Семья как субъект педагогического взаимодействия и социокультурная среда воспитания и развития личности

Современная социально-экономическая ситуация в стране, изменения, происходящие в мире в целом, требуют переос­мысления взаимоотношений семьи и общества, семьи и обра­зовательных учреждений. Традиционные подходы в педаго­гической науке описывали взаимодействие образовательных учреждений и семьи в аспекте привлечения семьи к решению проблемных вопросов ребенка, с которыми сталкивались педагоги при организации образовательного процесса, решая профессиональные задачи. Как правило, контакты семьи и педагогического корпуса образовательных учреждений происходили по поводу успеваемости их детей, поведения в образовательном учреждении, повышения психолого-педагогиче­ских знаний родителей и других подобных вопросов.

В XXI в. этих отношений оказывается далеко не доста­точно. Причин этому много: изменились сами образовательные учреждения, появилось множество их видов (гимназии, лицеи, профильные школы и др.), модифицировались установки при сохранении традиционных, трансформировалось отношение к образовательным учреждениям в социуме, произошла резкая дифференциация семей как по экономическому состоянию, по социальному статусу, так и по целевым установкам, которые ставят родители, воспитывая своих детей, и тем самым предъявляют новые требования к образовательным учреждениям.

Семья занимает особое место в жизни каждого человека. Она дает человеку представление о жизненных целях и ценностях, о том, что нужно знать и как следует себя вести. В семье юный гражданин получает первые практические навыки применения этих представлений во взаимоотноше­ниях с другими людьми, усваивает нормы, которые регу­лируют поведение в различных ситуациях повседневного общения. Объяснения и наставления родителей, их при­мер, весь уклад в доме, семейная атмосфера вырабатывают у детей привычки поведения и критерии оценки добра и зла, достойного и недостойного, справедливого и неспра­ведливого.

Социология рассматривает семью как часть целого обще­ственного организма, как клетку общества, как социальный воспитательный коллектив. Все изменения, происходящие в социально-экономической сфере, обязательно находят свое отражение в семье. Но в отличие от других социаль­ных коллективов — производственных, профессиональных, политических — семья не подвергается прямой перестройке. Процесс морального, психологического обновления семьи более длителен, более противоречив и сложен.

Семья — это сложное социальное образование. Исследо­ватели определяют ее как исторически конкретную систему взаимоотношений между супругами, между родителями и детьми, как малую группу, члены которой связаны брач­ными или родственными отношениями, общностью быта и взаимной моральной ответственностью, как социальную необходимость, которая обусловлена потребностью обще­ства в физическом и духовном воспроизводстве населения.

Семья — это общественный институт, где происходит социализация ребенка, формируются первые устойчивые впечатления об окружающем мире. Уровень духовной культуры семьи зависит и в то же время в некоторой сте­пени определяет уровень духовной культуры общества. С семьей человек неразделим всю жизнь, меняется только его роль. Многие ученые утверждают, что во все времена и у всех народов социализация детей была единственной специфической функцией семьи, а другие функции (эко­номические, поддержка благосостояния и др.) являются второстепенными. Семья не только закладывает основы формирования личности, но и обеспечивает важнейшие условия ее развития.

Не уменьшая значимости общественных институтов воспитания, надо признать, что человечество не создало другого звена в воспитательной системе, которое по силе эмоционально-нравственного воздействия на растущего человека соответствовало бы семейному. Семейное воспи­тание имеет ряд преимуществ. Оно основано на авторитете родителей; оно индивидуально, воздействует непосред­ственно на данную личность; любовь к родителям обеспе­чивает всю полноту чувств ребенка, дети в неблагополуч­ных, неполных семьях и сироты страдают от недостатка тепла и внимания; семья как социальная микрогруппа передает разносторонний социальный опыт подрастаю­щему поколению.

Различные научные исследования подтверждают нали­чие тесной связи между типом формирующейся личности и воспитательным потенциалом семьи. Семья характери­зуется непрерывностью и продолжительностью воспита­тельных отношений между людьми разного возраста, жиз­ненного опыта, различных личностных качеств, с разным социальным статусом в обществе.

