Воспитательная деятельность классного руководителя

⇐ ПредыдущаяСтр 25 из 27Следующая ⇒

Классный руководитель в воспитательной системе школы. В условиях развития гражданского общества возрастает роль воспитания подрастающего поколения, что диктует необходимость повышенного внимания к работе классного руководителя. Современному образовательному учреждению нужен творческий воспитатель, умеющий организовывать воспитательный процесс без насилия, не «навязывая» своих убеждений воспитаннику, создавать условия для его самовыражения, самоопределения.

К каждому классу, исключая начальные, приказом по школе прикрепляется один из успешно работающих в данном классе учителей. Это — классный руководитель, наставник учащихся.

Классный руководитель — в Российской Федерации педагог, занимающийся организацией, координацией и проведением внеурочной воспитательной работы. В начальных классах обязанности классного руководителя выполняет учитель, ведущий этот класс. На средних и старших ступенях обучения классный руководитель назначается администрацией школы из учителей, работающих в данном классе.

В настоящее время возродились типы таких образовательных учреждений, как гимназии, лицеи и др. Изменилась деятельность массовой средней общеобразовательной школы. Соответственно, изменился институт классным руководства. Сейчас имеется несколько типов класса ы руководителей: учитель-предметник, одновременно выполняющий функции классного руководителя; классный руководитель, выполняющий только воспитательные функции (освобожденный классный руководитель, его еще называют классный воспитатель); в некоторых учебных заведениях введена должность классного наставника (вариант должности освобожденного классного руководителя), а таким классного куратора (лат. «попечитель»; лицо, котором-, поручено наблюдение за какой-то работой) или тьютора (лат. «защитник, покровитель, опекун»), когда учащиеся готовы взять на себя ряд организаторских функций педагога. Они могут иметь минимальную учебную нагрузку.

Современная ситуация общественной и школьной жизни привели к возникновению нового типа педагога-менеджера Любой педагог, по сути, является менеджером.

Понятие «менеджмент» очень близко к понятию «управление». Применительно к воспитательному процессу речь идет об управлении на уровне организации, Действующей в условиях ученического коллектива. Управление процессом воспитания в ученическом коллективе предполагай i влияние субъектов воспитания (классного руководителя, учащихся класса и их родителей, учителей) на организацию жизни и деятельности ученического коллектива в целях создания благоприятных условий для развития самобытной творческой индивидуальности, способной самостоятельно принимать решения и нести ответственность за их результаты.

Работа классного руководителя в школе для любого учителя, по существу, вторая специальность, область деятельности, требующая специфических в отличие от преподавания знаний, умений, качеств.

Эффективное решение воспитательных задач зависит от умения классного руководителя выразить себя и свое отношение к ребенку и способность быть понятым им, при этом принимая ребенка таким, каков он есть. Принятие другого человека, по К. Роджерсу, не есть любовь и уважение к нему. Принятие есть твердая уверенность в том, что любой человек, независимо от расы, национальности, политических убеждений, привычек поведения, имеет право жить на земле, и никто не имеет права его уничтожить. «Принять человека таким, какой он есть — это может только гений». Принятию другого человека надо учиться.

Деятельность классного руководителя имеет творческий характер. Особенность ее заключается в том, что классный руководитель всегда имеет дело с живым «человеческим материалом». Творчество классного руководителя есть оригинальное решение педагогических задач в нестандартных ситуациях, комбинирование известных форм, способов деятельности или создание новых систем воспитания, подходов к этому процессу.

Общие требования к работе классного руководителя определяются целями и содержанием воспитания в современной российской школе. Воспитательные задачи, содержание и формы работы классного руководителя, в свою очередь, определяются запросами, интересами, потребностями детей и их родителей, условиями класса, школы, социума, возможностями самого педагога.

Деятельность классных руководителей ориентирована на решение следующих задач:

• обеспечение самоопределения личности;

• формирование общей культуры человека-гражданина;

• содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами, различными расовыми, национальными, этническими, религиозными группами;

• воспитание патриотов, проявляющих национальную терпимость, уважительное отношение к языкам, традициям и культуре других народов.

