Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология
Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии 


Современные стратегии в определении результативности




Способы диагностики и оценивания

Тема 6.1. Виды, методы и формы организации

Контроля результатов обучения

По курсу «Окружающий мир»

Сущность контроля и оценки результатов обучения в начальной школе.

Современные стратегии в определении результативности изучения окружающего мира в начальной школе.

6.1.3. Виды, методы и формы контроля, требования к условиям его организации в процессе изучения окружающего мира.

Оценка результатов учебно-познавательной деятельности младших школьников.

Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки в процессе изучения окружающего мира.

Разработка контрольных заданий для младших школьников.

Сущность контроля и оценки результатов

Обучения в начальной школе

Контроль и оценка достижений младших школьников является весьма существенной составляющей процесса обучения и одной из важных задач педагогической деятельности учителя. Этот компонент наряду с другими компонентами учебно-воспитательного процесса (содержание, методы, средства, формы организации) должен соответствовать современным требованиям общества, основным приоритетам и целям образования в первом звене школы.

В практике начальной школы из-за отсутствия четких показателей и критериев оценки результативности процесса обучения естествознанию экспертиза его эффективности часто осуществляется «на глаз». Используемая в практике шкала оценки не позволяет фиксировать отдельные незначительные продвижения ребенка. Произвольность норм выставления отметки и непонятные ученику критерии оценки делают систему оценивания закрытой для школьников. Это ставит их в зависимость от внешней оценки и мало способствует развитию самооценки. Непонимание сущности инноваций, технологического многообразия в обучении, развитии и воспитании детей приводит к неверной интерпретации результатов. Традиционно оцениваются лишь академические знания и предметные умения детей, тогда как в разных дидактических системах определены свои векторы развития младших школьников.

 

 

Современные стратегии в определении результативности

Оценка результатов учебно-познавательной деятельности

Младших школьников

 

Оценка направлена на определение качества достигнутых школьником результатов обучения. Она позволяет:

· осуществлять регулируемую обратную связь (информирует ученика о выполнении программы, пробелах в знаниях и темпах продвижения в учении, а учителя – о степени достижения целей);

· является формой поощрения (но не наказания), направляет и стимулирует учение;

· способствует становлению и развитию самооценки.

На современном этапе развития начальной школы, когда приоритетной целью является развитие личности школьника, выделяют следующие параметры оценки результатов обучения:

· качество усвоения предметных знаний-умений-навыков, их соответствие требованиям государственного стандарта начального образования;

· степень сформированности учебной деятельности младшего школьника (коммуникативной, исследовательской и др.);

· степень развития качеств умственной деятельности (умения анализировать, сравнивать, классифицировать, обобщать, связно излагать мысли, творчески решать учебную задачу и др.);

· уровень развития познавательной активности, интересов и отношения к учебной деятельности; степень самостоятельности, прилежания и старания.

Первый параметр оценивается отметкой за результат обучения, остальные – словесными суждениями (характеристиками ученика).

Требования к оцениванию

1. Учет психологических особенностей ребенка. Дети младшего школьного возраста не умеют контролировать и объективно оценивать результаты своей деятельности, неадекватно воспринимают оценку учителя и др. Любая проверка знаний должна определяться характером и объемом ранее изученного материала и уровнем общего развития учащихся.

2. Объективность оценки. Оценивается результат деятельности ученика. Личное отношение учителя к школьнику не должно отражаться на оценке. Нередко педагог делит детей на отличников, хорошистов, троечников и, невзирая на конкретный результат работы, ставит отметку в соответствии с этим делением: отличнику – завышает, а троечнику – занижает.



3. Ориентация оценки на относительные показатели детской успешности. Необходимо сравнивать сегодняшние достижения ребенка с его собственными вчерашними достижениями, а не ориентироваться на абсолютные, фиксированные показатели.

4. Участие детей в оценивании результатов. Характер принятия школьниками оценки учителя зависит от степени сформированности у них самооценки, поэтому большое внимание в начальной школе уделяется формированию у школьников умений оценивать свои результаты. Учитель разъясняет, каким требованиям отвечает работа на «отлично», каковы критерии оценки работы. Эти и другие вопросы становятся основой коллективного обсуждения в классе и помогают развитию оценочной деятельности школьников. Параллельно формируются умения самоконтроля: сравнивать результат своей деятельности с эталоном; анализировать правильность (неправильность) выбора способа учебного действия, средств достижения цели; находить ошибки в чужой и своей работах, анализировать их причины и определять пути исправления. При этом создаются условия для формирования тех качеств личности, которые становятся стимулом положительного отношения к учению.

Таким образом, система контроля и оценки становится регулятором отношений школьника и учебной среды. Ученик превращается в равноправного участника процесса обучения. Он не только готов, но и стремится к проверке своих знаний, к установлению того, чего он достиг и что ему еще предстоит преодолеть.

Характеристика словесной оценки (оценочное суждение)

Словесная оценка есть краткая характеристика результатов учебного труда школьников. Эта форма оценочного суждения позволяет раскрыть перед учеником динамику результатов его учебной деятельности, проанализировать его возможности и прилежание. Особенностью словесной оценки являются ее содержательность, анализ работы школьника, четкая фиксация (прежде всего!) успешных результатов и раскрытие причин неудач. Причем эти причины не должны касаться личностных характеристик учащегося («ленив», «невнимателен», «не старался»).

Оценочное суждение сопровождает любую отметку в качестве заключения по существу работы, раскрывающего как положительные, так и отрицательные ее стороны, а также способы устранения недочетов и ошибок.

Способы диагностики и оценивания

Тема 6.1. Виды, методы и формы организации

Контроля результатов обучения

По курсу «Окружающий мир»

Сущность контроля и оценки результатов обучения в начальной школе.

Современные стратегии в определении результативности изучения окружающего мира в начальной школе.

6.1.3. Виды, методы и формы контроля, требования к условиям его организации в процессе изучения окружающего мира.

Оценка результатов учебно-познавательной деятельности младших школьников.

Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки в процессе изучения окружающего мира.

Разработка контрольных заданий для младших школьников.

Сущность контроля и оценки результатов

Обучения в начальной школе

Контроль и оценка достижений младших школьников является весьма существенной составляющей процесса обучения и одной из важных задач педагогической деятельности учителя. Этот компонент наряду с другими компонентами учебно-воспитательного процесса (содержание, методы, средства, формы организации) должен соответствовать современным требованиям общества, основным приоритетам и целям образования в первом звене школы.

В практике начальной школы из-за отсутствия четких показателей и критериев оценки результативности процесса обучения естествознанию экспертиза его эффективности часто осуществляется «на глаз». Используемая в практике шкала оценки не позволяет фиксировать отдельные незначительные продвижения ребенка. Произвольность норм выставления отметки и непонятные ученику критерии оценки делают систему оценивания закрытой для школьников. Это ставит их в зависимость от внешней оценки и мало способствует развитию самооценки. Непонимание сущности инноваций, технологического многообразия в обучении, развитии и воспитании детей приводит к неверной интерпретации результатов. Традиционно оцениваются лишь академические знания и предметные умения детей, тогда как в разных дидактических системах определены свои векторы развития младших школьников.

 

 

Современные стратегии в определении результативности





Рекомендуемые страницы:


Читайте также:



Последнее изменение этой страницы: 2016-04-10; Просмотров: 416; Нарушение авторского права страницы


lektsia.com 2007 - 2021 год. Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав! (0.019 с.) Главная | Обратная связь