Семейные отношения регулируются нормами морали и права. Их основу составляет брак — легитимное признание взаимоотношений мужчины и женщины, которые сопровождаются рождением детей и ответственностью за физическое и моральное здоровье членов семьи. Важными условиями существования семьи являются совместная деятельность и определенная пространственная локализация — жилище, дом, собственность как экономическая основа ее жизни, а также общекультурная среда в рамках общей культуры определенного народа, конфессии, госу­дарства. Таким образом, семья — это основанная на едино и общесемейной деятельности общность людей, связанных узами супружества — родительства — родства (кровного и духовного), осуществляющая воспроизводство населения и преемственность семейных поколений, а также социализацию детей и поддержку членов семьи.

Тип семьи определяется родственными связями. Различают простой, нуклеарный, или сложный, расширенный тип семьи. Самыми распространенными являются нуклеарные семьи, которые состоят из родителей и детей (из двух поколений).

Наиболее архаичным типом является патриархальная (традиционная) семья. В такой семье много детей, строго соблюдаются традиции и обычаи (религиозные и нацио­нальные), совместно живут разные поколения родственно ков. Патриархальная семья имеет прочные авторитарные основы. Семьи с ярко выраженными чертами патриархаль­ности чаще всего можно встретить в сельской местности или же в малых городах.

Существуют следующие виды социально-аксиологиче­ской направленности семьи:

- общественно-прогрессивная (поддерживаются ценно­сти общества, единство взглядов у членов семьи, хорошие межличностные отношения);

- противоречивая (отсутствует единство взглядов, меж­личностные отношения строятся на борьбе одних тенден­ций с другими);

- антиобщественная (противопоставление ценностных идеалов семьи идеалам общества).

Активность семьи является важнейшим показателем степени ее самообеспечения и самопомощи. Именно актив­ность может выступать в роли ресурса. Выделяют три вида активности:

- собственно активность (способность ориентироваться на свои силы, высокая мобильность, высокий уровень раз­вития адаптационных способностей);

- ограниченная активность;

- пассивность (неспособность ориентироваться на соб­ственные ресурсы, ориентация на иждивенчество, низкая мобильность, неразвитость адаптационных способностей).

Социально-педагогическая поддержка может быть необ­ходима абсолютно любой семье. Вопрос будет заключаться в том, в какой степени она будет оптимальной. Больше, чем другие, в помощи нуждаются пассивные семьи. Это связано с малым собственным потенциалом, необходимым для разрешения проблемных, кризисных ситуаций. Разде­ляют семьи по способам реагирования на стрессовые, кон­фликтные ситуации (связанные с определенными этапами семейного функционирования). В основе такого разделения лежит феномен психологического здоровья семьи — инте­грального показателя ее функционирования, который отра­жает качественную сторону социально-психологических процессов семьи, показатель социальной активности ее чле­нов во внутрисемейных отношениях, в социальной среде и профессиональной сфере, а также состояние душевного психологического благополучия семьи, обеспечивающее адекватную жизненным условиям регуляцию поведения и деятельности всех ее членов. Этот показатель характери­зует два основных типа семей.

К благополучным семьям относятся те, чьи проблемы чаще всего возникают из-за внутренних противоречий и конфликтов, связанных с изменяющимися условиями жизнедеятельности в обществе:

1. с чрезмерным стремлением защитить друг друга, ока­зать помощь другим членам семьи (например, «чрезмерная опека»);

2. со сложностью соотнесения своих собственных пред­ставлений о том, как должна выглядеть семья, с соци­альными требованиями, которые предъявляются к ней на данном этапе социального развития (здесь речь идет о трудностях восприятия и принятия противоречий совре­менного общества).

Неблагополучные семьи можно условно разделим, на проблемные, кризисные и конфликтные. Психологические проблемы в таких семьях возникают из-за невозможности удовлетворения потребностей одного или нескольким членов семьи в связи с воздействием сильных внутри семейных и социальных факторов. Главной проблемой, как правило, является положение ребенка в семье и отношение к нему родителей. Часто в неблагополучных семьях у родителей выявляются различные психогенные отклонения проекция на ребенка собственных нежелательных качеств, жестокость и эмоциональное отвержение, неразвитость родительских чувств и т.д.

Значимая характеристика семьи — ее функциональная структура. Под функциями семьи понимают направления ее деятельности, выражающие сущность семьи, ее социальную роль и социальный статус.

