НЕИМИТАЦИОННЫЕ АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ

 

Раскрывая специфические особенности неимитационных активных методов, мы, в первую очередь, хотели бы обратить внимание на те из них, которые, являясь привычными в традиционной модели обучения, в андрогогической – претерпевают существенные изменения, позволяющие использовать их в контексте процесса управляемого самообучения слушателей, поскольку эти модифицированные методы способствуют не только активизации таких психических процессов, как восприятие и внимание, но и стимулируют слушателей на активную мыслительную деятельность.

Среди этих методов особого внимания заслуживает метод проблемной лекции, имеющий различные варианты построения и реализации.

 

ЛЕКЦИЯ-БЕСЕДА (диалог с аудиторией, метод Сократа). Наиболее распространенная и сравнительно простая форма активного вовлечения слушателей в учебный процесс. Она предполагает непосредственный контакт преподавателя с аудиторией. Ее преимущество состоит в том, что она позволяет привлекать внимание слушателей к наиболее важным вопросам темы, определять содержание и темп изложения учебного материала с учетом особенностей аудитории.

Эффективность лекции-беседы в условиях группового обучения может снижаться из-за того, что не всегда удается каждого из слушателей вовлечь в двусторонний обмен мнениями. Если же преподаватель решил эту проблему, лекция–беседа позволяет расширить круг мнений сторон, и, главное – привлечь коллективный опыт и знания.

Участие слушателей в лекции-беседе можно обеспечить несколькими приемами. Например, задавая аудитории вопросы, озадачивая слушателей.

В начале лекции и по ходу ее преподаватель задает аудитории вопросы, которые предназначены не для контроля усвояемости знаний, а для выяснения мнений и уровня осведомленности слушателей по рассматриваемой проблеме, степени их готовности к восприятию последующей информации. Вопросы адресуются всей аудитории. Слушатели отвечают с мест. Для экономии времени вопросы следует адресовать таким образом, чтобы на них можно было бы давать односложные и однозначные ответы. С учетом разногласий и единодушия в ответах преподаватель строит свои дальнейшие рассуждения, имея при этом возможность наиболее доказательно излагать очередной тезис выступления.

Вопросы могут быть как элементарными, для того, чтобы сосредоточить внимание слушателей на отдельных нюансах темы, так и проблемными. Используется своеобразный прием, основанный на принципе проблемного изучения. Слушатели, продумывая ответ на заданный вопрос, получают возможность самостоятельно прийти к выводам и обобщениям, которые преподаватель должен был сообщить им в качестве новых знаний, либо понять глубину и важность обсуждаемой проблемы, что, в свою очередь, повышает их интерес и степень восприятия материала. При такой беседе преподаватель должен стремиться к тому, чтобы его вопросы не оставались без ответов, иначе они приобретут риторический характер, не обеспечивая достаточной активизации мышления обучаемых.

 

ПРИГЛАШЕНИЕ К КОЛЛЕКТИВНОМУ ИССЛЕДОВАНИЮ (беглая “мозговая атака”). Преподаватель предлагает слушателям совместно вывести то или иное правило, комплекс требований или закономерность процесса, явления. При этом он обращается к опыту и знаниям аудитории. Уточняя и дополняя внесенные предложения, он тем самым подводит под коллективный опыт теоретическую базу, систематизирует его и “возвращает” слушателям уже в виде совместно выработанного тезиса.

Так, практически для любой аудитории и для любой темы лекционного занятия уместен вопрос: “Итак, какие выводы мы сделаем, исходя из рассуждения о…? ”

Слушатели формулируют выводы, преподаватель фиксирует их на доске или на экране кодоскопа, а затем организует совместный анализ: что-то уточняется, что-то исключается или дополняется. Далее следует конкретизация формулировок.

 

ЛЕКЦИЯ-ДИСКУССИЯ. В отличие от предыдущего приема преподаватель при изложении лекционного материала не только использует ответы слушателей на его вопросы, но и организует свободный обмен мнениями в интервалах между логическими разделами.

Это оживляет учебный процесс, активизирует познавательную деятельность аудитории и позволяет преподавателю управлять коллективным мнением группы, использовать его в целях убеждения, преодоления негативных установок и ошибочных мнений некоторых слушателей. Разумеется, эффект достигается лишь при правильном подборе вопросов для дискуссии и умелом, целенаправленном управлении ею. Для обмена мнениями можно предложить проанализировать и обсудить конкретный статистический материал, иллюстрирующий протекание какого-либо процесса - график, диаграмму и др. Возможно так же использование отдельных примеров в виде ситуаций или кратко сформулированных проблем, их обсуждение. Затем – краткий анализ, вывод, и лекция продолжается.

Ситуация для обсуждения представляется устно или в виде видеоролика. Изложение ее должно быть кратким, но содержать достаточную информацию для оценки характерного явления и обсуждения. Это микроситуация. Слушатели анализируют ее сообща, всей группой. Преподаватель активизирует участие в обсуждении отдельными вопросами, обращенными к конкретным слушателям, выясняет их оценку суждений других, предлагает сопоставить с собственным опытом, сталкивает между собой отдельные мнения, развивает дискуссию, стремясь направить ее в нужное русло. Затем, опираясь на правильные высказывания, анализируя неправильные, ненавязчиво, но убедительно подводит аудиторию к коллективному выводу или обобщению.

