На формирующем этапе исследования проведена профилактика, имеющая своей целью снижение уровня конфликтности и агрессивности у детей в экспериментальной группе.

⇐ ПредыдущаяСтр 7 из 10Следующая ⇒

Проведение тренинговых занятий с целью снижения уровня конфликтности у детей младшего школьного возраста позволило учащимся развивать навыки, необходимые для конструктивного решения конфликтных ситуаций и значительно снизит уровень агрессии. Помимо этого был проведен ряд профилактических бесед, как с учениками, так и с родителями, что также позволило снизить уровень конфликтности у детей.

При статистической обработке данных, полученных в ходе проведения исследования, можно сделать вывод о подтверждении гипотезы об эффективности профилактических мер. Уровень конфликтности после введения профилактических мер показал результат, который был ниже первичного результата. Данные статистического анализа свидетельствуют о наличии уровня значимости при сравнении результатов.

Необходимость проведения профилактических мер, направленных на снижение уровня конфликтности младших школьников, доказана экспериментально. Подтверждено, что наличие профилактических мер (тренинги, беседы) значительно снижает уровень конфликтности у младшего школьника, поскольку подобные меры являются более эффективным способом работы с конфликтным поведением в сравнении с коррекционной работой. В ходе такой работы по факту наблюдается снижение тенденций к конфликтному поведению и проявлению агрессии учащихся.

В качестве рекомендаций предлагается продолжение профилактического воздействия с целью повышения эффективности учебного процесса и социального взаимодействия учеников, что будет способствовать наиболее гармоничному и конструктивному формированию личности детей. Необходимо формировать устойчивые поведенческие механизмы, которые на доступном уровне обеспечивают ребенку возможность саморегуляции поведения и корректность эмоциональных проявлений по отношению к окружающей действительности.

Изначально поставленные задачи выполнены и цель достигнута.

Дальнейшие перспективы развития данной темы заключаются в дополнительной проверке уровня агрессивности и конфликтного поведения у младшего школьника в условиях сельской школы с целью оценки результатов применяемой профилактики.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1) Андреева, Г.М. Социальная психология.- М.: Просвещение, 2003. 375 с.

2) Анцупов А. Я., Шипилов А. И. Конфликтология: Учебник для вузов. – СПб., Питер, 2007.

3) Анцупов А.Я., Баклановский С.В. Конфликтология в схемах и комментариях Учебное пособие. 2-е изд., перераб. — СПб.: Питер, 2009. 304 с.

4) Анцупов А.Я., Шипилов А.И. Словарь конфликтолога, 2009. 453 с.

5) Анцупов, А.Я. Профилактика конфликтов в школьном коллективе. - М.: Прометей, 2003. 208 с.

6) Асеев В. Г. Возрастная психология: Учебное пособие.— Иркутск, 1989. 234 с.

7) Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 1968. 364 с.

8) Бурлачук Л. Ф. Психодиагностика. СПб.: Питер 2002. 352 с.

9) В. Б. Шапарь. Психодиагностика отношений между родителями и детьми. РнД.: Феникс, 2006. 374 с.

10) Вилюнас В.К. Психология эмоций. – М., 2004. 286 с.

11) Гришина Н. В. Психология конфликта. 2- е изд.– СПб.: Питер, 2008.– 544 с

12) Гришина, Н.В. Психология социального конфликта.- СПб.: Питер, 2000. 236с.

13) Гусева, А.С. Конфликт: структурный анализ, консультативная помощь. - М.: Владос, 2004. 187 с.

14) Данакин, Н.С. Конфликты и технология их предупреждения. – Белгород, 2003 316 с.

15) Дерманова И. Б. Диагностика эмоционально-нравственного развития. – СПб., 2002. 113 с.

16) Драгунова, Т.В. Проблема конфликта в школьном возрасте.- 2002.- N 2.- С.14-20.

17) Журавлев, В.И. Основы педагогической конфликтологии. - М.: Российскоепед. агенство. 1995. 340 с.

18) Загвязинский В. И. Методология и методика дидактического исследования. — М.: Педагогика, 1982. 158 с.

19) Ключникова Г. А. Психологическое изучение личности младшего школьника и классного коллектива. - Новгород. 1989. - 55 с.

