Последовательность проектирования педагогического объекта

⇐ ПредыдущаяСтр 5 из 9Следующая ⇒

1. Анализ объекта проектирования – предполагает рассмотрение его структур, состояние каждой из них в отдельности, а также связей между ними.

2. Выбор формы проектирования – зависит от того, какой этап выбран и какое количество этапов предстоит пройти.

3. Теоретическое обеспечение проектирования – это поиск информации:

a. Об опыте деятельности подобных объектов в других местах;

b. Об опыте проектирования подобных объектов другими педагогами;

c. О теоретических и имперических исследованиях влияния на человека педагогических систем и процессов и того или иного решения педситуаций

4. Методическое обеспечение проектирования – включает создание инструментария проектирования: заготовление схем, образцов документов и т.д.

5. Пространственно-временное обеспечение проектирования –учитывается конкретное время и определённое пространство.

6. Материально-техническое обеспечение – оно представляет педагогическую технику и средства для осуществления непосредственно самой деятельности по проектированию.

7. Правовое обеспечение проектирования – это создание юридических основ или их цчёт при разработке деятельности учащихся и педагогов в рамках систем, процессов или ситуаций.

8. Выбор системообразующего фактора – необходим для создания целостного проекта во взаимосвязи всх его составных частей. Эта процедура требует выделени главного звена в зависимости от которого определяются все другие связи. Это ведущее звено называется системообразующим. Системообразующий компонент – это тот, который способен объединять все другие компоненты в целостное единство.

9. Установление связей и зависимостей компонентов – является центральной процедурой проектирования. Существует множество видов связей между компонентами в системе, процессе или ситуации. Основные из них – связи происхождения, построения, содержания и управления.

10. Составление документа – как правило проводится с учётом соответсвующего общепринятого алгоритма, т.е. перечня обязательных разделов и их структурного построения.

11. Мысленное экспериментирование применения проекта – это проигрывание в уме созданного проекта, его самопроверка. Мысленно представляются все особенности его проявления на практике, особенности его влияния на участников, последствия этого влияния.

12. Экспериментальная оценка проекта – это проверка созданной формы проекта сторонними специалистами, а также людьми, заинтересованными в его реализации. С помощью сторонней экспертизы создаётся независимая характеристика проекта.

13. Корректировка проекта – совершается после терпеливого экспериментирования и широкой экспертной оценки. Получив замечания, определив недостатки, создатели проекта ещё раз пересматривают его, редактируют, выправляют, обогащают.

14. Принятие решения об использовании проекта – это завершающие действие проектирования, после чего начинается применение на практике.

24. Технологии репродуктивного типа: монологического изложения информации, технология формирования умственных действий с заранее намеченными свойствами, технология взаимообучения. (Характеристика одной из технологий по выбору экзаменуемого технология).
Пед. технология–Технология поэтапного формирования умственных действий разработана на основе соответствующей теории П. Я. Гальперина, Д. Б. Эльконина, Н. Ф. Талызиной и др. Авторы данной теории установили, что знания, умения и навыки не могут быть усвоены и сохранены вне деятельности человека. В ходе практической деятельности у человека формируется ориентировочная основа как система представлений о цели, плане и средствах осуществления действия. То есть для безошибочного выполнения действия человек должен знать, что при этом произойдет, на какие аспекты происходящего необходимо обратить внимание, чтобы не выпустить из-под контроля главное. Эти положения составляют основу теории обучения как поэтапного формирования умственных действий.

Согласно данной теории технология обучения строится в соответствии с ориентировочной основой выполнения действия, которое должно быть усвоено обучаемым. Цикл усвоения состоит из ряда этапов. Первый этап предполагает актуализацию соответствующей мотивации учащегося.

Второй этап связан с осознанием схемы ориентировочной основы деятельности (действия). Учащиеся предварительно знакомятся с характером деятельности, условиями ее протекания, последовательностью ориентировочных, исполнительных и контрольных действий. Уровень обобщенности действий, а значит, и возможность переноса их в другие условия зависят от полноты ориентировочной основы этих действий. Выделяют три типа ориентировок: • конкретный образец (например, показ) или описание действия без указаний о методике его выполнения (неполная система ориентировок); • полные и подробные указания о правильном выполнении действия; • ориентировочная основа действия создается обучаемыми самостоятельно на основе полученного знания. Третий этап — выполнение действия во внешней форме, материальной или материализованной, т. е. с помощью каких-либо моделей, схем, чертежей и т. п. Эти действия включают исполнительные и контрольные функции, а не только ориентационные. На этом этапе от учащихся требуется рассказывать о совершаемых ими операциях и их особенностях. Четвертый этап — внешнеречевой, когда обучаемые проговаривают вслух те действия, которые осваиваются. Происходит дальнейшее обобщение, автоматизация действий. Необходимость в ориентировочной основе действия (инструкции) отпадает, так как ее роль выполняет внешняя речь обучаемого. Пятый этап — этап внутренней речи, когда действие проговаривается про себя. Установлено, что в процессе внутренней речи обобщение и свертывание действия идет наиболее интенсивно. Шестой этап связан с переходом действия во внутренний (умственный) план (интерпоризация действия). Управление процессом обучения согласно данной теории происходит путем смены названных этапов и осуществления контроля со стороны учителя.

