Проведение профилактических мер, направленных на снижение уровня конфликтности младших школьников.

⇐ ПредыдущаяСтр 5 из 10Следующая ⇒

В процессе изучения специфики конфликтного поведения учащихся сельской школы рассмотрены программы мероприятий, проводимых в школе, которые направлены на снижение уровня конфликтности и уровня агрессии у детей. Обнаружено, что большинство применяемых мер носят фактический характер, что означает, что ситуации не предотвращаются, а решаются по мере их наступления.

В исследуемой школе основополагающими постулатами в работе с конфликтами являются Положение о школьной службе примирения (см. Приложение 2) и Закон об альтернативной процедуре урегулирования споров с помощью посредника. Главной целью применяемых программ является помощь участникам образовательного процесса в конструктивном разрешении конфликтных ситуаций и выработка конструктивных форм реагирования при ликвидации противоречий, возникших в ходе конфликта. Не смотря на то, что данными документами дополнительно предусмотрено применения профилактических мер с целью выработки цивилизованных форм реагирования и развития конструктивного поведения в конфликтах, в исследуемой школе производится только работа непосредственно с конфликтами, то есть только коррекция поведения.

В рамках ликвидации конфликтов разработан план работы школьной службы применения. В него вошли разработка программы, выработка инструкций участников службы и обозначены способы разрешения конфликтов по мере необходимости. Также обозначено наличие мероприятия, нацеленного на ознакомление участников образовательного процесса с целью работы службы и расширения знаний о ней. Помимо этого для реализации закона о процедуре медиации составлен алгоритм работы медиатора в рамках восстановительной модели медиации.

Сделан вывод о недостаточной роли профилактики конфликтного поведения у учащихся. Отмечено что основная цель применяемых мер носит восстановительный характер, а не профилактический.

Для снижения уровня конфликтности у младших школьников сельской школы и для профилактики конфликтности составлен и проведен план занятий (тренинга), профилактические беседы и классные часы.

Не смотря на отсутствие эффективной профилактики по работе с конфликтным поведением у детей, в школе проводятся беседы с родителями в рамках родительских собраний, на которых помимо текущих вопросов (посещаемость, успеваемость) обсуждаются темы воспитательные. А именно на повестку выносятся темы, посвященные конфликтному и агрессивному поведению родителей, главным замыслом которых является донесение до родителей информации о том, что ребенок в своем поведении принимает формы, отражаемые от поведения своих родителей. В связи с тем, что дети следуют примеру родителей, подчеркивают из него для себя приемлемые формы социального поведения и нормы взаимодействия с другими, родителям предложено уделять особое внимание именно своей позиции в тех или иных спорных вопросах.

Было принято участие в родительских собраниях на тему «Агрессия, ее причины и последствия».

На первом собрании присутствовало 11 родителей, на втором – 13.

Был проведен доклад по заявленной теме, после чего совместно с классным руководителем было проведено обсуждение с родителями на предмет возможных способов преодоления агрессивности.

В ходе доклада было отмечено, что постоянные ссоры родителей, физическое насилие родителей по отношению друг к другу, грубость ежедневного общения, унижение, сарказм и ирония, желание постоянно видеть друг в друге плохое и подчеркивать это - ежедневная школа агрессии, в которой ребенок формируется и получает уроки мастерства агрессии.

Одним из главных условий предотвращения агрессивного поведения детей является требовательность родителей по отношению к себе и по отношению к собственному ребенку. Требовательный по отношению к себе родитель никогда не будет ждать от своего ребенка то, что им самим в ребенке не заложено. В первую очередь, требовательный к себе родитель способен анализировать методы своего воспитания и корректировать их с учетом складывающейся ситуации. Акцентировано внимание на том, что если проанализировать причины проявления негативных эмоций и чувств детей, то они в первую очередь связаны с семьей.

Также родителям были предоставлены результаты констатирующего исследования, которые подтверждают наличие агрессивного поведения, уровень которого выше среднего.

По второму вопросу состоялось обсуждение возможных способов преодоления агрессивности. Родители должны помнить, что требовательность это не тирания. Требовательность должна быть разумной и доброжелательной. Очень часто детская агрессивность связана именно с тем, что родители проявляют ничем не обоснованные и бессмысленные требования, абсолютно не проявляя при этом дружелюбия и поддержки. Проявляя требовательность, необходимо считаться с обстоятельствами, с физическим и душевным состоянием ребенка. Требовательность оправдана тогда, когда перед ребенком выдвигаются посильные задачи и оказывается помощь в их решении. Требовать что-либо от детей надо в спокойной и доброжелательной форме.

