Классификация методов обучения. На протяжении всей истории педагогики теорети­ков и практиков привлекали два простых

На протяжении всей истории педагогики теорети­ков и практиков привлекали два простых и внешне очень заманчивых решения проблемы выбора методов обучения:

• найти универсальный метод обучения, своего рода педагогическую панацею, «палочку-выручалочку», и тогда при любом затруднении универсальный метод всегда выручит;

• заимствовать лучшие, кем-то отработанные образцы, готовые методики и использовать своего рода методические «шпаргалки».

Но каждое из этих решений имеет свои отрицательные стороны как в первом, так и во втором случае. В первом слу­чае важно всегда помнить, что любой метод, используемый как универсальный, теряет эффективность, дискредитирует себя и в связи с этим нельзя не вспомнить высказывания А. С. Макаренко о том, что нет методов вообще плохих или вообще хороших. Все зависит от обстоятельств, места и времени, от того, кто и в какой системе данный метод использует.

Второй выход по заимствованию лучших, кем-то отра­ботанных образцов и готовых методик как «методиче­ских шпаргалок» может быть эффективным только в том случае, если педагог использует их как заготовки, полу­фабрикаты, материал для анализа, оценки, выбора, переконструирования. Для этого педагог должен иметь раз­витое педагогическое мышление, умение самостоятельно оценить предстоящие учебные ситуации, возможности методов и приемов, сделать свой обоснованный выбор. Таким образом, проблема выбора вновь оказывается актуальной.

Однако существуют два пути, которые действительно дают ориентир в выборе оптимального метода обучения и позволяют решить эту проблему более адекватно к каж­додневным нуждам учителя. Первый, традиционный, путь связан с укрупнением единиц выбора и ограничением их числа на основе объединения методов в большие группы по заранее выбранным критериям — основаниям. Суще­ствуют классификации методов по основаниям, избранным по принципу соответствия различным этапам организации педагогического процесса (табл. 3.4).

 

Первый путь связан с обращением к более крупным, целостным дидактическим структурам — типам или мето­дическим системам современного обучения, прежде всего к обучению сообщающему, программированному, проблем­ному и др. При таком подходе метод не берется изолированно от других элементов системы, а служит средством воплощения определенных лелей на основе заранее извест­ных специфических закономерностей и механизмов.

Остановимся чуть подробнее на классификации методой по степени самостоятельности и творчества деятельности обучаемых. Эту весьма продуктивную классификацию еще в 1965 г. предложили И. Я. Лернер и М. Н. Скаткин, кото­рые справедливо отметили, что многие прежние подходы к методам обучения основывались на различии их внешних структур или источников. Поскольку же успех обучения в решающей степени зависит от внутренней активности обучаемых, от характера их деятельности, то именно харак­тер деятельности, степень самостоятельности и творчества и должны служить важными критериями выбора метода. Поэтому И. Я. Лернер и М. Н. Скаткин предложили выде­лить пять методов обучения, в каждом из которых последу­ющая степень активности и самостоятельности в деятель­ности обучаемых нарастает.

Объяснительно-иллюстративный метод. Учащиеся получают знания, слушая рассказ, лекцию, из учебной или методической литературы, через экранное пособие в «готовом» виде. Воспринимая и осмысливая факты, оценки, выводы, они остаются в рамках репродуктивного (воспроизводящего) мышления. Данный метод является наиболее традиционным и отработанным во множестве своих модификаций и находит самое широкое применение для передачи большого массива информации. Им и сегодня продолжают пользоваться подавляющее большинство педа­гогов как основным для изложения и усвоения фактов, под­ходов, оценок, выводов.

Репродуктивный метод. К нему относятся применение изученного на основе образца или правила. Деятельность обучаемых в рамках определенных правил носит алгорит­мический характер, т.е. выполняется строго по инструк­циям и предписаниям в соответствии с правилами поша­говой организации деятельности в аналогичных, сходных с показанным образцом, ситуациях. Этот метод лег в основу метода программированного обучения.

Метод проблемного изложения. Используя самые раз­личные источники и средства, педагог на основе аналогий или практических действий ставит проблему перед изло­жением материала, формулирует познавательную задачу, и затем раскрывает систему доказательств и сравнивает точки зрения, различные подходы, показывает способ реше­ния поставленной задачи. Таким образом, учащиеся стано­вятся свидетелями и соучастниками научного поиска, вво­дятся в «лабораторию» познавательной деятельности.

Частично-поисковый, или эвристический, метод. Этот метод заключается в организации активного поиска реше­ния выдвинутых педагогом или самостоятельно сформу­лированных познавательных задач либо под руководством педагога, либо на основе эвристических программ и указа­ний. Процесс мышления приобретает продуктивный харак­тер, но при этом поэтапно направляется и контролируется педагогом или самими учащимися на основе работы над ладанными программами действий, в том числе и компьютерными. При развитии современных информационных систем одним из распространенных способов реализации этого метода становится эвристическая беседа, которая позволяет активизировать мышление и различные формы восприятия, возбуждает интерес к познанию.

Исследовательский метод. Этот метод является одним из основных методов продуктивной учебной деятельности. После анализа материала, постановки проблем и задач, краткого устного или письменного инструктажа обучаемые самостоятельно изучают источники информации, ведут наблюдения и измерения с последующей их фиксацией и сравнением, т.е. выполняют все действия поискового характера. Инициатива, самостоятельность, творческий поиск проявляются в исследовательской деятельности наи­более полно и способствуют пробуждению личной заинте­ресованности, благодаря которой методы учебной работы непосредственно перерастают в методы научного поиска.

 

⇐ Предыдущая891011121314151617Следующая ⇒

Поделиться:

Популярное:

1. F. МЕЖДУНАРОДНАЯ ПАТЕНТНАЯ КЛАССИФИКАЦИЯ (МПК)
2. I. Классификация активов по составу и размещению
3. VII.1. Классификация неформальных подростковых групп.
4. XXXII. ТРУДОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ГЛУХИХ 1. Профили трудового обучения глухих школьников
5. Адаптация детей к началу обучения в школе, понятие адаптации, факторы, влияющие на ее успешность. Определение готовности детей к школе.
6. АНТРОПОЛОГИЧЕСКАЯ КЛАССИФИКАЦИЯ
7. Ареальная классификация языков
8. Артикуляторная классификация звуков речи (гласных и согласных)
9. Аудиовизуальные средства обучения
10. Аюрведическая классификация болезней
11. Б1.В.03.01 История национальной государственности Удмуртии (очная форма обучения НОРМАТИВНЫЕ СРОКИ)
12. Биологические функции и пищевая ценность углеводов. Классификация углеводов, нормы потребления