Методика организации работы над проектом

⇐ ПредыдущаяСтр 8 из 11Следующая ⇒

Проектный метод обучения кардинально отличается от традиционных дидактических методов тем, что обучающиеся самостоятельно ставят цель и определяют пути ее достижения, самостоятельно осуществляют поиск, отбор, обобщение и анализ необходимой им информации. Основные задачи метода проектного обучения:

- активизировать мотивы самостоятельного достижения поставленных целей;

- развить “зоркость” в предвидении мини-проблем, которые могут возникнуть на пути к достижению цели;

- углубить умение работать с информацией (поиск источников, технология работы с информацией);

- развить навыки проведения исследований, передачи и презентации полученных знаний и опыта; навыки работы и делового общения в группе.

Предлагаемая методика работы над проектом включает 4 этапа:

- планирование;

- аналитический этап;

- этап обобщения информации;

- этап представления полученных результатов работы над проектом (презентация).

Успешная реализация проекта зависит так же от того, насколько продуманы управленческие действия преподавателя. К ним относятся:

- проработка учебных целей, которые будет сопровождать проектную деятельность и учитывать возможности его методического и дидактического обеспечения;

- определение числа участников проекта;

- решение вопроса, будет ли данный проект затрагивать одно направление деятельности, или он будет интегрированным;

- решение, будет ли данный проект курировать преподаватель или группа лиц из числа слушателей;

- ограничение сроков работы над проектом;

- определение информационных источников и каналов (библиотека, медиатека, графотека, видеотека, консультации, лекции, анкеты, опросы, наблюдения, Интернет, образовательные и другие учреждения и т. д.).

Планирование

Планирование работы над проектом начинается с его коллективного обсуждения. Это прежде всего обмен мнениями и согласование интересов слушателей; выдвижение первичных идей на основе уже имеющихся знаний и разрешение спорных вопросов. Затем предложенные обучающимся темы проектов выносятся на обсуждение.

Цели первичного обмена мнениями:

1.Стимулирование потока идей.

Для стимулирования потока идей оптимален метод мозговой атаки. Преподавателю следует по возможности воздерживаться от комментариев, записывать на доске идеи, направления работы по мере их высказывания, а также выдвигаемые слушателями возражения.

Для наиболее успешной организации обсуждения преподавателю рекомендуется:

- продумать ситуацию, которая могла бы дать толчок дискуссии, определяющей направление исследований;

- продумать дополнительные способы мотивирования обучающихся к исследовательской деятельности;

- продумать средства наглядности во время дискуссии;

- продумать вопросы, стимулирующие слушателей к выдвижению интересных, но реально осуществимых и связанных с учебной деятельностью проектов.

Когда высказано значительное число предложений, преподаватель предлагает перейти к их обобщению и помогает сформулировать и классифицировать основные направления выдвинутых идей, исходя из замысла проекта.

На этом этапе преподавателю рекомендуется:

- акцентировать внимание на общей теме проекта, на подтемах, на их взаимосвязи, ходе и сроках работы над проектом;

- подвести слушателей к проблеме или “втянуть в ситуацию”, стимулирующую стремление к самостоятельному исследованию;

- выявить склонности, интересы, возможности обучающихся;

- проявить внимание к высказанным идеям, воздерживаясь, по возможности, от собственных комментариев;

- сгруппировать и обобщить вместе со слушателями высказанные идеи в наиболее наглядной и понятной для них форме.

2. Определение общего направления исследовательской работы.

Когда определены все возможные направления исследований, преподаватель предлагает слушателям высказать свое отношение к каждому. Затем выделяет наиболее удачные; определяет сроки, необходимые для получения конечных результатов; помогает сформулировать 5-6 связанных друг с другом подтем; организует обсуждение вариантов объединения выделенных подтем в единый проект для группы.

Каждый участник проекта выбирает подтему для будущего исследования. Таким образом формируются группы, работающие по одной подтеме. Задача преподавателя на данном этапе – проследить, чтобы в каждой создающейся группе работали слушатели с различным уровнем знаний, творческим потенциалом, различными склонностями и интересами.

Далее обучающиеся коллегиально, совместно с преподавателем выявляют потенциальные возможности каждого (коммуникативные, артистические, публицистические, организаторские и т.д.), и планируют работу так, чтобы каждый мог проявить себя и завоевать признание окружающих. Можно также выбрать консультантов, которые будут помогать исследовательским группам в решении тех или иных задач на тех или иных этапах работы.

II. Аналитический этап

Это этап самостоятельного проведения исследования, получения и анализа информации, во время которого каждый слушатель:

- уточняет и формулирует собственную задачу, исходя из цели проекта в целом, и задачи своей группы в частности;

- осуществляет поиск информации, учитывая собственный опыт; результаты обмена информацией с другими - консультантами, коллегами, экспертами и др.; анализирует и обобщает сведения, полученные из специальной литературы, Интернета и т.д.; интерпретирует, переносит на уровень решения конкретных задач полученные данные.

