Значение нетрадиционных методов обучения изобразительной деятельности для развития детей дошкольного возраста.

⇐ ПредыдущаяСтр 9 из 9

Значение изобразительной деятельности для ребенка трудно переоценить. Детское изобразительное творчество взаимодействует со всеми сферами деятельности дошкольника.

Для развития воображения, творческого мышления (его гибкости, оригинальности), творческой активности как составляющих творческого потенциала личности в практике начально-художественного образования рекомендуется использовать нетрадиционные техники рисования, демонстрирующие необычное сочетание материалов и инструментов. Нестандартные подходы к организации изобразительной деятельности удивляют и восхищают детей, тем самым вызывая стремление заниматься таким интересным делом.

Рисование жесткой полусухой кистью. Способ получения изображения: на кисть набирается краска (вода практически не используется) и прикосновением ее к бумаге заполняется весь лист, контурный рисунок или шаблон. Получается имитация фактурности пушистости или колючей поверхности.

Рисование пальчиком. Способ получения изображения: ребенок опускает в гуашь пальчик и наносит на бумагу точки, пятна (в зависимости от замысла: рисование ягод, гроздей; хаотическое заполнение листа цветными пятнами- рисование настроения). После работы пальчики вытираются салфеткой, затем гуашь легко смывается.

Рисование ладошкой. Способ получения изображения: ребенок опускает в гуашь ладошку или окрашивает ее с помощью кисточки и делает отпечаток на бумаге. Отпечаток дорабатывается кистью до получения изображения (птицы, деревья). После работы руки вытираются салфеткой, затем гуашь легко смывается.

Оттиск печатками из картофеля (печатка). Печатки из картофеля делаются так: разрезать клубень пополам и доработать его половину до необходимой формы (геометрические фигуры, цветы).

Способ получения изображения: ребенок прижимает печатку к штемпельной подушке с краской и наносит оттиск на бумагу. Для получения другого цвета меняются и мисочка и печатка.

Оттиск поролоном. Способ получения изображения: ребенок прижимает кусок поролона к штемпельной подушке с краской и наносит оттиск на бумагу. Для изменения цвета берутся другие мисочки и поролон.

Оттиск смятой бумагой. Способ получения изображения: ребенок прижимает смятую бумагу к штемпельной подушке с краской и наносит оттиск на бумагу. Чтобы получить другой цвет меняются блюдца и смятая бумага.

Восковые мелки (свеча)+акварель. Способ получения изображения: ребенок (или воспитатель) рисует восковыми мелками (или свечой) изображение на белой бумаге. Затем тонирует лист акварелью в один или несколько цветов. Рисунок мелками остается незакрашенным.

Набрызг. Способ получения изображения: ребенок набирает краску на кисть и тихонько ударяет ею о картон, который держит над бумагой – краска разбрызгивается на бумагу. Для разбрызгивания краски можно также использовать зубную щетку или расческу.

Отпечатки листьев. Способ получения изображения: ребенок покрывает лист дерева красками разных цветов, затее прикладывает его к бумаге окрашенной стороной для получения оттиска. Каждый раз берется новый листок. Черешки у листьев можно дорисовывать кистью.

Нетрадиционные техники лепки:

«Тестопластика» - лепка из соленого теста.

«Пластилиновая графика» - раскрашивание пластилином.

«Пластилиновая мозаика» - заполнение изображения мелкими пластилиновыми шариками.

Нетрадиционные техники аппликации:

«Бумажная мозаика» - создание изображения из цветных бумажных шариков,

«Обрывная мозаика» - заполнение изображения мелкими обрывками цветной бумаги.

«Оригами», как традиционное, так и модульное.

«Квилинг» - создание изображения из бумажных спиралей разного размера и формы, и др.

Для размещения своих работ дети эффективно используют раздевалки, групповые комнаты и коридоры: в них размещаются выставки детских рисунков,

53. Современные требования к обучению дошкольников родному языку. Методы и средства развития речи детей дошкольного возраста.

