, ситуаций и основных путей их достижения. 2. Любая педагогическая деятельность начинается с цели. В качестве цели может выступать идея, взгляд, убеждение, в соответствии с которыми далее строятся педагогические системы, процессы и ситуации. 3. Педагогическое проектирование – дальнейшая разработка созданной модели и доведение её до уровня практического использования.. 4. Педагогическое конструирование – это дальнейшая детализация созданного проекта, приближающая его для использования в конкретных условиях реальными участниками воспитательных отношений.Конструирование детализирует проект, конкретизирует его и приближает к реальным условиям деятельности.
Формы педагогического проектирования.1. Концепция – одна из форм, посредством которой излагается основная точка зрения, ведущий замысел, теоретические исходные принципы.2Принцип человеческих приоритетов – принцип ориентации на человека – участника подсистем, процессов или ситуаций.3Принцип саморазвития проектируемых систем, процессов, ситуаций – означает создание их динамичными, гибкими, способными по ходу реализации к изменениям, перестройке, усложнению или упрощению.4Принцип динамизма – предполагает движение системы от сущности высшего порядка к сущности более низкого порядка.5Принцип полноты – обеспчение реализации в спроектированном объекте системы требований к его функционированию.6Принцип диагностируемости – организация постоянной обратной связи, реализация измерительного инструментария, мониторинг функционирования системы на практике.7Принцип конструктивной целостности – установление прочной взаимосвязи между компонентами методической системы и этапами её проектирование и реализации на практике.

Образовательные технологии диалогового взаимодействия: беседа, дискуссия, дискурсия /по выбору экзаменуемого/. Образовательный потенциал, этапы и приемы реализации.

Дискуссия – коллективное обсуждение спорного вопроса в форме борьбы мнений с целью поиска оптимального решения (конфликт, столкновение). Дискурсия– коллективное размышление над каким-либо вопросом, не вклющающим элемента спора.

Образовательный потенциал: - более глубокое осмысление жизненного опыта, - формирование ценностного отношения к предмету обсуждения, - формирование жизненной позиции, - развитие взаимоотношений между членами группы, - развитие умения формулировать мысль, публично высказывать своё суждение, вести коллективный поиск истины.

Условия эффективности: - учёт возрастных особенностей, - учёт потребностей детей, - база знаний, суждений, обоснований по данной теме, - благоприятный микроклимат, располагающая обстановка, - достаточный резерв времени, - наличие естественных полярных взглядов на проблему.

Этапы: - 1.выбор темы, формулировка, 2.сбор материала, 3. Выбор направления разговора 4. Проведение дискуссии, 5. Подведение итогов, начинаем с + и -, степень подготовленности, заканчиваем общими впечатлениями.

26. Игры и их значение в образовательном процессе. Дидактические игры. Технология игры: этапы, условия эффективности.

В игре развиваются моральные и волевые качества, есть чёткие правила, сюжет, интеллектуальные качества, произвольное и непроизвольное внимание, увеличивается объём и длительность запоминания, формируется творческое воображение, развивается фантазия. Игра должна доставлять радость и удовольствие. Дидактические игры – это специальные игры, направленные на процесс обучения, происходит углубление и расширение ЗУН, активизация познавательной деятельности, формируется опыт совместной деятельности, развиваются навыки межличностного взаимодействия.

Этапы: 1. Продумывание правил, разрабатываем сюжет, распределение ролей.2. Введение игровой ситуации (видео, аудио, игровое комментирование) 3.Проведение игры (роль судьи) 4. Подведение итогов (отметить лучших) 5. Анализ (причины успеха и неудач, взаимоотношения) 6. Последствия, обращение к реальной жизни.

Условия эффективности игры: свободное творчество, самодеятельность ребёнка, должен быть учёт возрастных и физических особенностей, должна вызывать положительные эмоции, должно быть комфортно.

Ланина предложила классификацию игр: -творческие, есть роли, путешествие; -игры-соревнования; -игры-упражнения (ребусы); -с раздаточным материалом; -деловые игры, имитация жизненной ситуации.

27. Индивидуальный проект как особая форма организации деятельности обучающихся. Виды учебных проектов. Использование проектной технологии в образовательном процессе. Требования ФГОС к результатам проектной деятельности обучающихся.

Проектная деятельность — это уникальная деятельность, имеющая началои конец во времени, направленная на достижение заранее определенного результата/цели, создание определенного, уникального продукта.