Единственной, общепринятой классификации семейных функций не существует. Тем не менее между различными вариантами типологизаций прослеживается определенная взаимодополняемость и взаимозависимость. Жизнь каждой семьи характеризуется многосторонними отношениями: социально-биологическими, хозяйственно-экономическими, нравственными, психологическими. Каждый новым этап в развитии семьи связан с утратой одних и возникно­вением других функций, с изменением характера социальной деятельности ее членов.

К основным функциям семьи можно отнести: репродук­тивную — биологическое воспроизводство и сохранение потомства, продолжение рода; воспитательную — духовное воспроизводство населения. Семья формирует личность ребенка, оказывает систематическое воспитательное воз­действие на каждого члена в течение всей жизни; хозяй­ственно-бытовую — поддержание физического состояния семьи, уход за престарелыми; экономически-материальную — поддержание одними членами семьи других: несовер­шеннолетних, престарелых, нетрудоспособных; функцию организации досуга — поддержание семьи как целостной системы; содержание и формы проведения досуга зависят от уровня культуры, национальных традиций, индивиду­альных склонностей и интересов, возраста членов семьи, ее доходов; функцию социального контроля — ответствен­ность членов семьи за поведение ее членов в обществе, их деятельность; ориентирующую основу составляют ценности и элементы культуры, признанные во всем обществе или в социальных группах.

Ребенок находится в постоянном взаимодействии с двумя наиболее значимыми для него средами — семьей и школой.

Школа является важнейшим социальным институ­том, прямо и непосредственно осуществляющим воспи­тание детей и педагогическое управление семейным вос­питанием. Единство воспитательной деятельности школы, семьи и общественности создается целенаправленной систематической работой школы, отвечающей современ­ным требованиям, предъявляемым к образовательному учреждению, — научная обоснованность, творческий поиск, ответственность и заинтересованность в результатах семей­ного воспитания, целенаправленность и систематичность формирования педагогической культуры родителей.

Школа как образовательное учреждение выполняет основную часть воспитательной работы: на нее возлага­ются задачи развития гармоничной личности. Это не ума­ляет роли семьи, а доказывает необходимость согласования действий семьи и школы. Часто, действуя во благо ребенку, родители и педагоги используют совершенно различные, иногда противоречивые методы воздействия на него. Веду­щая роль в этом единстве принадлежит именно школе. Школа расширяет и развивает воспитательные возможно­сти семьи, осуществляя педагогическое просвещение, кон­тролирует и направляет семейное воспитание, организует и направляет деятельность общественных и внешкольных организаций на активное участие, помощь семье и школе, координирует их действия.

Сотрудничество семьи и школы приобретает совершенно разные направления в зависимости от возраста ребенка. Важнейшая задача родителей младшего школьника заклю­чается в том, чтобы создать такие условия для ребенка, при которых поступление в школу и дальнейшее обучение в ней воспринималось как желанное и значимое событие, становилось свидетельством взросления. Семья может спо­собствовать созданию реального образа школы и правиль­ного отношения к учебной деятельности (отношения взя­той на себя ответственности).

Литовский психолог А. Гучас следующим образом охарактеризовал те трудности, с которыми встречается первоклассник: «Дети, пришедшие в школу, с первых же дней попадают в неблагоприятные условия для их психического развития: программы для всех одинаковые, темп обучения очень быстрый, а физические и психологические способности не у всех одинаковые. Поэтому часть детей начинает отставать, что вызывает отрицательные переживании и усложняет взаимоотношения со сверстниками и взрослыми. Помочь ребенку может совместная деятельность учителя и родителей».

Таким образом, переход к школьному обучению способствует перестройке социальной ситуации развития ребенка расширению круга значимых лиц. Учитель становится цен тральной фигурой. Именно он предъявляет требования является представителем общества.

