Никифорова Ксения Эдуардовна

Стр 1 из 10Следующая ⇒

Никифорова Ксения Эдуардовна

ПРОФИЛАКТИКА КОНФЛИКТНОГО ПОВЕДЕНИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА В УСЛОВИЯХ СОВРЕМЕННОЙ СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ

(Выпускная квалификационная работа)

Научный руководитель

__________ канд.пед.наук, доцент

А.Д. Чехонин

Автор работы

____________ К.Э. Никифорова

Рецензент

____________ канд.пед.наук, доцент

Д. Ю. Трушников

Тюмень, 2015

ОГЛАВЛЕНИЕ

ГЛОССАРИЙ.. 3

ВВЕДЕНИЕ.. 5

ГЛАВА 1. ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ КОНФЛИКТНОГО ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.. 9

1.1. Сущность феномена конфликтного поведения. 9

1.2.Особенности конфликтов, возникающих в младшем школьном возрасте. 17

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.. 27

ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ КОНФЛИКТНОГО ПОВЕДЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ... 30

2.1.Организация исследования. 30

2.2.Способы оценки уровня конфликтности младших школьников в сельской школе………… 33

2.3.Проведение профилактических мер, направленных на снижение уровня конфликтности младших школьников. 37

2.4.Обработка результатов. 42

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.. 46

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.. 47

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ... 51

ПРИЛОЖЕНИЕ 1 Пакет диагностических методик и опросных листов для изучения уровня конфликтности младшего школьника. 54

ПРИЛОЖЕНИЕ 2 Положение о школьной службе примирения. 57

ПРИЛОЖЕНИЕ 3 Програма тренинга для детей младшего школьного возраста по снижению уровня агрессивности и профилактики конфликтного поведения. 59

ПРИЛОЖЕНИЕ 4 Результаты эмпиричекого исследования. 65

ГЛОССАРИЙ

Завершение конфликта – завершающая стадия конфликта, сопровождающаяся наименее открытыми проявлениями и действиями со стороны участников конфликта [25].

Инцидент – завязка конфликта, в результате которой происходит реальное столкновение интересов и у субъектов конфликта появляется осознание собственной включенности в этот конфликт [5].

Конфликт - возникающее и протекающее в сфере общения столкновение, вызванное противоречивыми целями, способами поведения, установками людей, в условиях их стремления к достижению каких-либо целей [12].

Конфликт - наиболее острый способ разрешения значимых противоречий, возникающих в процессе взаимодействия, заключающийся в противодействии субъектов конфликта и обычно сопровождающийся негативными эмоциями. Необходимыми и достаточными условиями возникновения конфликта являются наличие у субъектов социального взаимодействия противоположно направленных мотивов или суждений. А также состояние противоборства между ними [4].

Конфликтная ситуация – первый этап конфликта, характеризующийся первичным столкновением интересов и появлением противоречий [3].

Конфликтность - интегральная свойство личности, которое отражает частоту ее вступления в межличностные конфликты [13].

Младший школьный возраст – возрастной период в развитии ребенка, который является заключительным в стадии детства, характеризующийся значительной перестройкой деятельности ребенка (учебная деятельность) и всей системы отношений ребенка с действительностью и охватывает возраст от 7 до 10(11) лет [34].

Послеконфликтная ситуация – отдельно выделяемая стадия конфликта, наступающая после его завершения, которая сопровождается проявлением последствий самого конфликта и способствует проведению анализа возникшего конфликта и рефлексии [27].

Предконфликтная ситуация – ситуация, при которой субъекты конфликта противодействуют, но не переживают при этом негативных эмоций, или, наоборот, переживают негативные эмоции, но внешне не проявляют их [27].

Причины конфликтов – это явления, события, факты, ситуации, которые предшествуют конфликту и, при определенных условиях деятельности субъектов социального взаимодействия, вызывают его [29].

Учебная деятельность – ведущая деятельность, характерная для младшего школьного возраста, которая включает в себя следующие основные компоненты: мотивация (система побуждений к деятельности), учебная задача (система заданий), учебные действия (средства для освоения учебной задачи), действие контроля (контроль хода усвоения заданий) и оценка (оценивание успешности усвоения задачи) [34].

Эскалация – третий этап конфликта, являющийся прогрессирующим противоборством, при этом любые воздействия отличаются наибольшей интенсивностью по сравнению с предыдущими и повышением эмоционального напряжения [11].

