Этап 2. Формирование диад испытуемых

Диады формируются экспериментатором до начала эксперимента, исходя из его целей. Если исследователя интересуют лишь гендерные различия лидеров, он может взять по 10 диад каждой из катего­рий: женские, мужские и смешанные. В этом случае можно будет получить данные об эффективности мужчин-лидеров и женщин-ли­деров в гомогенных и гетерогенных по полу парах. Если его интере­сует фактор возраста, то можно добавить диады молодежные (18-25 лет) и зрелые (40-50 лет) — опять же женские, мужские и смешан­ные. Если же цель эксперимента в установлении еще и этнических различий, то снова можно добавить пары, варьируя 3 фактора — воз­раст, пол и этническую принадлежность. Для чистоты эксперимента лучше взять участников ранее незнакомых друг с другом.

В качестве примера приводим данные о том, как были сформиро­ваны диады в нашем исследовании [7], где изучались все 3 аспекта проблемы лидерства: гендерный, возрастной, этнический. Участника­ми диад были представители только одной этнической принадлежности (либо русские, либо казахи). Было образовано 12 типов экспери­ментальных диад (по 6 типов в каждой этнической культуре); было исследовано по 10 диад каждого типа.

Обозначения следующие (их удобно представлять в протоколе): Ю — юные; 3 — зрелые; К — казахи; Р — русские; М — мужчины, Ж — женщины:

тип 1 — ЗЖК — ЗМК (зрелая женщина-казашка — зрелый мужчи­на-казах);

тип 2 — ЗЖР — ЗМР (зрелая женщина-русская — зрелый мужчи­на-русский);

тип 3 — ЗЖК — ЮМК (зрелая женщина-казашка — юный мужчи­на-казах);

тип 4 — ЗЖР — ЮМР (зрелая женщина-русская — юный мужчи­на-русский);

тип 5 — ЗЖК — ЮЖК (зрелая женщина-казашка — юная женщи­на-казашка);

тип 6 — ЗЖР — ЮЖР (зрелая женщина-русская — юная женщи­на-русская);

тип 7 — ЗМК — ЮЖК (зрелый мужчина-казах — юная женщина-казашка);

тип 8 — ЗМР — ЮЖР (зрелый мужчина-русский — юная женщи­на-русская);

тип 9 — ЗМК — ЮМК (зрелый мужчина-казах — юный мужчина-казах);

тип 10 — ЗМР — ЮМР (зрелый мужчина-русский — юный муж­чина-русский);

тип 11 — ЮЖК — ЮМК (юная женщина-казашка — юный муж­чина-казах);

тип 12 — ЮЖР — ЮМР (юная женщина-русская — юный мужчи­на-русский).

Этап 3. Проведение исследования с испытуемыми по определению эффективности лидеров

Испытуемым предлагается ознакомиться с инструкцией перед прове­дением эксперимента.

Инструкция испытуемым — экспериментальной паре Вам будет предложено 2 задания. Для выполнения каждого из них необходимо выбрать лидера — это должны быть либо вы, либо ваш партнер. Лидер отвечает за качество группового решения и ру­ководит действиями партнера.

Ознакомьтесь с очередным заданием. После этого напишите на листке бумаги, кого вы лично выбираете лидером, и сдайте листок экспериментатору. Затем обсудите с партнером и примите коллек­тивное решение, кто из вас будет лидером (сделать это надо как мож­но скорее). Задание нужно выполнить быстро и точно. Вопросы есть? Начали.

Во время эксперимента преподаватель заполняет бланк. Вно­сятся данные:

• о дате проведения эксперимента (можно отметить и время су­ток), типе пары (можно использовать 12 типов пар из примера) и номере задания (1-6);

• о том, кто был выбран лидером при письменном выборе (если пары гомогенны по полу, то участники обозначаются номерами) и в ре­зультате устной дискуссии;

• о времени решения задачи;

• о том, кто был реальным лидером при решении задачи — один или оба участника (последнюю графу желательно заполнять, исполь­зуя мнение 2 экспериментаторов противоположного пола).