Вариативна позиция руководителя в детском коллективе. Она определяется прежде всего видом совместной деятельности: в учебной работе классный руководитель как учитель является организатором и руководителем деятельности детей; во внеучебное время педагогу валено занять позицию старшего товарища, консультанта и советчика.

Воспитательная деятельность классного руководителя достигает цели и дает положительные результаты при условии, если она проводится в определенной системе. Под системой работы классного руководителя следует понимать единство целей, задач, принципов, содержания, методом и форм организации процесса воспитания, не противоречащих возрасту, потребностям и способностям воспитуемого, интересам общества и государства.

Функции и направления деятельности классного руно водителя. Классный руководитель — непосредственный и основной организатор учебно-воспитательной работы в школе. Он выполняет воспитательную, организационно административную, координирующую функции.

Воспитательная функция — педагогическое руководство развитием и формированием каждого ученика класса и коллектива в целом.

Главное в деятельности классного руководителя содействие саморазвитию личности, реализация ее творческого потенциала, создание необходимых и достаточных условий для активизации усилий детей по решению собственных проблем. К функциональным обязанностям классного руководителя относится развитие внутригрупповых, межличностных отношений учащихся, организации дружного воспитательного коллектива школьников. Одном из задач, стоящих перед классным руководителем, является развитие ученического самоуправления.

Организационно-административная функция реализуется через руководство классом как организационной единицей в составе школы, ведение личных дел учащихся и других документов.

Классный руководитель организует разнообразную деятельность учащихся — познавательную, трудовую, эстетическую, а также свободное общение, являющееся частью их досуга.

Классный руководитель планирует работу, как правило, на учебную четверть (реже полугодие) в соответствии с общешкольным планом учебно-воспитательной работы, планами классных руководителей параллельных классов, детских общественных организаций и др. Деятельность классного руководителя планируется с учетом как непосредственных воспитательных действий самого педагога, так и его организационно-педагогических и исследовательских задач.

В школе создается методическое объединение классных руководителей, основными задачами которого являются повышение их квалификации, содействие самообразованию, обмен опытом.

Координирующая функция выражается в установлении взаимодействия между всеми участниками воспитательного процесса.

Проводя воспитательную работу, классный руководитель устанавливает тесные контакты с другими учителями н воспитателями в целях предъявления единых требований к учащимся и повышения качества учебно-воспитательного процесса.

Совместно с учителями-предметниками и родителями классный руководитель организует поиск средств, способов, обеспечивающих успешность учебной деятельности ребенка, его самореализацию на уроке и во внеучебное время.

Осуществление функций классного руководителя определяет основные направления его деятельности:

1) организационно-педагогическое:

- создание целостного процесса воспитания;

- объединение усилий всех, кто имеет отношение к целенаправленному воспитанию;

- привлечение к этому процессу заинтересованных лиц, что позволяет удовлетворить индивидуальные потребности воспитанников класса;

2) социально-культурное:

- укрепление связи с микрорайоном;

- приобщение детей к национальным, духовным ценностям;

- развитие у учащихся активного отношения к проблемам региона, Отечества;

- стимулирование культурных форм общения;

- создание благоприятного климата в коллективе, его сплочение, в основе чего лежит уважение к личности каждого, признание его достоинств и особенностей, эффективных мер стимулирования позитивного отношения к учебе, себе, сверстникам, учителю;

- оказание психологической помощи детям с целью войти в сферу общения и обучения корректировке отношений между собой и взрослыми, сверстниками;

3) научно-методическое:

- участие в обсуждении и реализации научных проектов и программ разного уровня, в конкурсах, связанных с проектированием модели организационно-воспитательной системы;

4) исследовательское:

- получение информации, характеризующей уровень развития классного коллектива, психологические особенности, присущие каждому ученику, уровень их воспитанности, воспитательные возможности коллектива, окружающей ребенка среды.

Формы и методы взаимосвязанной деятельности классного руководителя с учащимися. В соответствии со своими функциями классный руководитель осуществляет отбор форм и методов работы с учащимися. За время развития деятельности классного руководителя в школе накоплен большой арсенал форм его воспитательном работы с учащимися.

