Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология
Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии


Воспитательная деятельность классного руководителя



Классный руководитель в воспитательной системе школы. В условиях развития гражданского общества воз­растает роль воспитания подрастающего поколения, что диктует необходимость повышенного внимания к работе классного руководителя. Современному образователь­ному учреждению нужен творческий воспитатель, умею­щий организовывать воспитательный процесс без насилия, не «навязывая» своих убеждений воспитаннику, создавать условия для его самовыражения, самоопределения.

К каждому классу, исключая начальные, приказом по школе прикрепляется один из успешно работающих в данном классе учителей. Это — классный руководитель, наставник учащихся.

Классный руководитель — в Российской Федерации педагог, занимающийся организацией, координацией и про­ведением внеурочной воспитательной работы. В начальных классах обязанности классного руководителя выполняет учитель, ведущий этот класс. На средних и старших ступенях обучения классный руководитель назначается администрацией школы из учителей, работающих в данном классе.

В настоящее время возродились типы таких образовательных учреждений, как гимназии, лицеи и др. Изменилась деятельность массовой средней общеобразовательной школы. Соответственно, изменился институт классным руководства. Сейчас имеется несколько типов класса ы руководителей: учитель-предметник, одновременно выполняющий функции классного руководителя; классный руководитель, выполняющий только воспитательные функции (освобожденный классный руководитель, его еще называют классный воспитатель); в некоторых учебных заведениях введена должность классного наставника (вариант должности освобожденного классного руководителя), а таким классного куратора (лат. «попечитель»; лицо, котором-, поручено наблюдение за какой-то работой) или тьютора (лат. «защитник, покровитель, опекун»), когда учащиеся готовы взять на себя ряд организаторских функций педагога. Они могут иметь минимальную учебную нагрузку.

Современная ситуация общественной и школьной жизни привели к возникновению нового типа педагога-менеджера Любой педагог, по сути, является менеджером.

Понятие «менеджмент» очень близко к понятию «управление». Применительно к воспитательному процессу речь идет об управлении на уровне организации, Действующей в условиях ученического коллектива. Управление процессом воспитания в ученическом коллективе предполагай i влияние субъектов воспитания (классного руководителя, учащихся класса и их родителей, учителей) на организацию жизни и деятельности ученического коллектива в целях создания благоприятных условий для развития самобытной творческой индивидуальности, способной самостоятельно принимать решения и нести ответственность за их результаты.

Работа классного руководителя в школе для любого учи­теля, по существу, вторая специальность, область деятель­ности, требующая специфических в отличие от преподава­ния знаний, умений, качеств.

Эффективное решение воспитательных задач зависит от умения классного руководителя выразить себя и свое отношение к ребенку и способность быть понятым им, при этом принимая ребенка таким, каков он есть. Приня­тие другого человека, по К. Роджерсу, не есть любовь и ува­жение к нему. Принятие есть твердая уверенность в том, что любой человек, независимо от расы, национальности, политических убеждений, привычек поведения, имеет право жить на земле, и никто не имеет права его уничто­жить. «Принять человека таким, какой он есть — это может только гений». Принятию другого человека надо учиться.

Деятельность классного руководителя имеет творческий характер. Особенность ее заключается в том, что классный руководитель всегда имеет дело с живым «человеческим материалом». Творчество классного руководителя есть оригинальное решение педагогических задач в нестандарт­ных ситуациях, комбинирование известных форм, способов деятельности или создание новых систем воспитания, под­ходов к этому процессу.

Общие требования к работе классного руководителя определяются целями и содержанием воспитания в совре­менной российской школе. Воспитательные задачи, содер­жание и формы работы классного руководителя, в свою очередь, определяются запросами, интересами, потреб­ностями детей и их родителей, условиями класса, школы, социума, возможностями самого педагога.

Деятельность классных руководителей ориентирована на решение следующих задач:

• обеспечение самоопределения личности;

• формирование общей культуры человека-гражданина;

• содействие взаимопониманию и сотрудничеству меж­ду людьми, народами, различными расовыми, националь­ными, этническими, религиозными группами;

• воспитание патриотов, проявляющих национальную терпимость, уважительное отношение к языкам, традициям и культуре других народов.

Вариативна позиция руководителя в детском коллек­тиве. Она определяется прежде всего видом совместной деятельности: в учебной работе классный руководитель как учитель является организатором и руководителем деятель­ности детей; во внеучебное время педагогу валено занять позицию старшего товарища, консультанта и советчика.