20) Кулагина И.Ю. Возрастная психология: развитие ребенка от рождения до 17 лет. - М.: Изд-во УРАО, 1999. 175 с.

21) Мудрик, А.В. Социальная педагогика. - Москва: «Академия», 2000. 200с.

22) Наследов А.Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных. –– СПб.: Речь, 2004. 352 с.

23) Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе – М., 1999. 253 с.

24) Панфилова М.А. Графическая методика «Кактус» Текст: Обруч. -2000. №5.

25) Потанин, Г.М. Конфликты в школьном возрасте: пути их предупреждения и преодоления. - М.: Просвещение, 2006. 114с.

26) Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. – М.; Воронеж: 2000. 410 с.

27) Рояк, А.А. Психологический конфликт и особенности индивидуального развития ребенка.- М.: Просвещение, 2008. 74 с.

28) Рыбакова, М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе. - М.: Просвещение. 1991. 275 с.

29) Сидоров С.В. Инновации в сельской школе: теория и практика управления Монография / Под ред. С.А. Репина. – Шадринск: Изд-во ПО «Исеть», 2006. 266 с.

30) Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (1-4 кл.)

31) Фетискин, Н.П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. – М.: Изд-во Института Психотерапии. 2002. 490 с.

32) Фомина, Н. Модернизация развития сельской школы. Сельская школа. - 2007. - №5. - С. 3-20.

33) Фролов, С.Ф. Социология: сотрудничество и конфликты. - М.: Владос, 2007. 340 с.

34) Эльконин Д., Венгер А.Л. Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста. Москва: Педагогика, 1988. 140 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Пакет диагностических методик и опросных листов для изучения уровня конфликтности младшего школьника.

Методика «Оценка форм агрессивного поведения» (модифицированный вариант опросника Басса-Дарки)

Инструкция:

«Перед вами бланки в виде таблиц. Сейчас я буду зачитывать вам вопросы по порядку, называя их номер. Напротив соответствующего номера вам нужно будет поставить + или -. Ставьте плюс, если вы согласны с этим утверждением и минус, если не согласны»

1.Если я разозлюсь, то могу ударить кого-нибудь.

2.Я никогда не раздражаюсь настолько, чтобы кидаться предметами.

3.Я легко раздражаюсь, но быстро успокаиваюсь.

4.Если меня не попросят по-хорошему, я не выполню просьбу.

5.Мне кажется, что судьба ко мне несправедлива.

6.Я знаю, что люди говорят обо мне за спиной.

7.Я не могу удержаться от спора, если люди не согласны со мной.

8.Если мне случалось обмануть кого-нибудь, я испытывал(а) мучительные угрызения совести.

9.Мне кажется, что я не способен ударить человека.

10.Когда я раздражаюсь, то хлопаю дверьми.

11.Иногда люди раздражают меня просто своим присутствием.

12.Если мне не нравится установленное правило, мне хочется его нарушить.

13.Иногда меня гложет зависть, хотя я этого не показываю.

14.Я думаю, что многие люди не любят меня,

15.Я требую, чтобы люди уважали мои права.

16.Иногда мне на ум приходят мысли, которых я стыжусь.

17.Я знаю людей, которые способны довести меня до драки.

18.Иногда я выражаю гнев тем, что стучу кулаком по столу.

19.Я часто чувствую себя как пороховая бочка, готовая взорваться.

20.Если кто-то корчит из себя начальника, я всегда поступаю ему наперекор.

21.Нет людей, которых я по-настоящему ненавидел бы.

22.Довольно много людей мне завидуют.

23.Даже если я злюсь, то не прибегаю к сильным» выражениям.

24.Люди, увиливающие от работы, должны испытывать чувство вины,

25.Я редко даю сдачи, даже если кто-то ударит меня.

26.Я могу вспомнить случай, когда был так зол, что хватал первый попавшийся

предмет и ломал его.

27.Я бываю грубоват по отношению к людям, которые мне не нравятся.

28.Когда со мной разговаривают командным тоном, мне ничего не хочется делать.

29.Обычно я стараюсь скрывать плохое отношение к людям.

30.Иногда мне кажется, что надо мной смеются.