Задачи развития речи дошкольников: 1. развитие словаря; дети знали и понимали смысл слов, и активно использовали их в своей речи 2. формирование грамматической стороны речи; новыми для них грамматическими формами, закрепление правильного употребления наиболее трудных форм, выработка привычки говорить правильно 3. воспитание звуковой культуры речи; р. звуковым строем языка, правильным звукопроизношением.Усвоение системы ударений в словах, интонационного строя родного языка, произношения слов. 4. формирование разговорной (диалогической) речи: умения детей слушать и понимать обращенную к ним речь, поддерживать разговор, отвечать на вопросы и спрашивать; 5. обучение рассказыванию (монологической речи); слушать устные рассказы, понимать их и пересказывать; составлять простейшие рассказы. 6. ознакомление с художественной литературой; умения слушать и понимать художественные произведения 7. подготовка детей к обучению грамоте.умение слышать сказанное педагогом, умение ясно, точно, грамматически правильно выражать свои мысли в распространенных предложениях, небольших связных рассказах. Наряду с этим с детьми шести лет проводится работа по подготовке к овладению грамотой. В процессе развития речи происходит формирование умственных качеств личности, решаются важные задачи нравственного, эстетического воспитания.

Общение как средство развития речи Основным средством развития речи является общение. В трудах отечественных психологов убедительно показана роль общения со взрослыми в общем психическом развитии и развитии речи ребенка.

Развитие речи детей в процессе общения со сверстниками.особенности:

1. яркая эмоциональная насыщенность. 2. нестандартность детских высказываний, 3. преобладание инициативных высказываний над ответными. 4. общение детей друг с другом значительно богаче

Таким образом, общение является ведущим средством развития речи. Его содержание и формы определяют содержание и уровень речи детей. Для развития речи детей необходимо общение ребенка как со взрослыми, так и со сверстниками, поскольку каждая из сфер общения оказывает влияние на развитие определенных сторон речи дошкольников.

Обучение родному языку — это планомерный систематический процесс развития всех сторон речи и мышления ребенка, процесс целенаправленного формирования у него речевых умений и навыков.

Обучение родному языку и развитие речи наиболее продуктивно и комплексно происходит на специальных занятиях. М. М.Алексеева и В. И. Яшина

Развивающая речевая среда может быть естественной и искусственной (специально созданная).

Созданию благоприятной речевой среды способствует содержательная жизнь детей в детском саду. Интересная, богатая впечатлениями жизнь обогащает и активизирует речь детей, у них появляется желание поделиться тем, что их глубоко затронуло.

Большое значение в создании речевой среды имеют игра и труд.

Для развития речи используют все виды игровой деятельности:

Развитию речи способствует общение в бытовой деятельности.

Огромную роль в развитии речи играет использование наглядных пособий

Метод развития речи - способ деятельности педагога и детей, обеспечивающий формирование речевых навыков и умении. Общепринятойявл. классификация по используемым средствам: словесные и наглядные (непосредственные и опосредованные). К непосредственнымотносят: наблюдение и его разновидности (экскурсии, осмотр помещений, рассматривание натуральных предметов). Направлены на накопление содержание речи обеспечивают связь двух сигнальных сиситем. Опосредованныеметоды основаны на применении изонаглядности (рассматривание игрушек, картин, фото; Описание игрушек, картин; Рассказывание по игрушкам и картинам) Эти методы используют для закрепления знаний, словаря; развития обобщающей функции слова и обучение связной речи. Словесные методы применяют реже: чтение и рассказывание, пересказ, обобщающая беседа, рассказ без опоры на наглядность. Словесные методы должны сочетаться с наглядными. Практические методы – направлены на применение речевых навыков и умений, на их совершенствование (дид.игры, игры драматизации, дид.упражнения, хороводные игры, инсценирование)

54. Современные требования к литературному развитию детей дошкольного возраста. Особенности восприятия дошкольниками литературных произведений.

Содержание образовательной области «Чтение художественной литературы» направлено на достижение цели формирования интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через решение следующихзадач:

- формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;

- развитие литературной речи;

- приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.

Таким образом, в ФГОС существенно переосмысляется роль ознакомления детей с художественной литературой, поскольку подчеркнута необходимость приобщать детей к словесному искусству в его эстетической сущности. Напомним, что ранее в практике обучения и воспитания детей в дошкольных образовательных учреждениях работа с художественными произведениями рассматривалась как раздел методики развития речи, то есть имела вторичный характер. Литературное произведение не изучалось в единстве содержания и формы, а являлось лишь средством для решения задач нравственного и трудового воспитания или ознакомления детей с окружающим миром, что неизбежно приводило к понижению статуса литературных произведений для детей и их обесцениванию. В результате ребенок в дошкольном детстве, сензитивном к усвоению эстетических переживаний (А. В. Запорожец, Б. М. Теплов, Е. А. Флерина), не мог постичь образность художественного слова, у него формировалось отношение к художественному тексту как к прямому отражению реальности, он привыкал извлекать из литературного произведения лишь фактическую информацию.