Бланк протокола эксперимента

Дата	Тип пары	Номер задания	Лидер	Время решения	Примечание (реальный лидер)
			письменный выбор	устный выбор
			Ж- М -
			Ж- М -
			Ж- М -
			Ж- М -
			Ж - М-
			Ж- М -

Этап 4. Работа с испытуемыми по оценке действий партнера

После эксперимента испытуемым предлагается следующая инструкция: Используя 10-балльную шкалу (0 — совсем не удовлетворен(а), 10 баллов — полностью удовлетворен(а)), напишите, пожалуйста, насколько вы удовлетворены:

1) действиями лидера;

2) принятым решением.

По желанию экспериментатора можно оценивать каждое задание — удовлетворенность действиями лидера и принятым решением. Но делать это следует после окончания эксперимента.

Этап 5. Математическая обработка данных

Каждый испытуемый-участник диады получает по 6 лидерских статусов (за каждое задание). Статус вычисляется следующим образом. За письмен­ный выбор испытуемый получает максимум 2 балла (1 балл — за выбор себя в качестве лидера и 1 — за выбор партнером); в результате устной дис­куссии участники должны решить, кто же из них будет лидером, и тот, кого выбрали лидером, получает еще 1 балл; еще 1 балл испытуемый может получить по оценке экспериментатора, если он при решении задачи про­являл себя как лидер (если экспериментаторов двое, то берется среднее арифметическое из 2 оценок). Может быть и такая ситуация, когда реаль­но при решении задачи оба испытуемых были лидерами: оказывали влия­ние на решение и руководили действиями партнера.

В итоге участник диады может получить максимально 4 балла. Эта сумма делится на 4, и мы получаем лидерский статус, который изме­няется от 0 до 1.

Этап 6. Интерпретация результатов

Сравнивая лидерские статусы мужчин и женщин, представителей разных возрастов и этнической принадлежности, можно получить данные об эффективности выполнения лидерской роли разными ка­тегориями испытуемых в женских, мужских и смешанных по полу диадах. Кроме того, в результате исследования можно установить, при решении каких задач (женских, мужских или гендерно-нейтральных, по мнению психологов-экспертов) лидерство берет на себя мужчи­на или женщина, либо они делят лидерство поровну (традиционная, не­традиционная или эгалитарная модели распределения ролей).

Контрольные вопросы

1. Когда сформировалась гендерная психология лидерства за рубе­жом? Назовите ее первых исследователей.

2. Какие проблемы решает эта область социальной психологии?

3. Какие отечественные исследования по гендерной психологии ли­дерства вы знаете? В чем ее специфика?

4. Какие новые понятия, связанные с лидерством, появились в по­следнее время?

5. Кто эффективнее в роли лидера по результатам исследований: мужчины или женщины?

6. Что такое подобие гендерной и лидерской ролей и как это подо­бие связано с эффективностью лидеров разного пола?

7. Как пол последователей (подчиненных, ведомых) связан с эффек­тивностью выполнения лидерской роли мужчинами и женщинами?

8. В каких областях, сферах деятельности эффективнее мужчины-лидеры, а в каких — женщины?

9. Как называются ситуации распределения ролей лидеров и ведо­мых между мужчинами и женщинами: а) мужчина-лидер и жен­щина-ведомый; б) женщина-лидер и мужчина-ведомый и в) муж­чина и женщина — оба лидеры?

10. Назовите типы задач, лучше решаемых мужчинами, женщинами или обоими полами в равной степени. Как можно назвать такие типы задач? Приведите в доказательство мнения психологов-экс­пертов по результатам вашего исследования.

11. Какой пол эффективнее при решении гендерно-нейтральных и гендерно-направленных задач? В доказательство приведите ре­зультаты вашего исследования.

Литература

1. Амундсен К. Женщины и американская демократия. Большинство, которое заставляют молчать / Пер. с англ. — М.: Прогресс, 1976.

2. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1968. - С. 166-192; 276-335.

3. Аркин Е. А. Об изучении детского коллектива. — М.: Новая Моск­ва, 1927.

4. Астафьев П. Е. Психический мир женщины, его особенности, пре­восходства и недостатки. — М., 1899.

5. Багрунов В. П. Половые различия в видовой и индивидуальной изменчивости психики человека: Автореф. дис.... канд. психол. наук.-Л., 1981.

6. Бендас Т. В. Гендерные исследования лидерства // Вопросы пси­хологии. - 2000. - Ms 1. - С. 87-95.