В этот период одним из наиболее значимых фактором, определяющих социальные отношения ребенка, является школьная успешность. Безусловная родительская любом), подвергается испытанию первыми многочисленными школьными трудностями. Родители следят за успехами своих детей в школе и часто выражают недовольство, если что-то идет не так. В такой ситуации для ребенка важна поддержка родителей, помощь в преодолении трудностей, связанных с адаптацией к новым условиям и особенностями новой учебной деятельности. Семье важно пересмотреть бывшие формы взаимоотношений с детьми. Таким образом, основная задача заключается в построении новой гармо­ничной модели взаимодействия родителя и ребенка — школьника, основанной на помощи ему в преодолении трудностей адаптации к началу школьного обучения (новый режим дня; новый, иногда даже первый, коллектив — школьный класс), к различным перипетиям взаимоотношений с одно­классниками; к своду школьных правил и ограничений; к появлению большого количества обязанностей, к совер­шенно новому уровню требований во взаимоотношениях с учителем.

«Современные школы переходят к тесной интеграции школьного и семейного воспитания, создаются комплексы “школа — семья”. Главным требованием устава таких комплексов является обеспечение родительского кон­троля за всеми направлениями школьной деятельности. Родители получили доступ к рассмотрению тех вопросов, куда традиционно их не допускали, — выбору предметов для обучения, определению объемов их изучения, состав­лению учебных планов, изменению сроков и длитель­ности учебных триместров и каникул, выбору профиля школы, выработке внутришкольных уставов, разработке мер по обеспечению дисциплины, труда, отдыха, питания, медицинского обслуживания школьников, системы поощ­рений и наказаний и т.д. Словом, при хорошо организован­ной совместной деятельности школа и семья становятся действительными партнерами в воспитании детей, где каждый имеет вполне определенные задачи и выполняет свою часть работы».

Цель работы педагога — создание благоприятных усло­вий для личностного развития ребенка (физического, соци­ального, духовно-нравственного, интеллектуального), ока­зание ему комплексной психолого-педагогической помощи, а также защита ребенка в его жизненном пространстве. Педагог выступает посредником между ребенком и взрос­лым, ребенком и его окружением, а также в роли настав­ника при непосредственном общении с ребенком или его окружением.

Он проводит психолого-педагогическую диагностику семей, просвещает родителей в вопросах воспитания детей (университет психолого-педагогических знаний; лекции, семинары, практикумы; конференции; открытые уроки и классные мероприятия; индивидуальные тематические консультации; творческие группы, группы по интересам), вовлекает родителей в учебно-воспитательный процесс (родительские собрания; организация кружков, секций, клубов; совместные творческие дела; помощь в укрепле­нии материально-технической базы; индивидуальное шеф­ство над неблагополучными семьями, трудными подрост­ками), вовлекает родителей в управление школой (совет школы; классные советы, классные родительские комитеты; совет содействия семье и школе).

Педагог опирается на положительный опыт семейного воспитания, всемерно его распространяет, использует в воспитательном процессе для усиления положительных тенденций и нивелировки отрицательных. Первым и реша­ющим условием положительного взаимодействия являются доверительные отношения между педагогами и родителями. Необходимо, чтобы у родителей возник интерес к процессу воспитания, уверенность в своих силах.

Доверие — главная цель в педагогическом общении с родителями. Его можно достичь с помощью определен­ных методических приемов. Прежде всего педагог должен «транслировать» родителям положительный образ ребенка. Повседневное общение в семье часто лишает возможности замечать какие-то стороны личности или не дает им про­явиться. Педагог видит ребенка в разнообразных ситуа­циях учебной и другой деятельности, в среде сверстников и может представить родителям эту информацию. Кроме того, важно, чтобы родители увидели позитивное отноше­ние педагога к их ребенку и могли быть уверены в том, что педагог действует именно в интересах ребенка. Важен диа­лог между родителями и педагогом, обмен мнениями, поиск совместных решений, общие усилия, необходимые для раз­вития ребенка.

Для современной семьи характерны возросший обра­зовательный уровень родителей и занятость служебной деятельностью, что выдвинуло перед школой и педагогиче­ской наукой новые проблемы. В частности, родители стали предъявлять больше требований к школе при заметном ослаблении своего внимания к ним.

Не отрицая важности социума и микросоциума, можно сказать, что без школы развитие личности ребенка оста­лось бы неполным, никем не компенсируемым. А значит, необходимо выстраивать такое сотрудничество, взаимодей­ствие, при котором каждая сторона, уважая цели и усилия другой, делает свое дело, эффективно справляется со сво­ими обязанностями, шаг за шагом движется к намеченной цели. Повышение роли семьи в воспитании в значительной мере зависит от школы, характера ее отношений с детьми и их родителями. Ведь многие годы на протяжении всего срока их обучения совместные усилия учителей и родите­лей направлены на создание полноценной и гармонично развитой личности. Их взаимодействие осуществляется в наиболее важные для ребенка годы, когда закладываются основы формирования личности.