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность данной темы определяется значимостью изучения специфики конфликтных ситуаций в учебном коллективе, в частности в малых коллективах современных сельских детских школ. В условиях современной инфраструктуры: развитие интернета и телевидения, детям прививается жестокость и агрессия, а единственный выход из конфликта это деструктивное поведение, которое приводит к негативным последствиям. Основными причинами детских конфликтов являются разноуровневая подготовка, разный пол, социальное расслоение и так далее. В сельской школе вероятность конфликтов возрастает в связи с тем, что малая населенность позволяет всем тесно взаимодействовать друг с другом, что отражается на поведении детей.

Помимо этого, важно отметить, что в основе Федеральных государственных образовательных стандартов [30] лежит системно-деятельностный подход, который предполагает: воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского общества на основе толерантности, диалога культур и уважения многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава российского общества. Это подтверждает необходимость личностных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, в которую входит:

¾ развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;

¾ развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости;

¾ развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

Проблема исследования заключается в том, что вопросы социализации подрастающего поколения в современном образовании обозначена педагогами как одна из самых актуальных для российского общества. Новые требования, предъявляемые в обществе к личности, нашли отражение в новых образовательных стандартах, которые обострили интерес к развитию личностных качеств у детей и умении продуктивно взаимодействовать с другими людьми. Ребенок не рождается с умением общаться и сотрудничать и именно в общеобразовательной школе закладываются основы поведения человека в будущем в предконфликтных и конфликтных ситуациях. Необходимо формировать у учащихся компетенции, которые будут способствовать эффективному саморазвитию и оптимальному уровню социализации. Однако на данный момент объем проводимых психолого-педагогических работ в этой области недостаточен для решения этой задачи. Таким образом, существующие стандарты, созданные исходя из требований к уровню социализации ребенка, не находят своего полноценного отражения в процессе обучения и воспитания детей.

Объект: профилактика конфликтного поведения детей младшего школьного возраста.

Предмет: способы реализации мер по профилактике конфликтного поведения младшего школьника, адекватных условиям современной сельской школы.

Цель: исследование специфики конфликтного поведения младшего школьника в условиях современной сельской школы, подбор и апробация профилактических мер, направленных на повышение эффективности развития личности ребенка за счет предотвращения конфликтных ситуаций.

Гипотеза:

Профилактика конфликтного поведения младшего школьника в условиях сельской школы является эффективной, если:

1) она производится с учетом специфики выбранной сельской школы, диагностики конфликтности, уровня агрессивности учащихся и среды, профилактической работы самого коллектива школы, и т.д.;

2) она выстроена в виде эффективных мероприятий (тренинга), учитывающих современные тенденции развития младшего школьника в условиях сельской местности и современные психолого-педагогические подходы к решению обозначенной проблемы;

Задачи:

1) изучить психолого-педагогическую литературу по теме исследования;

2) выявить специфику конфликтного поведения в младшем школьном возрасте в условиях современной сельской школы;

3) подобрать серию тренингов по профилактике конфликтного поведения у младших школьников и провести тематические беседы;

4) экспериментально проверить эффективность мер, направленных на профилактику конфликтного поведения младших школьников;

5) обработать и проинтерпретировать полученные результаты эксперимента, сформулировать выводы исследования.

Методики:

¾ методика «Оценка форм агрессивного поведения» (Модифицированный опросник Басса-Дарки в адаптации Г. В. Резапкиной)

¾ проективная методика «Кактус» М. А. Панфиловой

¾ оценка уровня конфликтности на основе педагогического наблюдения

¾ определение уровня конфликтности на основе родительской оценки.

Теоретико-методологическая база исследования представлена:

¾ теорией конфликта А. Я. Анцупова

¾ теорией развития Д. Б. Эльконина

¾ теорией методологии и методики дидактического исследования В. И. Загвязинского.

Этапы исследования:

1) констатирующий этап исследования - сравнение экспериментальной и контрольной группы;

2) формирующий этап исследования - работа по профилактике конфликтного поведения (тренинги, беседы);

3) контрольный этап - завершающая диагностика.

Методы работы представлены следующими:

1) метод изучения литературы;

2) метод психодиагностического тестирования;

3) метод проведения педагогической работы (проведение профилактики).

Экспериментальная база исследования – Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение Успенская средняя общеобразовательная школа.