31.Если кто-то раздражает меня, я готов сказать все, что я о нем думаю.

32.Меня угнетает то, что я мало делаю для своих родителей.

33.Если кто-то первым ударит меня, я не отвечу ему.

34.В споре я часто повышаю голос.

35.Я не раздражаюсь из-за мелочей.

36.Когда люди корчат из себя начальника, я делаю все, чтобы они не зазнавались.

37.Я не всегда получаю то хорошее, чего заслуживаю.

38.У меня нет врагов, которые хотели бы мне навредить.

39.Я часто угрожаю людям, хотя и не собираюсь приводить угрозы в исполнение.

40.Я делаю много такого, о чем впоследствии жалею.

Участникам исследования раздаются бланки в табличной форме с порядковыми номерами вопросов.

БЛАНК ОЦЕНКИ УРОВНЯ КОНФЛИКТНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО НАБЛЮДЕНИЯ

В рамках дипломного исследования, проводимого студенткой Института Педагогики и психологии ТюмГУ, Вам предлагается оценить уровень конфликтности каждого учащегося по предложенной ниже схеме.

Фамилия и имя учащегося _____________________________________

Класс _______________________

Необходимо на основе Вашего педагогического наблюдения оценить уровень конфликтности учащегося ответив на представленные вопросы, используя шкалу от 1 до 5 баллов:

1 балл – «практически никогда»

2 балла – «очень редко»

3 балла – «скорее редко, чем часто»

4 балла – «часто»

5 баллов – «очень часто»

Ответы проставляйте в графе напротив.

	Вопросы	Оценка в баллах
	насколько часто учащийся проявляет общительность и открытость к контактам с другими детьми?
	насколько часто он вступает в конфликты с другими учениками?
	насколько часто ученик выступает в роли инициатора произошедшего конфликта?
	насколько часто ученик пытается провоцировать других учащихся на конфликт?
	насколько часто у него возникают конфликты без конкретной на то причины (беспочвенные споры с другими учениками)?

БЛАНК ОЦЕНКИ УРОВНЯ КОНФЛИКТНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА ОСНОВЕ ОЦЕНКИ РОДИТЕЛЕЙ

Уважаемые родители, просим Вас принять участие в исследовании, проводимом в рамках дипломного проекта студенткой Института Педагогики и психологии ТюмГУ. Этим Вы сможете посодействовать развитию педагогической науки и по результатам исследования получить знания о личностных качествах вашего ребенка. Нам необходимо оценить уровень конфликтности детей на основе Вашей родительской оценки.

Пожалуйста, следуйте инструкции.

Ответьте на приведенные ниже вопросы на основе обстоятельств, складывающихся в вашей повседневной жизни, используя Ваш опыт взаимодействия с ребенком.

Для ответов используйте следующую шкалу:

1 балл - никогда или 1-2 раза

2 балла - несколько раз (более 3 раз)

3 балла - часто или очень часто (такие ситуации постоянны).

Ответы проставляйте в графе напротив вопросов.

	Вопросы	Ответы в баллах
	случаются ли у ребенка конфликты с другими детьми в школе?
	является ли ребенок инициатором конфликтных ситуаций?
	проявляет ли ребенок прямую агрессию по отношению к другим детям в школе (оскорбления, применение физической силы)?
	применяет ли ребенок агрессивные высказывания в отношении других детей в школе (в рассказах при общении с вами)?
	приходилось ли вам посещать школу в связи с инцидентом, спровоцированным конфликтом между ребенком и другими детьми?

Большое спасибо за участие!

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

ПОЛОЖЕНИЕ О ШКОЛЬНОЙ СЛУЖБЕ ПРИМИРЕНИЯ

Общие положения

Настоящее Положение о Школьной службе примирения разработано в соответствии с конвенцией ООН по правам ребенка, Указом Президента РФ от 01 июня 2012 года № 761 «О национальной стратегии в интересах детей на 2012–2017 годы», Федеральным законом от 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации», Федеральным законом от 24 июня 1999 г. № 120-ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних», Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», и др.

Служба примирения – далее «Служба» является социальной службой, действующей в школе на основе добровольческих усилий учащихся.

⇐ Предыдущая 1 2 3 4 5 678 9 10 Следующая ⇒