Классный час характеризуется как форма организации воспитательной работы, как время, отведенное классному руководителю для общения с ученическим коллективом (1 раз в неделю).

Содержательная характеристика классного часа может быть представлена в виде технологической цепочки последовательно выполняемых действий:

- определение тематики классных часов совместно с учащимися;

- генерирование идей по его подготовке;

- определение цели, содержания и лиц, заинтересованных в их проведении, индивидуальная и групповая деятельность по их подготовке;

- проведение и анализ классного часа.

При определении тематики классных часов важно иметь в виду возрастные и индивидуальные особенности учащихся, их потребности и интересы, этническую принадлежность, их ценностные ориентиры, уровень воспитанности учащихся и значимые события, происходящие в обществе, молодежной среде. Уточняя тематику классных часов, следует выяснить отношение к ней у всех субъектов воспитания и определить роль каждого в их реализации.

С изменением процесса воспитания меняются, как правило, его формы и методы. В целях воспитания свободной личности, способной жить и работать в многопартийной системе и рыночной экономике, приобретают большое значение формы и методы творческого характера.

В практике, например, в этом плане, зарекомендовали себя с положительной стороны творческие встречи за столом. Они помогают учащимся глубже понять события, происходящие в мире, в нашей стране, занять по отношению к ним свою позицию. Кратко остановимся на их характеристике.

Философский стол. Основное назначение его — раскрыть и научно обосновать сущность философской идеи, показать, чьи интересы она выражает. Обсуждаемой идеей может быть, например, «Суверенитет — “за” и “против”». Методика подготовки философского стола заключается в следующем. Определяется философская идея. Подбирается фактический материал, отражающий противоположные подходы к определению этой идеи. Затем выявляются сторонники обеих позиций среди учащихся, выбираются судьи из компетентных лиц. Таковыми могут быть и эрудированные ученики, и приглашенные из их ближайшего окружения (родители, родственники и др.). В их функции входит научное обоснование различных суждений.

Круглый стол предполагает организованный разговор по определенному кругу вопросов, заранее подготовленных и поступающих в ходе его деятельности. Круглый стол ведет ведущий, в обязанность которого входит группировать вопросы и определять, кому на них отвечать. На круглый стол приглашаются лица, сведущие в обсуждаемых вопросах, которые и дают обстоятельные ответы. Например, в 10-х и 11-х классах можно провести круглый стол «Я самый лучший президент». Кандидаты в президенты (примерно 5 человек) аргументированно доказывают важность своих программ.

Проблемный стол проводится в целях обсуждения какой-то проблемы. Например, «Религия в современном мире» или «XXI век и национальные взаимоотношения», «Современное образование», «Молодежь и современные браки» и т.п. Ведущий ставит проблему, одни участники раскрывают ее сущность, истоки, причины возникновения и пути развития, вторые характеризуют способы решения этой проблемы, третьи знакомят с тем, как решается рассматриваемая проблема в реальной практике.

Таким образом, ученики приобретают умение аргументированно отстаивать свою точку зрения, изменять сложившееся мнение, определять свое отношение к окружающему миру, осознают свою роль в складывающихся обстоятельствах и способы включения в активную деятельность.

Как известно, воспитание имеет внешнюю сторону — деятельность и внутреннюю — отношение. Для развивающейся личности важное значение имеет равноправное отношение субъектов воспитания, имеющее деятельностный характер и выражающееся в стремлении взаимного обогащения и стимулирования саморазвития, удовлетворения личных интересов и потребностей в единстве с интересами других.

Большими возможностями в развитии таких отношений располагает коллективно-творческое дело (КТД), которое возникло в 1960-е гг. и нашло широкое освещение в работах И. П. Иванова.

Каждое творческое дело разрабатывается в определенной последовательности. Варианты этой последовательности могут быть разными: сбор — старт — «мозговая атака" или " мозговой штурм», целью которых является определение задач и некоторых общих черт совместного дела, избрание совета дела, в функции которого входят выработка способов вовлечения членов коллектива в организации и проведение планируемого дела, распределение обязанностей между членами микрогруппы.

КТД — это совокупность определенных действий, обеспечивающих взаимодействие, взаимопонимание, общение самовыражение, самоутверждение. Это творческое коллективное дело, потому что школьники вместе с педагогами, взрослыми ведут поиск эффективных путей, способом средств решения важной практической задачи.