Практическая значимость работы. Исследование, проведенное в рамках дипломной работы, позволяет использовать полученные результаты в образовательной сфере. При подтверждении гипотезы, полученный результат может быть использован социальными педагогами, учителями и психологами. В психолого-педагогической работе не только необходимо владеть умениями и навыками предупреждения и разрешения конфликтных ситуаций, так как проблема взаимодействия участников педагогического процесса приобретает все большую остроту для современных сельских школ, но и умениями внедрения и использования эффективной профилактики конфликтного поведения. В процессе проведения исследовательской работы ее авторами составлен план тренинговой программы и эмпирически проверена эффективность ее использования, помимо этого был применен прием бесед как метод профилактических работ.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

Самым общим образом конфликт можно определить как предельное обострение противоречий.

Конфликт - пространственно-временная организация активности субъекта, регуляция которой опосредована образом конфликтной ситуации; поведение субъекта, направленное на утверждение своих интересов и ограничение (недопущение реализации) интересов другой стороны.

Конфликт включает внешние действия и внутренние процессы. Конфликтное поведение является фактором, способствующим возникновению конфликта, а в ходе конфликта – частью конфликтного взаимодействия.

Структуру конфликта составляют: стороны конфликта, объект конфликта, его предмет, условия, образ конфликта для каждого из сторон, совершаемые действия и результаты конфликта.

Динамика конфликта протекает в несколько этапов, последовательно сменяющих друг друга.

Первая стадия - конфликтная ситуация.

Вторая стадия – инцидент, завязка конфликта.

Третий этап – эскалация.

Завершение конфликта – предпоследняя стадия.

Последняя стадия – послеконфликтная ситуация.

Общие причины конфликтов:

¾ социально-политические и экономические;

¾ социально-демографические;

¾ социально-психологические;

¾ индивидуально-психологические.

Феномен конфликта имеет несколько признаков классификации – различаются по степени длительности и напряженности, по признаку субъектов, по признаку социальных последствий, по признаку предмета, по признаку источника возникновения, по признаку сталкивающихся ценностей, по источнику возникновения, по эмоциональности, а также по признаку затухания.

Классификация конфликтов позволяет ориентироваться в их специфических проявлениях и помогает оценить возможные пути их разрешения.

Стили поведения в конфликте различают следующие:

¾ стратегия конкуренции;

¾ стратегия избегания;

¾ приспособление;

¾ компромисс;

¾ сотрудничество — наиболее продуктивная стратегия и стиль поведения.

Для младших школьников характерны некоторые индивидуально-личностные черты, которые продуцируют возрастными особенностями. В этот период происходит резкая смена ведущей деятельности (от игры к учению) и к ребенку проявляется намного больше требований и ожиданий со стороны мира взрослых, что означает рост уровня ответственности и появление кризиса 7 лет. Протекание данного возрастного периода и его продуктивность особенно зависят от условий и окружения, которые несут в себе множество потенциальных конфликтов, предотвращение и разрешение которых играет решающую роль для полноценного становления здоровой личности ребенка.

Эмоциональные переживания в младшем школьном возрасте имеют особо яркую выраженность и могут оказаться травмирующими, к ним относятся: эмоционально-стрессовое напряжение, депрессия, фрустрация, кризисы и тревога.

Основные причины конфликтов, возникающих в сельской школе, которые обусловлены:

¾ учебно-воспитательным процессом;

¾ психологическими особенностями человеческих взаимоотношений;

¾ личностным своеобразием членов группы.

Черты характера личности ребенка, склонного к конфликтам:

¾ неадекватная самооценка своих возможностей и способностей, которая может быть как завышенной, так и заниженной;

¾ стремление доминировать в любых ситуациях;

¾ психологические особенности, идущие вразрез с нормами, убеждениями, существующими в данном учебном коллективе;

¾ определенный набор эмоциональных качеств личности.

Специфика конфликтов между учащимися сельской школы в современных условиях определяется внешним укладом, социально-экономической ситуацией. Взаимоотношения и конфликты в коллективах сельских школ отражают все основные противоречия и проблемы, которыми сопровождается жизнь в селе. Конфликтные ситуации берут своё начало в области отношений, поведения и в ситуациях деятельности. Учащиеся сельских школ не имеют опыта взаимодействия в конфликтах, поскольку педагогическая работа в отношении них недостаточно конструктивно использована и носит коррекционный характер, а не профилактический. Важно доказать необходимость и целесообразность применения именно профилактических мер, которые снизят уровень агрессивности у детей и сведут к минимуму конфликтное поведение.

