Глава 4. Проектно-проблемный подход в решении задач развития системного мышления специалистов

⇐ ПредыдущаяСтр 7 из 11Следующая ⇒

Важнейшей педагогической проблемой сегодня стало внедрение в образовательный процесс средств и методик, помогающих обучающимся “открывать” себя, раскрывать свою личность. Критерием успешности для обучающегося становится не столько результативность в изучении разделов программы, сколько отношение человека к возможностям собственного познания и преобразования собственных профессиональных качеств, прежде всего - уровня компетентности и мобильности.

Под продуктивным обучением в андрогогике подразумевается нестандартный, нетрадиционный (по отношению к педагогической модели) способ организации образовательного процесса, и в первую очередь - обучения, ориентированный на оказание индивидуальной помощи слушателю в его дальнейшем профессиональном росте. Эта помощь заключается в консультативной деятельности преподавателя, которая выводит образовательный процесс на уровень активного взаимодействия всех социальных институтов - учреждения, где работает слушатель, структурных подразделений повышения квалификации, органов управления профессиональным образованием – с целью развития личностного и профессионального опыта.

Большие возможности в этом плане открывает проектная деятельность, направленная на духовное и профессиональное становление личности обучающегося через активные способы и методы действий, описанные выше. Слушатель, работая над проектом, преодолевает стадии:

- планирования;

- анализа;

- синтеза;

- активной деятельности.

Метод проектов использовался в зарубежной и отечественной педагогике еще в 20-30-е годы. Наркомпросс утвердил в 1930 г. ХХ века программы, которые были построены на основании комплексов-проектов. Однако, поскольку этот метод противостоял систематическому предметному обучению, век новации был недолгим.

В современной же педагогике метод проектов используется наряду с систематическим предметным обучением как компонент системы продуктивного образования. В своей практике мы используем данный метод при проведении научно-исследовательской работы со слушателями во внеучебное и межцикловое время. Отметим, что многие проекты, разрабатываемые слушателями, осуществляются в плане специально организованной деятельности, утвержденной и контролируемой органами управления образования.

При организации работы слушателей по методу проектов возможна не только индивидуальная самостоятельная работа, но и различные виды групповой деятельности. Это позволяет развивать коммуникативные навыки и умения, так как работа в группе, где состав слушателей неоднороден по разным признакам, предполагает рассмотрение различных точек зрения на одну проблему. Выступление перед компетентной аудиторией специалистов обязывает грамотно структурировать излагаемую информацию, чтобы донести ее до всех. Работа над моделью, графиками, диаграммами развивает ответственность за решение, пространственное воображение, объемное видение проекта, умение работать в группе.

Учебные проекты, как правило, содержат в себе проблему, требующую решения, а значит, формулируют одну или несколько задач. Но эта задача должна быть привлекательна своей формулировкой и стимулировать повышение мотивации к проектной деятельности. Наивысший уровень мотивации достигается в случае, когда в учебном процессе происходит коллективная разработка проектов, тема и направленность которых затрагивают область профессиональной деятельности слушателей.

Реализуя проектную деятельность, слушатели постигают всю технологию решения учебных задач – от постановки проблемы до представления результата, используя отдельные конкретные методы активного обучения (самообучения). Проекты создаются по самым разным областям профессиональной деятельности, благодаря чему слушатели знакомятся с профессиональными проблемами, связанными с перспективами развития своей отрасли, а так же приобретают навыки решения актуальных проблем, связанных с экологией, экономикой, здоровьем человека и природы. Достигается связь теоретических знаний с практическими умениями. Наконец, метод проектов имеет богатые дидактические возможности как для внутрикурсового, так и для межкурсового обучения. Выполнение проектной работы можно рассматривать как один из способов преодоления психологических барьеров в индивидуальном профессиональном саморазвитии личности. В процессе выполнения проекта многие слушатели впервые преодолевают также и привычную традиционную дидактическую среду, для которой характерна процедура объяснения–инструкции. Слушатели на новом, более технологическом уровне решают задачи, у которых нет единственно правильного решения. При этом они неизбежно сталкиваются с боязнью ошибочных действий, которая усиливается страхом “потерять лицо” перед коллегами, что усугубляется чувством ответственности перед разработкой сложного проекта. Как правило, слушатели, особенно на первых этапах совместной деятельности испытывают смущение при необходимости получить консультативную помощь, открыто сообщить о возникающих проблемах. А поэтому в начальной стадии разработки проекта активность преподавателя должна быть несколько выше активности обучающихся.