 

Вопросы и задания для самостоятельной работы

Вопросы к параграфу 4.1

1. Какова сущность воспитания как педагогического процесса?

2. В чем заключается диалектика и движущие силы вос­питательного процесса?

3. Каково определение понятий «цель воспитания», «задачи воспитания»?

4. Каковы основные субъекты целеполагания?

5. Каким образом государство влияет на постановку цели воспитания?

6. Каковы задачи общеобразовательной школы по вос­питанию учащихся на современном этапе?

7. Каковы основные противоречия воспитательного про­цесса?

8. Что такое принцип воспитания?

9. Каковы основные принципы воспитания?

10. В чем заключается личностно-ориентированный под­ход в образовании?

11. Какие требования предъявляет к педагогу и к уча­щимся личностно-ориентированное воспитание?

12. В чем сходство различных концепций воспитания?

13. Какова цель гуманистического воспитания?

 

Задания к параграфу 4.1

1. Отметьте правильный ответ.

А. Роль воспитания в жизни общества заключается в помощи людям объединиться в борьбе за существование, в сплачивании их в коллектив.

1. Верно. 2. Неверно.

Б. Утверждение, что воспитание ведет за собой развитие...

Верно. 2. Неверно.

2. Отметьте правильное определение воспитания в узком педагогическом смысле.

А. Воспитание — вечная общественно-историческая категория, выражающаяся в передаче опыта, накопленного предшествующими поколениями.

Б. Воспитание — целенаправленный систематический процесс воздействия на личность, формирования всех духовных и физических сил и подготовки к трудовой жизни.

В. Воспитание — целенаправленная, управляемая и открытии система воспитательного взаимодействия детей и взрослых, обращенная на подготовку подрастающих поколений к жизни в опрг деленных конкретно-исторических условиях.

3. Кто открыл важную педагогическую закономер ность — переход воспитания в самовоспитание? Отметки правильный ответ.

а) А. С. Макаренко;

б) В. А. Сухомлинский;

в) Н. К. Крупская.

4. В каких двух основных формах происходит взаимодействие воспитателя и воспитуемого?

а) внушение и требование;

б) преподавание и учение;

в) общение и деятельность.

5. Выберите правильный ответ. Движущими силами любого процесса являются:

а) подходы;

б) закономерности;

в) противоречия.

6. Приведите примеры реализации принципов воспита­ния из опыта конкретного педагога.

7. Кому принадлежат следующие слова: «Как можно больше требований к человеку, но вместе с тем и как можно больше уважения к нему»?

а) А. С. Макаренко;

б) В. А. Сухомлинскому;

в) Н. К. Крупской.

 

Вопросы к параграфу 4.2

1. Как взаимосвязаны между собой методы и приемы воспитания?

2. Каковы основные группы методов воспитания?

3. От чего зависит выбор методов воспитания?

 

Задания к параграфу 4.2

1. В ходе педагогической практики подберите примеры удачного применения того или иного метода воспитания.

2. Отметьте правильный ответ. Дети дежурили по столо­вой. Одна девочка (не всегда дисциплинированная и добро­совестная) аккуратно вытирала столы и собирала грязную посуду. Вдруг она нечаянно разбила стакан. Как следует поступить учителю?

А. Можно ли наказывать весь коллектив?

1. Нельзя. 2. Можно. 3. Иногда.

Б. Иногда педагоги ставят детям «неудовлетворительно» по по­ведению в «профилактических целях». Это правильно?

1. Да. 2. Нет. 3. Можно, но не часто.

3. Установите соответствие.

Группа методов	Основные методы
1. Методы формиро­вания сознания	а) соревнование, поощрение, наказание
2. Методы организа­ции деятельности	б) педагогическое требование, обще­ственное мнение, упражнение, приуче­ние, поручение
3. Методы стимулиро­вания поведения	в) рассказ, беседа, лекция, диспут

 

 

4. Выберите правильный ответ. Лекторий, кинолекторий, факультатив, встреча с деятелями искусств и прочее — это:

а) формы;

б) методы;

в) средства.