Организация исследования

Перед проведением исследования определен его основной замысел, поставлены цель и задачи работы, разработана гипотеза и построена схема исследования [18].

В качестве объекта исследования определена профилактика конфликтного поведения детей младшего школьного возраста. Предметом же являются способы реализации мер по профилактике конфликтного поведения младшего школьника, адекватных условиям современной сельской школы.

Целью обозначено исследование специфики конфликтного поведения младшего школьника в условиях сельской школы, разработка профилактических мер, направленных на улучшение условий и повышение эффективности развития личности ребенка за счет применения этих мер (предотвращения конфликтных ситуаций).

Гипотеза сформулирована следующим образом:

2) она выстроена в виде эффективных мероприятий (тренингов), учитывающих современные тенденции развития младшего школьника в условиях сельской местности и современные психолого-педагогические подходы к решению обозначенной проблемы;

Характеристики выборки.

Школьники Муниципального автономного общеобразовательного учреждения Успенской средней общеобразовательной школы 2-3 классов.

Половозрастные характеристики:

Возраст от 8 до 10 лет. Женский и мужской пол.

Для проведения исследования использовано две группы школьников:

Первая экспериментальная группа (36 человек: 20 мальчиков, 16 девочек)

Вторая контрольная группа (36 человек: 17 мальчиков, 19 девочек)

В проводимом исследовании планируется изучение уровня конфликтности у младших школьников. После сбора данных необходимо ввести профилактические меры, направленные на снижения уровня конфликтности. После чего запланирована повторная оценка уровня конфликтности у школьников на контрольном этапе для оценки эффективности проведенной профилактики.

Констатирующий этап диагностики конфликтности.

Пилотажное исследование заключается в проведении выбранных методик (п. 2.2) на двух группах, участвующих в исследовании и проведении сравнительного статистического анализа с использование программы SPSS с применением критерия U-Манна-Уитни (сравнение уровня конфликтности первой и второй группы). Выбор данного критерия обоснован тем, что он, являясь непараметрическим, подходит для анализа данным между несвязанными выборками.

Ожидаемый результат: коэффициент свидетельствует о наличии недостоверных различий.

Сроки проведения: 02.02.2015 – 06.02.2015.

Формирующий этап. Следующим шагом является проведение профилактических мер (тренинга, бесед), направленных на снижение уровня конфликтности в экспериментальной группе.

Сроки проведения: 02.02.2015 – 15.03.2015.

Контрольный завершающий этап диагностики конфликтности.

Повторное проведение методик на тех же двух группах после проведения профилактики конфликтности.

Проведение сравнительного статистического анализа с использованием программы SPSS с применением критериев U-Манна-Уитни и Т-Вилкоксона: сравнение двух групп между собой и сравнение результатов констатирующей и контрольной диагностики экспериментальной группы. Помимо этого необходимо сравнение результатов первичного и повторного исследования уровня конфликтности в контрольной группе для оценки эффективности проводимой работы. Для последнего выбор критерия (Т-Вилкоксона) обоснован тем, что сравнение производится между связанными выборками.

Ожидаемый результат:

При сравнительном анализе контрольной и экспериментальной группы различия достоверны. При сравнении первичных и повторных результатов диагностики в экспериментальной группе различия также достоверны. В контрольной группе – недостоверные различия.

Сроки проведения: 20.04.2015 – 24.04.2015.

Далее необходимы проведение оценки эффективности исследования, обработка результатов, интерпретация полученных данных и формулировка выводов.

Таким образом, данное исследование построено из 3 основных последовательных этапов: констатирующий этап, формирующий этап и контрольный этап.

Обработка результатов.

По результатам первичного исследования конфликтности младших школьников были получены данные, свидетельствующие об уровне общей конфликтности на уровне выше среднего (см. Приложение 4, Таблица 2).

Проведенный статистический анализ показал недостоверные различия между контрольной и экспериментальной группой. Анализ произведен с использованием критерия Манна-Уитни, так как необходимо сравнения двух несвязанных выборок. Полученный результат свидетельствует о том, что достоверность различий в показаниях исследования между группами не установлена (см. Приложение 4, Таблица 3, 4, 5).