Иногда обсуждение микроситуации используется в качестве своеобразного пролога к следующей лекции. Это бывает необходимо для того, чтобы заинтересовать аудиторию, заострить внимание на отдельных проблемах, подготовить к творческому восприятию изучаемого материала.

Для того, чтобы сосредоточить внимание, ситуация подбирается достаточно характерная и, как правило, острая. Однако это чревато опасностью потратить слишком много времени на ее обсуждение, так как у обучающихся появляется желание озвучить подобные ситуации-примеры из собственной практики и дискуссия уходит в сторону. Но это тоже можно расценивать как весьма полезное явление. Однако основным содержанием занятия остается лекционный материал, и преподаватель вынужден обрывать дискуссию, оставляя аудиторию неудовлетворенной. Поэтому подбор и изложение ситуаций лучше осуществлять с учетом конкретных рассматриваемых вопросов. Кроме того, у преподавателя должна оставаться возможность перенести дискуссию на специально планируемое занятие, считая свою задачу – заинтересовать аудиторию и вовлечь ее в активную учебно-познавательную деятельность – выполненной.

 

ПРОДВИНУТАЯ ЛЕКЦИЯ (Джонсон и Смит). Суть предлагаемой формы состоит в особой орга­низации лекции с применением активной учебной модели вызов-осмысление-рефлексия. Преподаватель видоизменяет традиционную форму лекции, чтобы стимулировать обучающихся к активному слушанию и критическому мышлению.

Алгоритм действий (возможны варианты):

1.Вызов.

Подготовительная деятельность. Представление темы. Проблемный вопрос по содержанию лекции. (Работа в парах: обсужде­ние и запись имеющихся соображений для ответа, информационный прогноз, выступления от пар, фиксирование на доске высказанных идей.)

2. Анонс содержания первой части лекции.

Задание для слушателей (до начала лекции): по ходу лекции один человек в паре кратко записывает но­вую информацию по проблемному вопросу, другой отмечает в первичных записях совпадения “+” и расхождения “-” услышанной в лекции информа­ции со сделанным ранее прогнозом (аудированный вариант метода ИНСЕРТ, который будет рассмотрен далее).

3. Осмысление.

Преподаватель зачитывает первую часть лекции.

4. Рефлексия.

Предварительное подведение итогов. (Индивидуальное задание: выделение главного - письменный ответ. Работа в парах: обсуждение прогноза в соответствии с услышанным материалом, обсуж­дение в паре, формулировка общего ответа, выступления от пар).

5. Повторный вызов. Анонс содержания второй части лекции. Про­блемный вопрос. (Работа в парах: обсуждение и запись имеющихся сооб­ражений для ответа, информационный прогноз, выступления от пар, фиксирование на доске высказанных идей). Задание для обучающихся (ана­логичное пункту - 2).

6. Осмысление.

Преподаватель зачитывает вторую часть лекции.

7. Рефлексия.

Подведение итогов. (Работа в парах: обсуждение прогноза с услышанным материалом, выступления от пар).

8.Итоговая рефлексия. Задание группе: индивидуальная са­мостоятельная работа - письменный ответ на общий глобальный вопрос по материалу лекции. Форма - 10-минутное эссе.

Работы сдаются преподавателю, и могут быть использованы как показатель усвоения учащимися содержания лекции, и как материал для подготовки следующего занятия.

Предметная область лекций не ограничена. Задания и способы органи­зации индивидуальной и коллективной деятельности могут варьироваться.

 

Метод групповой дискуссии

 

Основная особенность групповой дискуссии заключается в том, что она позволяет выявлять многообразие точек зрения участников по какому-либо вопросу и обеспечить при необходимости всесторонний анализ каждой из них. Эта особенность дискуссии позволяет использовать ее в учебном процессе как способ решения конкретных проблем и как метод критического усвоения знаний. Наряду с этим в ходе проведения групповой дискуссии у обучаемых формируется такой крайне важный в деятельности любого специалиста навык, как способность решения проблем в условиях группового обсуждения. Среди компонентов этого интегрального навыка можно выделить:

- умение выделять и излагать свою позицию;

- умение воспринимать и формулировать чужую позицию;

- умение подчиняться общим правилам;

- освоение вербальных и невербальных средств осуществления коллективной деятельности.

Методика подготовки и проведения групповой дискуссии детально описана в соответствующей литературе.

Здесь же ограничимся только изложением общих правил ведения дискуссии и основных элементов ее подготовки.

 

 

Правила ведения дискуссии (по В. Дорошевскому):

1. Помни, что дискуссия направлена на разрешение проблемы, а не на создание конфликта.

2. Не говори долго. Соблюдай регламент.

3. Выступай только по теме.