Воспитательная деятельность классного руководителя достигает цели и дает положительные результаты при условии, если она проводится в определенной системе. Под системой работы классного руководителя следует понимать единство целей, задач, принципов, содержания, методом и форм организации процесса воспитания, не противоречащих возрасту, потребностям и способностям воспитуемого, интересам общества и государства.

Функции и направления деятельности классного руно водителя. Классный руководитель — непосредственный и основной организатор учебно-воспитательной работы в школе. Он выполняет воспитательную, организационно административную, координирующую функции.

Воспитательная функция — педагогическое руководство развитием и формированием каждого ученика класса и коллектива в целом.

Главное в деятельности классного руководителя содействие саморазвитию личности, реализация ее творческого потенциала, создание необходимых и достаточных условий для активизации усилий детей по решению собственных проблем. К функциональным обязанностям классного руководителя относится развитие внутригрупповых, межличностных отношений учащихся, организации дружного воспитательного коллектива школьников. Одном из задач, стоящих перед классным руководителем, является развитие ученического самоуправления.

Организационно-административная функция реали­зуется через руководство классом как организационной единицей в составе школы, ведение личных дел учащихся и других документов.

Классный руководитель организует разнообразную деятельность учащихся — познавательную, трудовую, эстети­ческую, а также свободное общение, являющееся частью их досуга.

Классный руководитель планирует работу, как правило, на учебную четверть (реже полугодие) в соответствии с общешкольным планом учебно-воспитательной работы, планами классных руководителей параллельных классов, детских общественных организаций и др. Деятельность классного руководителя планируется с учетом как непосредственных воспитательных действий самого педагога, так и его органи­зационно-педагогических и исследовательских задач.

В школе создается методическое объединение классных руководителей, основными задачами которого являются повышение их квалификации, содействие самообразова­нию, обмен опытом.

Координирующая функция выражается в установлении взаимодействия между всеми участниками воспитатель­ного процесса.

Проводя воспитательную работу, классный руководи­тель устанавливает тесные контакты с другими учителями н воспитателями в целях предъявления единых требований к учащимся и повышения качества учебно-воспитательного процесса.

Совместно с учителями-предметниками и родителями классный руководитель организует поиск средств, спосо­бов, обеспечивающих успешность учебной деятельности ребенка, его самореализацию на уроке и во внеучебное время.

Осуществление функций классного руководителя опре­деляет основные направления его деятельности:

1) организационно-педагогическое:

- создание целостного процесса воспитания;

- объединение усилий всех, кто имеет отношение к це­ленаправленному воспитанию;

- привлечение к этому процессу заинтересованных лиц, что позволяет удовлетворить индивидуальные потребности воспитанников класса;

2) социально-культурное:

- укрепление связи с микрорайоном;

- приобщение детей к национальным, духовным ценно­стям;

- развитие у учащихся активного отношения к пробле­мам региона, Отечества;

- стимулирование культурных форм общения;

- создание благоприятного климата в коллективе, его сплочение, в основе чего лежит уважение к личности каж­дого, признание его достоинств и особенностей, эффектив­ных мер стимулирования позитивного отношения к учебе, себе, сверстникам, учителю;

- оказание психологической помощи детям с целью войти в сферу общения и обучения корректировке отноше­ний между собой и взрослыми, сверстниками;

3) научно-методическое:

- участие в обсуждении и реализации научных проек­тов и программ разного уровня, в конкурсах, связанных с проектированием модели организационно-воспитатель­ной системы;

4) исследовательское:

- получение информации, характеризующей уровень развития классного коллектива, психологические особенности, присущие каждому ученику, уровень их воспитанности, воспитательные возможности коллектива, окружающей ребенка среды.

Формы и методы взаимосвязанной деятельности классного руководителя с учащимися. В соответствии со своими функциями классный руководитель осуществляет отбор форм и методов работы с учащимися. За время развития деятельности классного руководителя в школе накоплен большой арсенал форм его воспитательном работы с учащимися.

Классный час характеризуется как форма организации воспитательной работы, как время, отведенное классному руководителю для общения с ученическим коллективом (1 раз в неделю).

Содержательная характеристика классного часа может быть представлена в виде технологической цепочки последовательно выполняемых действий:

- определение тематики классных часов совместно с учащимися;

- генерирование идей по его подготовке;

- определение цели, содержания и лиц, заинтересованных в их проведении, индивидуальная и групповая деятель­ность по их подготовке;

- проведение и анализ классного часа.