Контрольный этап диагностики конфликтности, состоявший в повторном проведении методик и оценки преподавателей и родителей после использования тренинговой программы, бесед в качестве профилактических мер, нацеленных на снижение уровня конфликтности в экспериментальной группе, показал результаты, согласно которым можно судить о снижении общего уровня конфликтности в ней (см. Приложение 4, Таблица 6). Средний общий балл по результатам проведения методик и оценки снизился, что может свидетельствовать о результативности применения профилактических мер (Таблица 1).

Полученные данные в результате исследования контрольной группы на констатирующем и контрольном этапе отличаются незначительно. Самое большее различие по общему баллу наблюдается по методике «Самооценка форм агрессивного поведения». Понижение балла наблюдается только в преподавательской и родительской оценке на 0, 1 и 0, 2 балла. По результатам методики «Кактус» общий средний балл повысился также на 0, 1 балла.

Данные, полученные на констатирующем и контрольном этапе в экспериментальной группе, свидетельствуют о понижении общего уровня конфликтности (см. Приложение 4, Таблица 7).

Таблица 1

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Исследование построено из 3 последовательных этапов: констатирующий этап, формирующий этап и контрольный.

В рамках проводимого исследования уровень конфликтности оценен через степень выражения агрессивности, импульсивности, интенсивности проявляемой агрессии, что позволяют оценить психодиагностические инструменты. Определение уровня конфликтности с использованием оценки педагогической и родительской позволяет исследовать его более объективно.

На формирующем этапе исследования введена профилактика, заключающаяся в проведении в экспериментальной группе тренинговой программы, профилактических бесед с родителями и детьми в рамках родительских собраний и классных часов.

Цель ю программы являлось: сотрудничество детей, что предусматривает создание чувства принадлежности к группе, положительного эмоционального фона, умения понимать свое эмоциональное состояние и распознавать чувства окружающих людей, развитие коммуникативных навыков, снижение уровня тревожности, снижение рисков возникновения конфликтных ситуаций.

Проведение тренинговых занятий с целью снижения уровня конфликтности у детей младшего школьного возраста позволит учащимся развивать навыки, необходимые для конструктивного решения конфликтных ситуаций и значительно снизит уровень агрессии.

Уровень конфликтности после проведения профилактики показал результат, который был ниже первичного результата. Данные статистического анализа свидетельствуют о наличии уровня значимости при сравнении результатов. Следовательно, данные, полученные в ходе проведения исследования, позволяют сделать вывод о подтверждении нашей гипотезы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Целью дипломного проекта являлось исследование специфики конфликтного поведения младшего школьника в условиях сельской школы и применение профилактических мер, направленных на улучшение условий и повышение эффективности развития личности ребенка за счет предотвращения конфликтных ситуаций.

В ходе работы была изучена психолого-педагогическая литература по теме исследования, выявлена специфика конфликтного поведения в младшем школьном возрасте в условиях современной сельской школы, разработана серия тренингов по профилактике конфликтного поведения, экспериментально проверена эффективность разработанной серии, направленной на профилактику конфликтного поведения младших школьников. Полученные результаты были обработаны и сформулированы выводы исследования.

При проведении литературного анализа по теме было определено, что конфликт - пространственно-временная организация активности субъекта, регуляция которой опосредована образом конфликтной ситуации; поведение субъекта, направленное на утверждение своих интересов и ограничение (недопущение реализации) интересов другой стороны.

Было также определено, что конфликт как феномен включает внешние действия и внутренние процессы. Конфликтное поведение является фактором, способствующим возникновению конфликта, а в ходе конфликта – частью конфликтного взаимодействия. Структуру конфликта составляют: стороны конфликта, объект конфликта, его предмет, условия, образ конфликта для каждого из сторон, совершаемые действия и результаты конфликта. Динамика конфликта протекает в несколько этапов, последовательно сменяющих друг друга: конфликтная ситуация, инцидент, эскалация, завершение конфликта, послеконфликтная ситуация.

В ходе работы также определено, что для младших школьников характерны некоторые индивидуально-личностные черты, которые продуцируются возрастными особенностями. В этот период происходит резкая смена ведущей деятельности (от игры к учению) и к ребенку проявляется намного больше требований и ожиданий со стороны мира взрослых, что означает рост уровня ответственности и появление кризиса 7 лет. Протекание данного возрастного периода и его продуктивность особенно зависят от условий и окружения, которые несут в себе множество потенциальных конфликтов, предотвращение и разрешение которых играет решающую роль для полноценного становления здоровой личности ребенка.

