ПРОФИЛАКТИКА КОНФЛИКТНОГО ПОВЕДЕНИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА В УСЛОВИЯХ СОВРЕМЕННОЙ СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ

⇐ ПредыдущаяСтр 2 из 10Следующая ⇒

(Выпускная квалификационная работа)

Научный руководитель

__________ канд.пед.наук, доцент

А.Д. Чехонин

Автор работы

____________ К.Э. Никифорова

Рецензент

____________ канд.пед.наук, доцент

Д. Ю. Трушников

Тюмень, 2015

ОГЛАВЛЕНИЕ

ГЛОССАРИЙ.. 3

ВВЕДЕНИЕ.. 5

ГЛАВА 1. ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ КОНФЛИКТНОГО ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.. 9

1.1. Сущность феномена конфликтного поведения. 9

1.2.Особенности конфликтов, возникающих в младшем школьном возрасте. 17

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.. 27

ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ КОНФЛИКТНОГО ПОВЕДЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ... 30

2.1.Организация исследования. 30

2.2.Способы оценки уровня конфликтности младших школьников в сельской школе………… 33

2.3.Проведение профилактических мер, направленных на снижение уровня конфликтности младших школьников. 37

2.4.Обработка результатов. 42

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.. 46

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.. 47

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ... 51

ПРИЛОЖЕНИЕ 1 Пакет диагностических методик и опросных листов для изучения уровня конфликтности младшего школьника. 54

ПРИЛОЖЕНИЕ 2 Положение о школьной службе примирения. 57

ПРИЛОЖЕНИЕ 3 Програма тренинга для детей младшего школьного возраста по снижению уровня агрессивности и профилактики конфликтного поведения. 59

ПРИЛОЖЕНИЕ 4 Результаты эмпиричекого исследования. 65

ГЛОССАРИЙ

Завершение конфликта – завершающая стадия конфликта, сопровождающаяся наименее открытыми проявлениями и действиями со стороны участников конфликта [25].

Инцидент – завязка конфликта, в результате которой происходит реальное столкновение интересов и у субъектов конфликта появляется осознание собственной включенности в этот конфликт [5].

Конфликт - возникающее и протекающее в сфере общения столкновение, вызванное противоречивыми целями, способами поведения, установками людей, в условиях их стремления к достижению каких-либо целей [12].

Конфликт - наиболее острый способ разрешения значимых противоречий, возникающих в процессе взаимодействия, заключающийся в противодействии субъектов конфликта и обычно сопровождающийся негативными эмоциями. Необходимыми и достаточными условиями возникновения конфликта являются наличие у субъектов социального взаимодействия противоположно направленных мотивов или суждений. А также состояние противоборства между ними [4].

Конфликтная ситуация – первый этап конфликта, характеризующийся первичным столкновением интересов и появлением противоречий [3].

Конфликтность - интегральная свойство личности, которое отражает частоту ее вступления в межличностные конфликты [13].

Младший школьный возраст – возрастной период в развитии ребенка, который является заключительным в стадии детства, характеризующийся значительной перестройкой деятельности ребенка (учебная деятельность) и всей системы отношений ребенка с действительностью и охватывает возраст от 7 до 10(11) лет [34].

Послеконфликтная ситуация – отдельно выделяемая стадия конфликта, наступающая после его завершения, которая сопровождается проявлением последствий самого конфликта и способствует проведению анализа возникшего конфликта и рефлексии [27].

Предконфликтная ситуация – ситуация, при которой субъекты конфликта противодействуют, но не переживают при этом негативных эмоций, или, наоборот, переживают негативные эмоции, но внешне не проявляют их [27].

Причины конфликтов – это явления, события, факты, ситуации, которые предшествуют конфликту и, при определенных условиях деятельности субъектов социального взаимодействия, вызывают его [29].

Учебная деятельность – ведущая деятельность, характерная для младшего школьного возраста, которая включает в себя следующие основные компоненты: мотивация (система побуждений к деятельности), учебная задача (система заданий), учебные действия (средства для освоения учебной задачи), действие контроля (контроль хода усвоения заданий) и оценка (оценивание успешности усвоения задачи) [34].

Эскалация – третий этап конфликта, являющийся прогрессирующим противоборством, при этом любые воздействия отличаются наибольшей интенсивностью по сравнению с предыдущими и повышением эмоционального напряжения [11].

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность данной темы определяется значимостью изучения специфики конфликтных ситуаций в учебном коллективе, в частности в малых коллективах современных сельских детских школ. В условиях современной инфраструктуры: развитие интернета и телевидения, детям прививается жестокость и агрессия, а единственный выход из конфликта это деструктивное поведение, которое приводит к негативным последствиям. Основными причинами детских конфликтов являются разноуровневая подготовка, разный пол, социальное расслоение и так далее. В сельской школе вероятность конфликтов возрастает в связи с тем, что малая населенность позволяет всем тесно взаимодействовать друг с другом, что отражается на поведении детей.