Технология поэтапного формирования умственных действий имеет как позитивные, так и негативные стороны. Достоинствамиданной технологии являются: создание условий для работы ученика в индивидуальном темпе; сокращение времени формирования умений и навыков за счет показа образцового выполнения разучиваемых действий; достижение высокой автоматизации выполняемых действий в связи с их алгоритмизацией; обеспечение доступного контроля качества выполнения как действия в целом, так и его отдельных операций; возможность оперативной коррекции методик обучения с целью их оптимизации.Недостатками технологии поэтапного формирования умственных действий являются ограничение возможностей усвоения теоретических знаний, сложность разработки методического обеспечения, формирование у обучаемых стереотипных мыслительных и моторных действий в ущерб развитию их творческого потенциала.

Образовательные технологии диалогового взаимодействия: беседа, дискуссия, дискурсия /по выбору экзаменуемого/. Образовательный потенциал, этапы и приемы реализации.

Дискуссия – коллективное обсуждение спорного вопроса в форме борьбы мнений с целью поиска оптимального решения (конфликт, столкновение). Дискурсия– коллективное размышление над каким-либо вопросом, не вклющающим элемента спора.

Образовательный потенциал: - более глубокое осмысление жизненного опыта, - формирование ценностного отношения к предмету обсуждения, - формирование жизненной позиции, - развитие взаимоотношений между членами группы, - развитие умения формулировать мысль, публично высказывать своё суждение, вести коллективный поиск истины.

Условия эффективности: - учёт возрастных особенностей, - учёт потребностей детей, - база знаний, суждений, обоснований по данной теме, - благоприятный микроклимат, располагающая обстановка, - достаточный резерв времени, - наличие естественных полярных взглядов на проблему.

Этапы: - 1.выбор темы, формулировка, 2.сбор материала, 3. Выбор направления разговора 4. Проведение дискуссии, 5. Подведение итогов, начинаем с + и -, степень подготовленности, заканчиваем общими впечатлениями.

26. Игры и их значение в образовательном процессе. Дидактические игры. Технология игры: этапы, условия эффективности.

В игре развиваются моральные и волевые качества, есть чёткие правила, сюжет, интеллектуальные качества, произвольное и непроизвольное внимание, увеличивается объём и длительность запоминания, формируется творческое воображение, развивается фантазия. Игра должна доставлять радость и удовольствие. Дидактические игры – это специальные игры, направленные на процесс обучения, происходит углубление и расширение ЗУН, активизация познавательной деятельности, формируется опыт совместной деятельности, развиваются навыки межличностного взаимодействия.

Этапы: 1. Продумывание правил, разрабатываем сюжет, распределение ролей.2. Введение игровой ситуации (видео, аудио, игровое комментирование) 3.Проведение игры (роль судьи) 4. Подведение итогов (отметить лучших) 5. Анализ (причины успеха и неудач, взаимоотношения) 6. Последствия, обращение к реальной жизни.

Условия эффективности игры: свободное творчество, самодеятельность ребёнка, должен быть учёт возрастных и физических особенностей, должна вызывать положительные эмоции, должно быть комфортно.

Ланина предложила классификацию игр: -творческие, есть роли, путешествие; -игры-соревнования; -игры-упражнения (ребусы); -с раздаточным материалом; -деловые игры, имитация жизненной ситуации.

27. Индивидуальный проект как особая форма организации деятельности обучающихся. Виды учебных проектов. Использование проектной технологии в образовательном процессе. Требования ФГОС к результатам проектной деятельности обучающихся.

Проектная деятельность — это уникальная деятельность, имеющая началои конец во времени, направленная на достижение заранее определенного результата/цели, создание определенного, уникального продукта.