В данном же случае в ФГОС подчеркнуты специфические задачи работы с художественным текстом, определяемые функциями художественной литературы, что несомненно будет направлено на общее литературное развитие дошкольников.

Мы можем выделить следующие умения (с опорой на компоненты эстетической деятельности восприятия и понимания художественного произведения детьми), которые необходимо сформировать у дошкольников в процессе ознакомления с литературным произведением:

1. Умения, связанные с эмоционально-образной деятельностью:

- сопереживать герою произведения, содействовать ему, проникать в мир его чувств и настроений.

- воссоздавать в воображении образы (героев, событий, обстановки), созданные авторским словом;

2. Умения, связанные с осмыслением содержания произведения:

- понимать тему произведения;

- понимать основную мысль произведения;

- входить в сюжет, следить за развитием действия, устанавливать последовательность событий и причинно-следственные связи между ними (в рассказе или сказке); следить за развитием чувства в стихотворении;

- понимать, что любое произведение художественной литературы создается автором, воспринимающим жизненные явления под определенным углом зрения, стараться осознать авторскую позицию.

3. Умения, связанные с осознанием формы произведения:

- понимать, что главное в произведении – отражение событий (эпическое произведение) или отражение переживаний лирического героя (лирическое произведение);

- выделять жанровые особенности произведения (сказки, рассказа, стихотворения, загадки и др.).

4. Умения, связанные с осознанием языковых особенностей произведения:

- улавливать образный строй художественной речи;

- понимать оттенки многозначных слов, прямой и переносный смысл;

- выделять в произведении некоторые изобразительно-выразительные средства языка (сравнение, метафору, эпитет и др.).

55. Современные подходы к осуществлению преемственности дошкольного и начального школьного обучения. Современные требования, предъявляемые ДОО по подготовке ребёнка к школе.

Реализация преемственных связей требует решения следующих задач:

1. Обеспечение «охранительной функции» процесса обучения – недопустимость умственных перегрузок; использование здоровьесберегающих технологий; поддержание эмоционально-положительного отношения ребенка к познавательной деятельности.

2. Организация процесса обучения, воспитания и развития детей на этапе предшкольного образования с учетом его самоценности: опора на потребности и возможности детей; создание условий для сохранения детской индивидуальности, раскрытия и развития способностей каждого ребенка.

3. Приоритетное развитие личности будущего первоклассника, формирование тех интеллектуальных и социальных качеств, без которых его обучение в школе не будет успешным.

На этой основе можно сформулировать конкретные преемственные и перспективные задачи дошкольного учреждения и начальной школы.

Задачи дошкольного учреждения

1. Приобщение к здоровому образу жизни.

2. Обеспечение эмоционального благополучия ребенка.

3. Формирование знаний об окружающем мире как основы развития деятельности (восприятия, коммуникации, познания, игры).

4. Развитие возрастной компетентности в сфере отношений к миру, людям; развитие умений сотрудничества.
5. Педагогическая помощь по развитию сформированных качеств.

Можно говорить о том, что на момент выпуска из дошкольного образовательного учреждения и поступления в школу ребенок должен характеризоваться следующими особенностями и характеристиками: физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. У ребенка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни; Ребенок должен интересоваться новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе; Развивать любознательность, познавательную активность, способность самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). Ребенок должен быть способен откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы; Развивать эмоциональную отзывчивость на эмоции близких людей и друзей, сопереживание персонажам сказок, историй, рассказов. Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Развивать средства общения и способы взаимодействия со взрослыми и детьми Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту. Учить решать интеллектуальные задачи, адекватные возрасту Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе. Дать первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе. Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности. Развивать универсальные предпосылки учебной деятельности. Овладевший необходимыми специальными умениями и навыками. Формировать необходимые специальные знания и умения Решение данных задач обеспечивает формирование готовности детей к предстоящему школьному обучению.

⇐ Предыдущая 1 2 3 4 5 6 7 89