 

Вопросы к параграфу 4.3

1. Каково определение мировоззрения?

2. Какова роль и место мировоззрения в структуре лич­ности?

3. Каковы основные факторы формирования научного мировоззрения, превращения знаний в личные убеждения учащихся?

4. Какая связь существует между умственным воспита­нием и развитием?

5. Что можно отнести к общим учебным умениям?

6. В чем, по-вашему, проявляются умения, характеризу­ющие творческие способности? Можете ли вы назвать при­меры заданий, способствующих их развитию?

7. Почему нравственное воспитание является одном из центральных задач в воспитательной работе школы?

8. Каковы направления нравственного воспитания учащихся?

9. Какую роль играют чувства в нравственном развитии личности?

10. Каковы особенности нравственного воспитания младших школьников?

11. Каковы основные задачи и виды трудового воспита­ния?

12. Какие педагогические умения и навыки необходимы для руководства трудовым воспитанием школьников?

13. В чем сущность и основные задачи эстетического воспитания?

14. Каково развивающее значение занятий художественным творчеством?

15. Какие качества личности воспитываются в процессе занятий искусством?

16. Какие существуют формы совместной деятельности педагогов и семьи по эстетическому воспитанию?

17. Каковы основные задачи и средства физического воспитания?

18. Каковы основные формы организации физического воспитания в школе?

19. Какова взаимосвязь всех сторон воспитания школь­ника? Раскройте содержание всестороннего развития лич­ности как цели воспитания.

Задания к параграфу 4.3

1. Посмотрите один или несколько школьных учебников и найдите примеры заданий, требующих основных мысли­тельных операций.

2. Проведите анализ недельной нагрузки школьника (по расписанию и записям домашних заданий в журнале) и попробуйте составить для него режим умственного труда.

3. Назовите некоторые формы внеклассной работы, помогающие решению задач умственного воспитания, кото­рые применялись в той школе, в которой вы учились.

4. Найдите правильное определение умственного воспи­тания:

а) целенаправленное, систематическое воздействие на детей в целях подготовки их к обучению, труду;

б) целенаправленное воздействие взрослых на умственное раз­витие детей и воспитание правильного отношения к окружающему миру;

в) целенаправленная деятельность педагога и детей по развитию умственных способностей детей, по формированию культуры ум­ственного труда и овладению системой научных знаний.

5. Спланируйте систему этических бесед по воспитанию культуры поведения у учащихся 1 класса.

6. В период педагогической практики проанализируйте организацию и проведение шефской работы младших школьников.

7. В трудовую деятельность младших школьников вовле­кают постепенно. Установите правильную последователь­ность вовлечения детей в эту деятельность.

А. Коллективный труд. Б. Поручения. В. Дежурство.

8. Отметьте правильный ответ.

У девочки плохой музыкальный слух, но она хочет заниматься в хоровом кружке, и учитель музыки взял ее в хоровой кружок. Правильно ли он поступил?

А. Да. Б. Нет.

Объясните свой выбор.

9. Во время педагогической практики проведите анкет­ный опрос и выясните уровень художественных интересов младших школьников.

10. Раскройте возможности учебного предмета, по кото­рому специализируетесь, для эстетического воспитания детей.

11. Установите соответствие.

 

Группы задач	Содержание
1. Задачи, направленные на развитие эстетического сознания, эстетических чувств	1. Развитие эстетического восприятия, эстетического сознания, эмоциональной отзывчивости
2. Задачи, направленные на освоение эстетической дея­тельности	2. Умение вносить прекрасное в жизнь, использовать сред­ства выразительности того или иного вида искусства
3. Задачи, направленные на раз­витие эстетических и художе­ственных способностей	3. Развитие творческого вооб­ражения, сенсорно-моторное развитие

 

 

12. Отметьте правильный ответ.

Эстетическое развитие — это...

а) длительный процесс становления и совершенствования эстетического сознания, отношения к эстетической действительности,

б) формирование эстетических суждений, чувств, восприятии;

в) воспитание средствами искусства, направленное на развитие эстетического восприятия искусства.