Метод проектовбылразработан в начале ХХ столетия американским философом, психологом и педагогом Джоном Дьюи(1859-1952).По мнению Д.Дьюи, обучение должно строиться " на активной основе через целесообразную деятельность детей в соответствии с их личными интересами и личными целями. Цель реализации проектной деятельности - развитие свободной творческой личности ребенка, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей. Задачи: обеспечение психологического благополучия и здоровья детей; развитие познавательных способностей; развитие творческого воображения; развитие творческого мышления; развитие коммуникативных навыков;

Роль педагога при использовании метода проектов: учет возрастных особенностей детей, создание условий для стимулирования интересов детей, строить свои отношения с ребенком на соучастии и сотворчестве, мотивирует деятельность детей, использует игровые методы и приемы.

Роль дошкольника: преодоление трудностей в решении проблем (ведущая дидактическая цель методов проекта). План проекта разрабатывается совместно с детьми и родителями, привлекаются социальные партнера, выбирается проектная группа. После защиты проекта начинается его реализация.

Принципы реализации проектов: системность: сезонность; учет личности; учет возрастных особенностей; взаимодействие с ребенком в условиях ДОУ и семьи.

При использовании метода проектов необходимо учитывать ряд требований: результат, на который сориентирован проект, должен быть практически и познавательно значим для его участников.

-поставленная проблема должна исследоваться в определенной логической последовательности: выдвижение гипотез о способах её решения; обсуждение и выбор методов исследования; сбор, анализ и систематизация полученных данных; подведение итогов и их оформление; выводы и выдвижение новых проблем.

-содержательная часть проекта должна быть основана на самостоятельной деятельности детей, спланированной ими на подготовительном этапе работы.

-воспитатель становится организатором исследовательской деятельности детей, генератором развития их творческого потенциала.

Этапы проекта: постановка цели;

-поиск формы реализации проекта;

-разработка содержания всего учебно-воспитательного процесса на основе тематики проекта;

-организация развивающей, познавательной, предметной среды;

-определение направлений поисковой и практической деятельности;

-организация совместной (с педагогами, родителями и детьми) творческой, поисковой и практической деятельности;

-работа над частями проекта, коррекция;

-коллективная реализация проекта, его демонстрация.

Классификация проектов: -по составу участников; - по целевой установке; -по тематике; - по срокам реализац
По п родолжительности проекты могутбыть краткосрочными (от 1 занятия до 1 дня) и длительными (от 1 недели до 3 месяцев).

Типы проектов: Исследовательско-творческие: дети экспериментируют, а затем результаты оформляют в виде газет, драматизации, детского дизайна;

-Игровые (с элементами творческих игр, когда дети входят в образ персонажей сказки и решают по-своему поставленные проблемы);

-Информационно –практико-ориентированные: дети собирают информацию и реализуют ее, ориентируясь на социальные интересы (оформление и дизайн группы, витражи и т.д.);

-Творческие (оформление результата в виде детского праздника, детского дизайна, например «Театральная неделя»).

Этапы реализации: 1 этап – выбор темы, исходя из интересов и потребностей детей:

- Вместе с детьми обсудить, выбрать и принять решение относительно тематики проекта;

Главная задача педагога – помочь начать процесс инициирования, обсуждения и аргументирования темы и ее содержания
2 этап – планирование проекта, сбор, систематизация и хранение информации по теме

- Обсуждение и запись всех идей детейЗадача педагога – направлять деятельность на самостоятельный поиск информации

3 этап – ознакомление детей с множеством проектов, которые позволят выполнить изученную тему, оставляя детям возможность самим придумать свои проекты

Ребенок имеет право:

- не участвовать ни в одном из проектов; участвовать одновременно в разных проектах; выйти в любой момент из любого проекта; в любой момент начать свой новый проект

4 этап – презентация проекта

- каждый проект должен быть доведен до успешного завершения; завершение должно проводиться в форме презентации (выставка, спектакль и др .) Назначение: предоставить возможность детям представить проект, получить обратную связь

Тематика и содержание проектов: Игровые: «Игра-путешествие в подводное царство»; сюжетно-ролевая игра «Театр»; игра «Строим город будущего»; «Строим сказочный снежный городок». «Путешествие в страну Сказок», «Встреча гостей». Творческие: осенний (весенний, зимний) вернисаж; музыкальная сказка (по выбору); настольный театр (придумывание сказки, изготовление персонажей, декораций и показ спектакля малышам и родителям); «Веселая ярмарка»; создание фильмотеки рисованных диафильмов; Познавательные: журнал «Почемучка»; «Путешествие в Царство Математики»; конкурс «Моя родословная»; «Красная Книга» (создание книги из рисунков редких и исчезающих видов растений, животных, птиц), Мой город», «Кто рисует книги».