На этом же этапе членам группы необходимо договориться о распределении обязанностей при выполнении проекта и формах контроля работы над проектом. Каждый участник может вести “индивидуальный журнал”, в котором он будет записывать ход работы. Можно вести общий журнал для всех участников проекта. Это помогает преподавателю (да и самим обучающимся) оценить индивидуальный вклад каждого в работу над проектом, а также облегчает контроль. Ведение индивидуального журнала, на наш взгляд, зависит от конкретной ситуации и не является обязательным.

Условно аналитический этап можно разделить на следующие виды деятельности:

1. Уточнение и формулировка задач.

Правильная формулировка задачи проекта (то есть проблемы, которую предстоит решить) предопределяет результативность работы группы. Здесь необходима помощь преподавателя. Сначала члены каждой группы обмениваются уже имеющимися знаниями по выбранному ими направлению, а также соображениями о том, что еще, на их взгляд, необходимо узнать, исследовать, понять. Затем преподаватель при помощи проблемных вопросов подводит обучающихся к формулировке задачи. Если они знают решение поставленной проблемы и легко отвечают на вопросы преподавателя, задача для группы поставлена неправильно, так как не соответствует основной цели проекта – обучению навыкам самостоятельной работы и исследовательской деятельности.

Во время работы над проектом необходимо, чтобы каждая группа и каждый ее член четко понимали свою собственную задачу, поэтому рекомендуется информацию визуализировать на бумаге, где раскрывается общая тема проекта, задачи каждой группы, списки членов групп, консультантов, ответственных и т.д. Такая визуализация способствует также осознанию каждым участником ответственности за выполняемую работу перед остальными.

2. Поиск и сбор информации.

Прежде всего, слушателям необходимо определить, где и какие данные им предстоит найти. Затем начинается непосредственно сбор данных и отбор необходимой информации. Этот процесс может осуществляться различными способами, выбор которых зависит от времени, отведенного на данный этап, материальной базы и наличия консультантов.

Слушатели с помощью преподавателя выбирают способ сбора информации: наблюдение, анкетирование, социологический опрос, интервьюирование, проведение экспериментов, работа со средствами массовой информации, с литературой. Задача педагога – обеспечить по мере необходимости консультации по методике проведения каждого вида работы. Здесь необходимо уделить особое внимание совершенствованию навыков переработки информации, например, используя логико-смысловые модели (В.Э.Штейнберг).

На данном этапе обучающиеся получают навыки поиска информации, ее сравнения, классификации, установления связей и проведения аналогий; анализа и синтеза; работы в группе, координации разных точек зрения посредством:

- личных наблюдений и экспериментирования;

- общения с другими людьми (встречи, интервьюирование, опросы);

- работы с литературой и средствами массовой информации (в том числе через Интернет).

Преподаватель играет роль активного наблюдателя: следит за ходом исследования, его соответствием цели и задачам проекта; оказывает группам необходимую помощь, не допуская пассивности отдельных участников; корректирует деятельность групп и отдельных участников; обобщает промежуточные результаты исследования для подведения итогов на конечном этапе.

3. Обработка полученной информации.

Необходимое условие успешной работы с информацией – ясное понимание каждым цели работы и критериев отбора информации. Задача педагога – помочь группе определить эти критерии.

Обработка полученной информации – это, прежде всего, ее осмысление, сравнение, отбор наиболее значимой для выполнения поставленной задачи. Слушателям потребуется актуализировать умения интерпретировать факты, делать выводы, формировать собственные суждения. Именно этот этап наиболее труден, особенно если обучающиеся привыкли находить в книгах готовые ответы на все вопросы.

Для наиболее успешного управления аналитическим этапом преподавателю предлагается:

- составить перечень возможных способов сбора и обработки информации в соответствии с темой и особенностями проекта;

- предложить алгоритмы способов работы с информацией (например, алгоритм проведения анкетирования, социологического опроса, эксперимента, алгоритм поиска литературы в библиотеке, информации в сети Интернет и т.д.);

- составить список возможных источников информации, учитывая предоставленное время и особенности проекта;

- добиться того, чтобы каждая группа пришла к полному согласию относительно формулировки стоящей перед ней задачи и распределения работы между членами группы;

- помочь оценить достоверность и необходимость найденной информации;

- проводить общее обсуждение полученных результатов;

- организовать подведение итогов аналитического этапа в присутствии всех участников проекта.

⇐ Предыдущая 2 3 4 5 6 789 10 11 Следующая ⇒