Помимо этого, важно отметить, что в основе Федеральных государственных образовательных стандартов [30] лежит системно-деятельностный подход, который предполагает: воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского общества на основе толерантности, диалога культур и уважения многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава российского общества. Это подтверждает необходимость личностных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, в которую входит:

¾ развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;

¾ развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости;

¾ развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

Проблема исследования заключается в том, что вопросы социализации подрастающего поколения в современном образовании обозначена педагогами как одна из самых актуальных для российского общества. Новые требования, предъявляемые в обществе к личности, нашли отражение в новых образовательных стандартах, которые обострили интерес к развитию личностных качеств у детей и умении продуктивно взаимодействовать с другими людьми. Ребенок не рождается с умением общаться и сотрудничать и именно в общеобразовательной школе закладываются основы поведения человека в будущем в предконфликтных и конфликтных ситуациях. Необходимо формировать у учащихся компетенции, которые будут способствовать эффективному саморазвитию и оптимальному уровню социализации. Однако на данный момент объем проводимых психолого-педагогических работ в этой области недостаточен для решения этой задачи. Таким образом, существующие стандарты, созданные исходя из требований к уровню социализации ребенка, не находят своего полноценного отражения в процессе обучения и воспитания детей.

Объект: профилактика конфликтного поведения детей младшего школьного возраста.

Предмет: способы реализации мер по профилактике конфликтного поведения младшего школьника, адекватных условиям современной сельской школы.

Цель: исследование специфики конфликтного поведения младшего школьника в условиях современной сельской школы, подбор и апробация профилактических мер, направленных на повышение эффективности развития личности ребенка за счет предотвращения конфликтных ситуаций.

Гипотеза:

Профилактика конфликтного поведения младшего школьника в условиях сельской школы является эффективной, если:

1) она производится с учетом специфики выбранной сельской школы, диагностики конфликтности, уровня агрессивности учащихся и среды, профилактической работы самого коллектива школы, и т.д.;

2) она выстроена в виде эффективных мероприятий (тренинга), учитывающих современные тенденции развития младшего школьника в условиях сельской местности и современные психолого-педагогические подходы к решению обозначенной проблемы;

Задачи:

1) изучить психолого-педагогическую литературу по теме исследования;

2) выявить специфику конфликтного поведения в младшем школьном возрасте в условиях современной сельской школы;

3) подобрать серию тренингов по профилактике конфликтного поведения у младших школьников и провести тематические беседы;

4) экспериментально проверить эффективность мер, направленных на профилактику конфликтного поведения младших школьников;

5) обработать и проинтерпретировать полученные результаты эксперимента, сформулировать выводы исследования.

Методики:

¾ методика «Оценка форм агрессивного поведения» (Модифицированный опросник Басса-Дарки в адаптации Г. В. Резапкиной)

¾ проективная методика «Кактус» М. А. Панфиловой

¾ оценка уровня конфликтности на основе педагогического наблюдения

¾ определение уровня конфликтности на основе родительской оценки.

Теоретико-методологическая база исследования представлена:

¾ теорией конфликта А. Я. Анцупова

¾ теорией развития Д. Б. Эльконина

¾ теорией методологии и методики дидактического исследования В. И. Загвязинского.

Этапы исследования:

1) констатирующий этап исследования - сравнение экспериментальной и контрольной группы;

2) формирующий этап исследования - работа по профилактике конфликтного поведения (тренинги, беседы);

3) контрольный этап - завершающая диагностика.

Методы работы представлены следующими:

1) метод изучения литературы;

2) метод психодиагностического тестирования;

3) метод проведения педагогической работы (проведение профилактики).

Экспериментальная база исследования – Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение Успенская средняя общеобразовательная школа.

Практическая значимость работы. Исследование, проведенное в рамках дипломной работы, позволяет использовать полученные результаты в образовательной сфере. При подтверждении гипотезы, полученный результат может быть использован социальными педагогами, учителями и психологами. В психолого-педагогической работе не только необходимо владеть умениями и навыками предупреждения и разрешения конфликтных ситуаций, так как проблема взаимодействия участников педагогического процесса приобретает все большую остроту для современных сельских школ, но и умениями внедрения и использования эффективной профилактики конфликтного поведения. В процессе проведения исследовательской работы ее авторами составлен план тренинговой программы и эмпирически проверена эффективность ее использования, помимо этого был применен прием бесед как метод профилактических работ.

⇐ Предыдущая 123 4 5 6 7 8 9 10 Следующая ⇒