Теоретической базой проектно-ориентированной научно-исследовательской работы слушателей наряду с другими теоретическими основаниями выступает теория поэтапного (планомерного) формирования знаний, умений и умственных действий П.Я.Гальперина, Н.А.Талызиной, которая предполагает три подсистемы:

1) учение об ориентировочной деятельности;

2) учение о типах и видах действий;

3) учение об этапах формирования умственных действий:

а) мотивационный как этап создания положительной мотивации учения;

б) этап составления схемы ориентировочной основы действия;

в) этап выполнения действий в материальном или материализованном виде, с развернутостью всех входящих в него операций и с осознанием каждой из них;

г) этап преобразования материализованного действия (или его ориентировочной части) во внешне речевое;

д) этап формирования действия в беззвучной устной речи;

е) этап формирования действия в умственной форме.

Использование данной технологии, основанной на психологических принципах, особенно значимо на первых этапах работы по созданию проекта. Контингент обучающихся имеет разный уровень теоретической и методологической подготовки и наличия профессионального опыта. Так, к примеру, слушатели факультета повышения квалификации, руководители общеобразовательных школ представлены специалистами из городских, сельских полных, малокомплектных, неполных, специального вида школ, а так же интернатов. Зачастую они мало знакомы с культурой исследовательской работы, работы с первоисточником, дополнительной энциклопедической литературой. С первых дней обучения, работая над проектом, им необходимы умения библиографического поиска, анализирования теоретических текстов, обобщения эмпирических данных, чтобы приготовить сообщения, доклады, а затем представить к защите аттестационно-выпускную работу в виде конкретного проекта.

В этом случае технология П.Я.Гальперина оказывает весомую помощь. Она помогает преодолеть психологический барьер на первом этапе - при работе с первоисточником, научными трудами. Слушатель учится выделять главную мысль, подкреплять ее фактами, развивает навыки научного подхода: аргументированно доказывает ключевые понятия, учится сопоставлять факты, тем самым развивает логическое мышление.

На следующем этапе слушатель воспроизводит свою работу: выступает с сообщением перед группой, тем самым закрепляет материал исследования. Таким образом появляется желание, потребность в новой деятельности. Слушатель уже не довольствуется просто выявлением каких-то фактов из готового источника, а пробует сам анализировать, исследовать, добиваться результата. С такими исследовательскими работами обучающиеся могут выступать на научно-практических конференциях.

Данный подход позволяет решить ряд задач личностно-ориентированной и компетентностной педагогики в системе последипломного образования: индивидуализирует обучение; актуализирует знания и умения, уже имеющиеся у каждого специалиста; дает возможность каждому изучать интересующие его проблемы; позволяет выполнять работу в индивидуальном темпе; организует новое взаимодействие входящих в одну группу людей в процессе их совместной исследовательской работы. При совместной деятельности обучающиеся решают творческие задачи эффективнее, чем каждый из членов группы в отдельности.

Проектно-проблемный подход дает возможность так же решать сопутствующие задачи: найти оптимальное сочетание теории с практикой; создать условия сближения учебно-познавательной и профессиональной деятельности, что, в свою очередь, позволит пробудить у слушателей осознанную активную заинтересованность как в самом учебном процессе, так и в его результатах.

При выборе темы проекта целесообразно: естественным образом интегрировать имеющиеся знания; сделать предметом исследования проблемы, непосредственно касающиеся каждого специалиста, имеющие практическую пользу; установить четкую связь с проблемами конкретной образовательной системы или отдельного учреждения этой системы.

⇐ Предыдущая 2 3 4 5 678 9 10 11 Следующая ⇒