4. Правильно понимай позицию оппонента. Не искажай ее.

5. Умей выслушать до конца.

6. Не давай выход полемическому задору. Помни, что “противник” в дискуссии – не противник в жизни.

7. Если не согласен с оппонентом, скажи не только то, что считаешь неправильным, но предложи другое решение.

Целесообразно перед началом дискуссии эти правила записать на бумаге и раздать всем участникам или написать их на доске.

 

Этапы подготовки и проведения дискуссии

(по Д.Н.Кавтарадзе)

Подготовка дискуссии Проведение дискуссии

(обычно занимает несколько дней) (в среднем 1, 0 - 1, 5 часа)

 

	Вводные замечания: ука­зание цели занятия (до 5 минут)

Определение цели дискуссии: каков должен быть результат обсуждения

 

Выбор метода обсуждения: направляемая или свободная дискуссия либо их комбина­ция

Планирование обсужде-ния, выбор вступления, подготовка главных вопросов, необходи­мого справочного материала

Ведение обсуждения, придерживаясь основ­ного направления, веду­щего к цели 40-60 ми­нут)

 

Разъяснение цели заня­тия (как двигаться к цели) 5-10 минут

 

 

 

 

 

Подбор участников дискуссии: желательно 7±2 человека

 

Подведение итоговобсуждения (5-10 минут)

 

 

 

Оценка результатов: кри­тический самоанализ ве­дущего

 

Выбор времени и места об­суждения: желательно участникам сидеть лицом друг к другу (круглый стол)

 

Порядок проведения дискуссии

 

1. Начало обсуждения.

1.1. Вводные замечания (сделайте так, чтобы группа почувствовала себя свободно (это может быть шутка, выражение удовлетворения от того, что все собрались вовремя и т.д.).

1.2.Укажите тему или проблему, которая будет обсуждаться (напишите ее на доске).

1.3. Укажите цель занятия (что и за какое время должно быть достигнуто).

 

2. Разъяснение темы.

Можно рекомендовать один из следующих способов:

- указать узловые моменты обсуждаемой темы;

- поставить конкретные задачи, которые должны быть решены;

- изложить чье-либо авторитетное мнение по предложенной теме, описать предшествующие попытки ее решения;

- выслушать мнения о степени готовности к дискуссии и другие предложения участников.

Главная цель этого этапа – добиться, чтобы все участники уяснили тему в ее окончательной формулировке.

 

3. Ведение обсуждения.

От начала и до конца придерживайтесь основного направления, ведущего к цели. Гибко варьируйте метод обсуждения (свободная или направляемая дискуссия) в зависимости от ее хода:

- побуждайте участников к переформулированию оценочных суждений (“хорошо” - “плохо”) в конкретные предложения;

- контролируйте обсуждение: избегайте проявления излишних эмоций, которые ведут к конфронтации участников, к беспредметному спору;

- не допускайте, чтобы кто-то монополизировал обсуждение (предлагайте высказываться конкретно). При необходимости постарайтесь развенчать “всезнайку”;

- применяйте методику “нейтрализации” лидера дискуссии. Он назначается экспертом специально, чтобы стимулировать процесс обсуждения. Задачей участников дискуссии становится поиск убедительных аргументов, противоречащих мнению лидера. Эксперт высказы­вает свое мнение после завершения обсуждения, но до заключительного слова ведущего;

- чаще делайте поэтапные обобщения, анализируя ход дискуссии;

- фиксируйте полученную информацию в пригодной для дальнейшего исследования форме (ведение протокола дискуссии, запись на диктофон, видеокамеру).

 

4. Подведение итогов обсуждения в группе:

- проанализируйте основные этапы дискуссии и сделан­ные выводы;

- обобщите индивидуальные впечатления участников о проделанной работе и обсудите ее значимость для решения ­будущих проблем;

- отметьте то новое, что прозвучало в дискуссии (факты, их интерпретация и взаимосвязи и т. д.);

- поблагодарите членов группы за их участие и сотрудничество, отметьте достигнутые успехи.

 

⇐ Предыдущая12345678910Следующая ⇒

Поделиться:

Популярное:

1. RVS-titanium posts — активные цилиндрические штифты.
2. Активизация умственной деятельности учащихся в процессе обучения
3. Активные и реактивные сопротивления кабелей
4. Активные ингредиенты: монофторфосфат натрия (массовая доля фторида — 1000 ppm), экстракты ромашки и календулы, мятное масло
5. Активные компоненты подобраны таким образом, чтобы максимально тщательно воздействовать на проблемные зоны вокруг глаз и ликвидировать темные круги, припухлости и отечность.
6. Активные компоненты: морской коллаген, экстракт черной икры.
7. Активные методы обучения в работе с педагогами
8. Активные операции коммерческих банков
9. Алгоритм создания проблемной ситуации в процессе теоретического обучения
10. Анализ структуры методики обучения иностранным языкам дошкольников, реализующей личностно-ориентированный подход
11. Бакалавр юриспруденции (очно-заочная форма обучения)
12. Биологически активные добавки