13. Выберите верный вариант ответа. Задачи, направленные на развитие эстетических и художественных способностей:

а) развитие творческого воображения, сенсорно-моторное развитие;

б) умение вносить прекрасное в жизнь;

в) развитие эстетического восприятия, эстетического сознания,

14. Разработайте вариант режима дня для учащегося какого-либо конкретного класса.

15. Приведите примеры внеклассных мероприятий по физическому воспитанию в школе.

Вопросы к параграфу 4.4

11. Что такое коллектив и какую роль он играет в воспи­тании детей?

12. Какие воспитательные функции реализуются в кол­лективе?

13. Какие возможности предоставляет коллектив для са­мореализации личности?

14. Как определить уровень развития коллектива?

15. Какова роль принципа параллельного действия в соз­дании коллектива?

16. Что такое детское самоуправление?

17. Каковы примеры позитивного и негативного влияния коллектива на детей?

18. Докажите взаимообусловленность развития коллек­тива и личности. В чем отличие коллектива от самообразующихся групп?

19. Какова последовательность средств формирования школьного коллектива по степени наибольшей их важности?

20.

Задания к параграфу 4.4

1. Отметьте правильный ответ. Коллектив — это...

а) группа людей, объединенная общими целями, интересами;

б) группа людей, объединенная на основе общественно значимых целей, общих ценностных ориентаций;

в) группа людей, объединенная на какой-то непродолжитель­ный промежуток времени общими целями, интересами, общением, не противоречащими общественным нормам.

2. Дайте правильное определение понятия «развитие коллектива»:

а) процесс сплачивания хорошо организованного и подготов­ленного актива:

б) процесс развития коллективных отношений детей и педаго­гических требований;

в) процесс организации коллективной деятельности, форми­рование и изменение отношений, процесс развития мотивов по­ведения.

3. Работа любого педагога по воспитанию в коллективе, по утверждению А. С. Макаренко, заключается в том, что воспитатель должен знать особенности характера каж­дого воспитанника, его стремления, сомнения и слабости. Отметьте наиболее верный путь достижения этой цели.

А. Воспитатель должен смотреть на воспитанника не как на объ­ект изучения, а как на объект воспитания.

Б. Знания о воспитаннике педагог пополняет в процессе его из­учения, записывает данные о нем, а затем их подытоживает.

В. Воспитатель должен выспрашивать воспитанника о разных обстоятельствах его жизни, его желаниях, записывать и сделать вывод.

 

 

4. Заполните таблицу «Стадии развития коллектива»

Показатель	1-я стадия развития коллектива	2-я стадия развития коллектива	3-я стадия развития коллектива
Общая характери­стика
Психологический климат
Роль педагога
Роль актива
Перспектива, органи­зующая коллектив
Воспитательный потенциал коллек­тива

 

5. Выберите правильный ответ. Самоуправление — о то

а) форма организации жизнедеятельности коллектива;

б) система раскрытия талантов детей;

в) форма развития школы.

 

Вопросы к параграфу 4.5

1. Каково определение воспитательной системы?

2. Какова структура воспитательной системы?

3. В чем суть движущих сил развития воспитательном системы?

4. Каково содержание основных этапов развития вое питательной системы?

5. Каковы особенности основных зарубежных и российских воспитательных систем?

 

Задания к параграфу 4.6

1. Сформулируйте цель и приоритетные задачи воспита­тельной работы классного руководителя.

2. Охарактеризуйте взаимосвязь функций классного руководителя.

3. Назовите основные направления работы классного руководителя.

4. Назовите основные формы взаимодействия классного руководителя с учащимися.

Вопросы к параграфу 4.7

1. Каково определение понятий «воспитанность», «уро­вень воспитанности», «диагностика», «мониторинг»?

2. Каковы общие подходы к выбору критериев для опре­деления конечных результатов воспитания?

3. По каким показателям можно судить о степени сфор­мированное™ того или иного качества?

4. Какими могут быть мотивы действий и поступков человека?

Задания к параграфу 4.7

1. Приведите примеры ситуаций, имеющих диагностиру­ющее значение и позволяющих судить о степени сформиро­ванное™ у учащихся отдельных качеств.

2. Назовите некоторые виды поручений, помогающих опре­делить уровень сформированности определенного качества.

3. Назовите объективные трудности при анализе успеш­ности воспитательного процесса.