Основные причины конфликтов, возникающих в сельской школе, которые обусловлены:

¾ учебно-воспитательным процессом;

¾ психологическими особенностями человеческих взаимоотношений;

¾ личностным своеобразием членов группы.

Черты характера личности ребенка, склонного к конфликтам:

¾ стремление доминировать в любых ситуациях;

¾ определенный набор эмоциональных качеств личности.

Обнаружено, что специфика конфликтов между учащимися сельской школы в современных условиях определяется внешним укладом, социально-экономической ситуацией.

В рамках проводимого исследования уровень конфликтности оценен через степень выражения агрессивности, импульсивности, интенсивности проявляемой агрессии, что позволили оценить выбранные психодиагностические инструменты. Определение уровня конфликтности с использованием оценки педагогической и родительской позволило исследовать его более объективно.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1) Андреева, Г.М. Социальная психология.- М.: Просвещение, 2003. 375 с.

2) Анцупов А. Я., Шипилов А. И. Конфликтология: Учебник для вузов. – СПб., Питер, 2007.

3) Анцупов А.Я., Баклановский С.В. Конфликтология в схемах и комментариях Учебное пособие. 2-е изд., перераб. — СПб.: Питер, 2009. 304 с.

4) Анцупов А.Я., Шипилов А.И. Словарь конфликтолога, 2009. 453 с.

5) Анцупов, А.Я. Профилактика конфликтов в школьном коллективе. - М.: Прометей, 2003. 208 с.

6) Асеев В. Г. Возрастная психология: Учебное пособие.— Иркутск, 1989. 234 с.

7) Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 1968. 364 с.

8) Бурлачук Л. Ф. Психодиагностика. СПб.: Питер 2002. 352 с.

9) В. Б. Шапарь. Психодиагностика отношений между родителями и детьми. РнД.: Феникс, 2006. 374 с.

10) Вилюнас В.К. Психология эмоций. – М., 2004. 286 с.

11) Гришина Н. В. Психология конфликта. 2- е изд.– СПб.: Питер, 2008.– 544 с

12) Гришина, Н.В. Психология социального конфликта.- СПб.: Питер, 2000. 236с.

13) Гусева, А.С. Конфликт: структурный анализ, консультативная помощь. - М.: Владос, 2004. 187 с.

14) Данакин, Н.С. Конфликты и технология их предупреждения. – Белгород, 2003 316 с.

15) Дерманова И. Б. Диагностика эмоционально-нравственного развития. – СПб., 2002. 113 с.

16) Драгунова, Т.В. Проблема конфликта в школьном возрасте.- 2002.- N 2.- С.14-20.

17) Журавлев, В.И. Основы педагогической конфликтологии. - М.: Российскоепед. агенство. 1995. 340 с.

18) Загвязинский В. И. Методология и методика дидактического исследования. — М.: Педагогика, 1982. 158 с.

19) Ключникова Г. А. Психологическое изучение личности младшего школьника и классного коллектива. - Новгород. 1989. - 55 с.

20) Кулагина И.Ю. Возрастная психология: развитие ребенка от рождения до 17 лет. - М.: Изд-во УРАО, 1999. 175 с.

21) Мудрик, А.В. Социальная педагогика. - Москва: «Академия», 2000. 200с.

22) Наследов А.Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных. –– СПб.: Речь, 2004. 352 с.

23) Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе – М., 1999. 253 с.

24) Панфилова М.А. Графическая методика «Кактус» Текст: Обруч. -2000. №5.

25) Потанин, Г.М. Конфликты в школьном возрасте: пути их предупреждения и преодоления. - М.: Просвещение, 2006. 114с.

26) Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. – М.; Воронеж: 2000. 410 с.

27) Рояк, А.А. Психологический конфликт и особенности индивидуального развития ребенка.- М.: Просвещение, 2008. 74 с.

28) Рыбакова, М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе. - М.: Просвещение. 1991. 275 с.

29) Сидоров С.В. Инновации в сельской школе: теория и практика управления Монография / Под ред. С.А. Репина. – Шадринск: Изд-во ПО «Исеть», 2006. 266 с.

30) Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (1-4 кл.)

31) Фетискин, Н.П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. – М.: Изд-во Института Психотерапии. 2002. 490 с.

32) Фомина, Н. Модернизация развития сельской школы. Сельская школа. - 2007. - №5. - С. 3-20.