Метод проектовбылразработан в начале ХХ столетия американским философом, психологом и педагогом Джоном Дьюи(1859-1952).По мнению Д.Дьюи, обучение должно строиться " на активной основе через целесообразную деятельность детей в соответствии с их личными интересами и личными целями. Цель реализации проектной деятельности - развитие свободной творческой личности ребенка, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей. Задачи: обеспечение психологического благополучия и здоровья детей; развитие познавательных способностей; развитие творческого воображения; развитие творческого мышления; развитие коммуникативных навыков;

Роль педагога при использовании метода проектов: учет возрастных особенностей детей, создание условий для стимулирования интересов детей, строить свои отношения с ребенком на соучастии и сотворчестве, мотивирует деятельность детей, использует игровые методы и приемы.

Роль дошкольника: преодоление трудностей в решении проблем (ведущая дидактическая цель методов проекта). План проекта разрабатывается совместно с детьми и родителями, привлекаются социальные партнера, выбирается проектная группа. После защиты проекта начинается его реализация.

Принципы реализации проектов: системность: сезонность; учет личности; учет возрастных особенностей; взаимодействие с ребенком в условиях ДОУ и семьи.

При использовании метода проектов необходимо учитывать ряд требований: результат, на который сориентирован проект, должен быть практически и познавательно значим для его участников.

-поставленная проблема должна исследоваться в определенной логической последовательности: выдвижение гипотез о способах её решения; обсуждение и выбор методов исследования; сбор, анализ и систематизация полученных данных; подведение итогов и их оформление; выводы и выдвижение новых проблем.

-содержательная часть проекта должна быть основана на самостоятельной деятельности детей, спланированной ими на подготовительном этапе работы.

-воспитатель становится организатором исследовательской деятельности детей, генератором развития их творческого потенциала.

Этапы проекта: постановка цели;

-поиск формы реализации проекта;

-разработка содержания всего учебно-воспитательного процесса на основе тематики проекта;

-организация развивающей, познавательной, предметной среды;

-определение направлений поисковой и практической деятельности;

-организация совместной (с педагогами, родителями и детьми) творческой, поисковой и практической деятельности;

-работа над частями проекта, коррекция;

-коллективная реализация проекта, его демонстрация.

Классификация проектов: -по составу участников; - по целевой установке; -по тематике; - по срокам реализац
По п родолжительности проекты могутбыть краткосрочными (от 1 занятия до 1 дня) и длительными (от 1 недели до 3 месяцев).

Типы проектов: Исследовательско-творческие: дети экспериментируют, а затем результаты оформляют в виде газет, драматизации, детского дизайна;

-Игровые (с элементами творческих игр, когда дети входят в образ персонажей сказки и решают по-своему поставленные проблемы);

-Информационно –практико-ориентированные: дети собирают информацию и реализуют ее, ориентируясь на социальные интересы (оформление и дизайн группы, витражи и т.д.);

-Творческие (оформление результата в виде детского праздника, детского дизайна, например «Театральная неделя»).

Этапы реализации: 1 этап – выбор темы, исходя из интересов и потребностей детей:

- Вместе с детьми обсудить, выбрать и принять решение относительно тематики проекта;

Главная задача педагога – помочь начать процесс инициирования, обсуждения и аргументирования темы и ее содержания
2 этап – планирование проекта, сбор, систематизация и хранение информации по теме

- Обсуждение и запись всех идей детейЗадача педагога – направлять деятельность на самостоятельный поиск информации

3 этап – ознакомление детей с множеством проектов, которые позволят выполнить изученную тему, оставляя детям возможность самим придумать свои проекты

Ребенок имеет право:

- не участвовать ни в одном из проектов; участвовать одновременно в разных проектах; выйти в любой момент из любого проекта; в любой момент начать свой новый проект

4 этап – презентация проекта

- каждый проект должен быть доведен до успешного завершения; завершение должно проводиться в форме презентации (выставка, спектакль и др .) Назначение: предоставить возможность детям представить проект, получить обратную связь

Тематика и содержание проектов: Игровые: «Игра-путешествие в подводное царство»; сюжетно-ролевая игра «Театр»; игра «Строим город будущего»; «Строим сказочный снежный городок». «Путешествие в страну Сказок», «Встреча гостей». Творческие: осенний (весенний, зимний) вернисаж; музыкальная сказка (по выбору); настольный театр (придумывание сказки, изготовление персонажей, декораций и показ спектакля малышам и родителям); «Веселая ярмарка»; создание фильмотеки рисованных диафильмов; Познавательные: журнал «Почемучка»; «Путешествие в Царство Математики»; конкурс «Моя родословная»; «Красная Книга» (создание книги из рисунков редких и исчезающих видов растений, животных, птиц), Мой город», «Кто рисует книги».

⇐ Предыдущая 1 2 3 456 7 8 9 Следующая ⇒