4. Каков наиболее точный критерий оценки результа­тивности воспитательной деятельности? Отметьте пра­вильный ответ.

А. Систематическое и последовательное совершенствование личности ученика.

Б. Уровень воспитанности детей.

В. Разнообразие видов и форм деятельности детей.

 

Вопросы к параграфу 4.8

1. Почему школа выступает организатором совместной деятельности школы и семьи?

2. Каковы основные функции семьи?

3. В чем может заключаться помощь школе со стороны родителей?

4. Как школа помогает родителям в воспитании детей?

5. Каковы идеи и принципы взаимодействия школы и семьи? Назовите способы их реализации.

Задания к параграфу 4.8

1. Познакомьтесь с планом работы родительского коми­тета школы, в которой вы проходите педагогическую прак­тику.

2. Подготовьте одну лекцию о воспитании детей для родителей.

Рекомендуемая литература

1. Азаров, Ю. П. Педагогика любви и свободы / Ю. П. Азаров. — М., 1994.

2. Белухин, Д. А. Основы личностно-ориентированной педагогики: в 2 ч. / Д. А. Белухин. — М.; Воронеж, 1996— 1997.

3. Библер, В. С. Школа диалога культур. Идея, опыт, пер­спективы / В. С. Библер. — Кемерово, 1993.

4. Воспитательная система школы: проблемы управле­ния. Очерки прагматической теории / под ред. В. А. Караковского. — М., 1997.

5. Выготский, Л. С. Психология искусства / Л. С. Вы­готский. — Т. 1, 2. — М., 1968.

6. Газман, О. С. Содержание деятельности и опыт работы освобожденного классного руководителя (классного воспитателя) / О. С. Газман, А. В. Иванов. — М., 1992.

7. Гликман, И. 3. Теория и методика воспитания / И. 3. Гликман. — М., 2000.

8. Грибанова, Г. И. Скаутизм как воспитательная система / Г. И. Грибанова // Педагогика. — 1992. — № 6.

9. Гриценко, Л. И. Теория и методика воспитания: личностно-социальный подход / Л. И. Гриценко. — М., 2005.

10. Гуманистические воспитательные системы: вчера и сегодня / под ред. Н. Л. Селивановой. — М., 1998.

11. И. Емельянова, И. Н. Теория и методика воспитания / И. Н. Емельянова. — Тюмень, 2005.

12. Еремина, Р. А. Функции и основные направления деятельности классного руководителя / Р. А. Еремина. — М.; Саранск, 2003.

13. Иванов, И. П. Звено в бесконечной цепи / И. П. Ива­нов. — Рязань, 1994.

14. Игра в тренинге. Возможности игрового взаимодей­ствия / под ред. Е. А. Левановой. — СПб.: Питер, 2006.

15. Кабалевский, Д. Б. Воспитание ума и сердца / Д. Б. Кабалевский. — М., 1984.

16. Кабалевский, Д. Б. Прекрасное пробуждает доброе / Д. Б. Кабалевский. — М„ 1973.

17. Казакова, Е. И. Педагогика успеха / Е. И. Казако­ва. - СПб., 1996.

18. Караковский, В. А. Во<

⇐ Предыдущая18192021222324252627

Поделиться:

Популярное:

1. F66.9х Расстройство психосексуального развития неуточненное.
2. F8 Расстройства психологического (психического) развития.
3. F80.9 Расстройства развития речи и языка неуточненные.
4. I – внешняя среда II – мембрана III – содержимое клетки
5. I) ГОРОДА ЗАПАДНОЙ СИБИРИ: ИСТОРИЯ ВОЗНИКНОВЕНИЯ И РАЗВИТИЯ (КОНЕЦ XVI – XVII ВВ.)
6. I. Методические принципы физического воспитания (сознательность, активность, наглядность, доступность, систематичность)
7. I. Особость как замещение Любви
8. I. ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ И ТИПОЛОГИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА
9. I.6. Педагогика как учебный предмет и задачи профессионального
10. II этап (середина XVII в. - середина XIX в.) – психология как наука о сознании.
11. II. Тип цикличного цивилизационного развития (восточный тип).
12. II.3. Интериоризация субъектом внешних социальных групповых регуляторов в процессе социализации.