33) Фролов, С.Ф. Социология: сотрудничество и конфликты. - М.: Владос, 2007. 340 с.

34) Эльконин Д., Венгер А.Л. Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста. Москва: Педагогика, 1988. 140 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Пакет диагностических методик и опросных листов для изучения уровня конфликтности младшего школьника.

Методика «Оценка форм агрессивного поведения» (модифицированный вариант опросника Басса-Дарки)

Инструкция:

«Перед вами бланки в виде таблиц. Сейчас я буду зачитывать вам вопросы по порядку, называя их номер. Напротив соответствующего номера вам нужно будет поставить + или -. Ставьте плюс, если вы согласны с этим утверждением и минус, если не согласны»

1.Если я разозлюсь, то могу ударить кого-нибудь.

2.Я никогда не раздражаюсь настолько, чтобы кидаться предметами.

3.Я легко раздражаюсь, но быстро успокаиваюсь.

4.Если меня не попросят по-хорошему, я не выполню просьбу.

5.Мне кажется, что судьба ко мне несправедлива.

6.Я знаю, что люди говорят обо мне за спиной.

7.Я не могу удержаться от спора, если люди не согласны со мной.

8.Если мне случалось обмануть кого-нибудь, я испытывал(а) мучительные угрызения совести.

9.Мне кажется, что я не способен ударить человека.

10.Когда я раздражаюсь, то хлопаю дверьми.

11.Иногда люди раздражают меня просто своим присутствием.

12.Если мне не нравится установленное правило, мне хочется его нарушить.

13.Иногда меня гложет зависть, хотя я этого не показываю.

14.Я думаю, что многие люди не любят меня,

15.Я требую, чтобы люди уважали мои права.

16.Иногда мне на ум приходят мысли, которых я стыжусь.

17.Я знаю людей, которые способны довести меня до драки.

18.Иногда я выражаю гнев тем, что стучу кулаком по столу.

19.Я часто чувствую себя как пороховая бочка, готовая взорваться.

20.Если кто-то корчит из себя начальника, я всегда поступаю ему наперекор.

21.Нет людей, которых я по-настоящему ненавидел бы.

22.Довольно много людей мне завидуют.

23.Даже если я злюсь, то не прибегаю к сильным» выражениям.

24.Люди, увиливающие от работы, должны испытывать чувство вины,

25.Я редко даю сдачи, даже если кто-то ударит меня.

26.Я могу вспомнить случай, когда был так зол, что хватал первый попавшийся

предмет и ломал его.

27.Я бываю грубоват по отношению к людям, которые мне не нравятся.

28.Когда со мной разговаривают командным тоном, мне ничего не хочется делать.

29.Обычно я стараюсь скрывать плохое отношение к людям.

30.Иногда мне кажется, что надо мной смеются.

31.Если кто-то раздражает меня, я готов сказать все, что я о нем думаю.

32.Меня угнетает то, что я мало делаю для своих родителей.

33.Если кто-то первым ударит меня, я не отвечу ему.

34.В споре я часто повышаю голос.

35.Я не раздражаюсь из-за мелочей.

36.Когда люди корчат из себя начальника, я делаю все, чтобы они не зазнавались.

37.Я не всегда получаю то хорошее, чего заслуживаю.

38.У меня нет врагов, которые хотели бы мне навредить.

39.Я часто угрожаю людям, хотя и не собираюсь приводить угрозы в исполнение.

40.Я делаю много такого, о чем впоследствии жалею.

Участникам исследования раздаются бланки в табличной форме с порядковыми номерами вопросов.

БЛАНК ОЦЕНКИ УРОВНЯ КОНФЛИКТНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО НАБЛЮДЕНИЯ

В рамках дипломного исследования, проводимого студенткой Института Педагогики и психологии ТюмГУ, Вам предлагается оценить уровень конфликтности каждого учащегося по предложенной ниже схеме.

Фамилия и имя учащегося _____________________________________

Класс _______________________

Необходимо на основе Вашего педагогического наблюдения оценить уровень конфликтности учащегося ответив на представленные вопросы, используя шкалу от 1 до 5 баллов:

1 балл – «практически никогда»

2 балла – «очень редко»

3 балла – «скорее редко, чем часто»

4 балла – «часто»

5 баллов – «очень часто»

Ответы проставляйте в графе напротив.

12 3 4 5 6 7 8 9 10 Следующая ⇒