7. Бендас Т. В. Гендерная психология лидерства: Монография. — Оренбург: ИПК ОГУ, 2000.

8. Бендас Т. В. Уровень организованности группы и проблема лидер­ства (на примере студенческих групп): Автореферат дис.... канд. психол. наук. - Л.: ЛГУ, 1981.

9. Введение в гендерные исследования: Учебное пособие / Под ред. И. А. Жеребкиной. Ч. I - Харьков: ХЦГИ, 2001; СПб.: Алетейя, 2001.

10. Введение в гендерные исследования: Хрестоматия / Под ред. С. В. Жеребкина. Ч. II - Харьков: ХЦГИ, 2001; СПб.: Алетейя, 2001.

11. Введение в гендерные исследования: Учебное пособие / Под ред. И. В. Костиковой. Ч. I - М.: Изд-во МГУ, 2000.

12. Виноградова Т. В., Семенов В. В. Сравнительное исследование по­знавательных процессов у мужчин и женщин: роль биологических и социальных факторов // Вопросы психологии. — 1993. — № 2. — С. 63-71.

13. Гейманс Г. Психология женщины. — СПб., 1911.

14. Геодакян В. А. Два пола: зачем и почему? / Сост. и ред. Е. И. Соко­лов. - СПб., 1992.

15. Каган В. Е. Стереотипы мужественности-женственности и «образ Я» у подростков // Вопросы психологии. — 1989. — № 3. — С. 53-62.

16. Клецина И. С. Гендерная социализация. — СПб., 1998.

17. Коллонтай А. Социальные основы женского вопроса. — СПб., 1909.

18. Кон И. С. Введение в сексологию. — М.: Медицина, 1988.

19. Кочеткова Л. П. Вымирание мужского пола в мире растений, жи­вотных и людей. — М., 1915.

20. Mud M. Культура и мир детства: Избранные произведения / Пер. с англ. — М.: Наука, 1988.

21. Митина О. В., Петренко В. Ф. Кросскультурное исследование сте­реотипов женского поведения (в России и США) // Вопросы пси­хологии. - 2000. - № 1. - С. 68-86.

22. Обозов Н. Н. Мужчина + женщина =?! - СПб., 1995.

23. Попова Л. В. Проблема самореализации одаренных женщин // Вопросы психологии. — 1996. — № 2. — С. 31-41.

24. Сюллеро Э. История и социология женского труда. — М.: Прогресс, 1973.

25. Усачева Н. А. Женщина: ее статус, судьба и образ в мировой куль­туре. — Алматы: Гылым, 1994.

26. Фрейд 3. Женственность // Сновидения: Избранные лекции. — М.: Водолей, 1991. - С. 158-180.

27. Хорни К. Женская психология. — СПб.: Вост.-Европ. ин-т Психо­анализа, 1993.

28. Чирикова А. Женщина во главе фирмы: стратегии успеха // Эко. — 1997.-№6.-С. 183-191.

29. Эллис Г. Мужчина и женщина. Этюд о вторичных половых при­знаках у человека / Пер. с англ. — СПб., 1898.

Приложение Рисунки к заданиям

Глава 25

⇐ Предыдущая34353637383940414243Следующая ⇒

Поделиться:

Популярное:

1. I ЭТАП (1-3 ст.) ОВОДНЕНИЕ ИКРИНКИ И ПОЯВЛЕНИЕ БЛАСТОДИСКА
2. I этап. Теория рыночных структур (1880-1910 гг.)
3. I.Формирование феодализма в Королевстве франков VI-IX вв.
4. II этап (середина XVII в. - середина XIX в.) – психология как наука о сознании.
5. II. Формирование феодализма в Киевской Руси
6. III. Второй этап: образ питания археоантропов
7. IV. Третий этап: образ питания палеоантропов
8. VI.3. Целенаправленное формирование ценностно-нормативных представлений учащихся.
9. VII. Второй этап компоновки редуктора
10. XXXI. ФОРМИРОВАНИЕ ДВИГАТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ У ГЛУХИХ УЧАЩИХСЯ
11. ІІ. Этапы научного исследования
12. Алгоритм действия фельдшера на догоспитальном этапе