Все КТД отличаются друг от друга по виду практической деятельности, которая ставится здесь на первый план

КТД общественно-политического характера проводится в виде телемоста, аукциона политических терминов и политических ассоциаций, политобозрения в творческой форм г пресс-конференции, фестиваля памяти погибших в годы Великой Отечественной войны, в годы сталинских репрессий и т.п.

В КТД познавательного характера на первый план выступает развитие у воспитанников заинтересованного отношения к таким сторонам жизни, которые недостаточно познаны, полны тайн, загадок. Познавательные КТД воспитывают интерес к различным источникам знания, стремление к разгадыванию непознанного, любознательность, наблюдательность, творческое воображение. В познавательных КТД учащиеся применяют, закрепляют и углубляют те знания, которые они получили в школе по гуманитарным и естественно-научным предметам, а также информацию, приобретенную в процессе просмотра и прослушивания теле- и радиопередач.

Коллективно-творческие художественно-эстетические дела развивают у ребят эстетические способности, эстетические взгляды, интерес к различным видам искусства, умения и навыки художественного творчества, формируют любовь к искусству, музыке, литературе.

Спортивные КТД формируют у школьников серьезное отношение к спортивно-оздоровительной жизни, физической культуре, к воспитанию в себе качеств крепкой и волевой личности, стремящейся к достижению поставленной цели. Именно спортивные КТД позволяют воспитывать такие личностные качества, как быстрота, ловкость, выносливость, настойчивость, смелость, реакция, коллективизм и дисциплина.

Основные идеи КТД по трудовому воспитанию могут быть выражены в форме «Трудовая лаборатория», «Трудовая мастерская» и др. Главные идеи: завтрашним фермерам достанется не плодородная, а истощенная земля, больная, зараженная сорняками; многие отрасли народного хозяйства не имеют нужной техники; требуется длительная работа по восстановлению земли и производства. Цель этого КТД — овладеть способами восстановления и улучшения качества почвы, методами биологической борьбы с сорняками и вредителями, конструирования и сборки машин.

Реализовать перечисленные выше идеи возможно и путем широкого использования игры, приближенной к видам труда взрослого человека. Например, организовывается игра «Фирма», выбирается президент, под руководством которого разрабатывается устав акционерного общества, составляется коммерческая программа, определяются вопросы для изучения рынка сбыта, разрабатывается реклама, проектируются варианты построек или определяются пути восстановления местных народных промыслов и т.д.

Главным условием эффективности КТД является профессиональная компетентность классного руководителя, его способность к подлинному психологическому познанию, умение замечать душевные движения у учащихся.

Важное место в системе воспитания занимают тренинговые упражнения. Основной задачей классного руководителя, организующего упражнения, является создание условий для активной и самостоятельной работы над собой каждого ученика. В ситуации тренинга позиция классного руководителя — помочь каждому участнику тренингового упражнения понять самого себя, своих сверстников, увидеть себя глазами другого, контролировать свои мысли, действия, поступки, а не «учить», не «наставлять», не «судить», ни. прав, кто виноват, дать возможность каждому оценивать себя самому, быть самим собой. Ответственность за ход тренинговых упражнений перекладывается на участников тренинга.

Эффективен такой труд классного руководителя, в котором высоки и процессуальные, и результативные показатели. При этом приоритетом в работе служат позитивные изменения в уровне воспитанности учащихся и их взаимоотношениях. Вместе с тем велика роль и процессуальных показателей — тех средств воздействия и той атмосферы, который способствовали достижению тех или иных результатов.

От стиля руководства классом, от стиля общения классного руководителя с детьми во многом зависит, какие взаимоотношения складываются у ребят с учителем и между собой. Демократический стиль, при котором ученик рассматривается как равноправный партнер в общении, учитывается его мнение в принятии решений, поощряется самостоятельность суждений, способствует созданию в классе непринужденной, дружелюбной, творческой атмосферы сотрудничества и взаимопомощи.

⇐ Предыдущая 18 19 20 21 22 23 242526 27 Следующая ⇒