При определении тематики классных часов важно иметь в виду возрастные и индивидуальные особенности уча­щихся, их потребности и интересы, этническую принадлеж­ность, их ценностные ориентиры, уровень воспитанности учащихся и значимые события, происходящие в обществе, молодежной среде. Уточняя тематику классных часов, сле­дует выяснить отношение к ней у всех субъектов воспита­ния и определить роль каждого в их реализации.

С изменением процесса воспитания меняются, как пра­вило, его формы и методы. В целях воспитания свободной личности, способной жить и работать в многопартийной системе и рыночной экономике, приобретают большое зна­чение формы и методы творческого характера.

В практике, например, в этом плане, зарекомендовали себя с положительной стороны творческие встречи за сто­лом. Они помогают учащимся глубже понять события, про­исходящие в мире, в нашей стране, занять по отношению к ним свою позицию. Кратко остановимся на их характе­ристике.

Философский стол. Основное назначение его — рас­крыть и научно обосновать сущность философской идеи, показать, чьи интересы она выражает. Обсуждаемой идеей может быть, например, «Суверенитет — “за” и “против”». Методика подготовки философского стола заключается в следующем. Определяется философская идея. Подбира­ется фактический материал, отражающий противополож­ные подходы к определению этой идеи. Затем выявляются сторонники обеих позиций среди учащихся, выбираются судьи из компетентных лиц. Таковыми могут быть и эру­дированные ученики, и приглашенные из их ближайшего окружения (родители, родственники и др.). В их функции входит научное обоснование различных суждений.

Круглый стол предполагает организованный разговор по определенному кругу вопросов, заранее подготовлен­ных и поступающих в ходе его деятельности. Круглый стол ведет ведущий, в обязанность которого входит группировать вопросы и определять, кому на них отвечать. На круглый стол приглашаются лица, сведущие в обсуждаемых вопросах, кото­рые и дают обстоятельные ответы. Например, в 10-х и 11-х классах можно провести круглый стол «Я самый лучший пре­зидент». Кандидаты в президенты (примерно 5 человек) аргу­ментированно доказывают важность своих программ.

Проблемный стол проводится в целях обсуждения какой-то проблемы. Например, «Религия в современном мире» или «XXI век и национальные взаимоотношения», «Современное образование», «Молодежь и современные браки» и т.п. Ведущий ставит проблему, одни участники раскрывают ее сущность, истоки, причины возникновения и пути развития, вторые характеризуют способы решения этой проблемы, третьи знакомят с тем, как решается рас­сматриваемая проблема в реальной практике.

Таким образом, ученики приобретают умение аргумен­тированно отстаивать свою точку зрения, изменять сложив­шееся мнение, определять свое отношение к окружающему миру, осознают свою роль в складывающихся обстоятель­ствах и способы включения в активную деятельность.

Как известно, воспитание имеет внешнюю сторону — дея­тельность и внутреннюю — отношение. Для развивающейся личности важное значение имеет равноправное отношение субъектов воспитания, имеющее деятельностный характер и выражающееся в стремлении взаимного обогащения и стимулирования саморазвития, удовлетворения личных интересов и потребностей в единстве с интересами других.

Большими возможностями в развитии таких отношений располагает коллективно-творческое дело (КТД), которое возникло в 1960-е гг. и нашло широкое освещение в работах И. П. Иванова.

Каждое творческое дело разрабатывается в определенной последовательности. Варианты этой последовательности могут быть разными: сбор — старт — «мозговая атака" или " мозговой штурм», целью которых является определение задач и некоторых общих черт совместного дела, избрание совета дела, в функции которого входят выработка способов вовлечения членов коллектива в организации и проведение планируемого дела, распределение обязанностей между членами микрогруппы.

КТД — это совокупность определенных действий, обеспечивающих взаимодействие, взаимопонимание, общение самовыражение, самоутверждение. Это творческое коллективное дело, потому что школьники вместе с педагогами, взрослыми ведут поиск эффективных путей, способом средств решения важной практической задачи.

Все КТД отличаются друг от друга по виду практической деятельности, которая ставится здесь на первый план

КТД общественно-политического характера проводится в виде телемоста, аукциона политических терминов и политических ассоциаций, политобозрения в творческой форм г пресс-конференции, фестиваля памяти погибших в годы Великой Отечественной войны, в годы сталинских репрессий и т.п.

В КТД познавательного характера на первый план выступает развитие у воспитанников заинтересованного отношения к таким сторонам жизни, которые недостаточно познаны, полны тайн, загадок. Познавательные КТД воспитывают интерес к различным источникам знания, стремление к разгадыванию непознанного, любознательность, наблюдательность, творческое воображение. В познаватель­ных КТД учащиеся применяют, закрепляют и углубляют те знания, которые они получили в школе по гуманитарным и естественно-научным предметам, а также информацию, приобретенную в процессе просмотра и прослушивания теле- и радиопередач.

Коллективно-творческие художественно-эстетические дела развивают у ребят эстетические способности, эстетические взгляды, интерес к различным видам искусства, умения и навыки художественного творчества, формируют любовь к искусству, музыке, литературе.

Спортивные КТД формируют у школьников серьезное отношение к спортивно-оздоровительной жизни, физиче­ской культуре, к воспитанию в себе качеств крепкой и воле­вой личности, стремящейся к достижению поставленной цели. Именно спортивные КТД позволяют воспитывать такие личностные качества, как быстрота, ловкость, вынос­ливость, настойчивость, смелость, реакция, коллективизм и дисциплина.

Основные идеи КТД по трудовому воспитанию могут быть выражены в форме «Трудовая лаборатория», «Тру­довая мастерская» и др. Главные идеи: завтрашним фер­мерам достанется не плодородная, а истощенная земля, больная, зараженная сорняками; многие отрасли народного хозяйства не имеют нужной техники; требуется длительная работа по восстановлению земли и производства. Цель этого КТД — овладеть способами восстановления и улучшения качества почвы, методами биологической борьбы с сорня­ками и вредителями, конструирования и сборки машин.

Реализовать перечисленные выше идеи возможно и путем широкого использования игры, приближенной к видам труда взрослого человека. Например, организовывается игра «Фирма», выбирается президент, под руководством которого разрабатывается устав акционерного общества, составляется коммерческая программа, определяются вопросы для изуче­ния рынка сбыта, разрабатывается реклама, проектируются варианты построек или определяются пути восстановления местных народных промыслов и т.д.

Главным условием эффективности КТД является про­фессиональная компетентность классного руководителя, его способность к подлинному психологическому позна­нию, умение замечать душевные движения у учащихся.

Важное место в системе воспитания занимают тренин­говые упражнения. Основной задачей классного руково­дителя, организующего упражнения, является создание условий для активной и самостоятельной работы над собой каждого ученика. В ситуации тренинга позиция классного руководителя — помочь каждому участнику тренингового упражнения понять самого себя, своих сверстников, увидеть себя глазами другого, контролировать свои мысли, действия, поступки, а не «учить», не «наставлять», не «судить», ни. прав, кто виноват, дать возможность каждому оценивать себя самому, быть самим собой. Ответственность за ход тренинговых упражнений перекладывается на участников тренинга.

Эффективен такой труд классного руководителя, в котором высоки и процессуальные, и результативные показатели. При этом приоритетом в работе служат позитивные изменения в уровне воспитанности учащихся и их взаимоотношениях. Вместе с тем велика роль и процессуальных показателей — тех средств воздействия и той атмосферы, который способствовали достижению тех или иных результатов.

От стиля руководства классом, от стиля общения классного руководителя с детьми во многом зависит, какие взаимоотношения складываются у ребят с учителем и между собой. Демократический стиль, при котором ученик рассматривается как равноправный партнер в общении, учитывается его мнение в принятии решений, поощряется самостоятельность суждений, способствует созданию в классе непринужденной, дружелюбной, творческой атмосферы сотрудничества и взаимопомощи.


Поделиться:



Популярное:

  1. I.1. Выбор темы и научного руководителя
  2. XXXII. ТРУДОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ГЛУХИХ 1. Профили трудового обучения глухих школьников
  3. Административная деятельность полиции.
  4. Административное право – это совокупность правовых норм, регулирующих управленческую деятельность органов исполнительной власти.
  5. Административный процесс в узком (правоохранительном) смысле представляет административно-юрисдикционную деятельность, деятельность по рассмотрению и разрешению административно-правовых споров.
  6. Ведущая деятельность в подростковом возрасте
  7. Ведущая деятельность — предметно-манипулятивная.
  8. Виды судебного контроля за деятельностью нотариусов
  9. Влияние мотивации на деятельность. Закон Йеркса—Додсона.
  10. Влияние сотрудничества на учебную деятельность
  11. Вопрос 30: Контроль за предпринимательской деятельностью. Отдельные виды контроля
  12. Вопрос: Управление внешнеэкономической деятельностью и внутренней торговлей: органы государственного управления


Последнее изменение этой страницы: 2016-03-22; Просмотров: 3443; Нарушение авторского права страницы


lektsia.com 2007 - 2024 год. Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав! (0.035 с.)
Главная | Случайная страница | Обратная связь