По итогам собраний были вынесены решения о том, чтобы принять к сведению возможные способы преодоления агрессивности, помогать детям по необходимости бороться со скрытой агрессией, проговорить с детьми о взаимоотношении в классе, на основании полученных данных констатирующего исследования.

Помимо этого проведены беседы с детьми в рамках классных часов, на которых обсуждались вопросы, связанные с понятие дружбы, взаимопонимания и способов волевой саморегуляции поведения. Всего проведено три профилактические беседы. Целью бесед представлено:

¾ формирование одобренных в обществе моральных представлений;

¾ обучение навыкам осознания своего поведения и регулировка поведения;

¾ формирование адекватных форм поведения;

¾ формирование у детей таких качеств, как доверие к людям, сочувствие, сопереживание.

Беседа первая посвящена понятию дружбы и доверия, в ходе которой обсуждены вопросы доверительного отношения, уважения к окружающим. Детям рассказано о важности и ценности каждого, кто находится вокруг.

Беседа вторая направлена на осознание детьми собственных чувств и эмоций. Сделан акцент на том, что важно осознавать собственные переживания, чувствовать свое настроение. Это необходимо для того, чтобы лучше понимать себя, особенно в ситуациях стресса и конфликтов. Важно показать детям, что за счет понимания собственных эмоциональных переживаний, можно лучше научиться понимать других. Сделан призыв к внимательному отношению к своим собственным действиям и действиям других, к поиску таких средств выражения мыслей и чувств, которые будут понятны окружающим.

В ходе третьей беседы детям предложены способы саморегуляции поведения в ситуациях, вызывающих негативные эмоции (конфликтных). Например, одним из предложенных способов является следующий алгоритм:

1) понять, что ты чувствуешь, какую эмоцию испытываешь (например «я злюсь»);

2) принять во внимание возможные способы решению проблемы, рассмотреть варианты действий, при которых никому из вас не будет причинен ущерб;

3) разобрать каждый вариант, который подходит под предыдущее условие;

4) принять решение о выборе способа поведения.

Программа проведенного тренинга (см. Приложение 3):

Цель программы: сотрудничество детей, что предусматривает создание чувства принадлежности к группе, положительного эмоционального фона, умения понимать свое эмоциональное состояние и распознавать чувства окружающих людей, развитие коммуникативных навыков, снижение уровня тревожности, снижение рисков возникновения конфликтных ситуаций.

Общая продолжительность тренинга 6 часов. Курс подразделен на шесть занятий по часу.

Форма занятий. Каждое занятие состоит из трех частей: разминка, основная и заключительная.

Разминка проводится для создания положительного настроя в группе, для подготовки к работе и сохранения во время занятий доброжелательного отношения детей друг к другу. Основные процедуры разминки — это приветствия и упражнения на контакт.

Основная часть выполняет ведущую роль в ходе всего занятия. Она включает в основном игры, направленные на достижение поставленных целей.

Заключение проводится с целью создания у каждого участника чувства принадлежности к группе, закрепление результатов по проделанной работе на занятиях.

Проведение тренинговых занятий с целью снижения уровня конфликтности у детей младшего школьного возраста позволит учащимся развивать навыки, необходимые для конструктивного решения конфликтных ситуаций и значительно снизит уровень агрессии.

Обработка результатов.

По результатам первичного исследования конфликтности младших школьников были получены данные, свидетельствующие об уровне общей конфликтности на уровне выше среднего (см. Приложение 4, Таблица 2).

Проведенный статистический анализ показал недостоверные различия между контрольной и экспериментальной группой. Анализ произведен с использованием критерия Манна-Уитни, так как необходимо сравнения двух несвязанных выборок. Полученный результат свидетельствует о том, что достоверность различий в показаниях исследования между группами не установлена (см. Приложение 4, Таблица 3, 4, 5).

Контрольный этап диагностики конфликтности, состоявший в повторном проведении методик и оценки преподавателей и родителей после использования тренинговой программы, бесед в качестве профилактических мер, нацеленных на снижение уровня конфликтности в экспериментальной группе, показал результаты, согласно которым можно судить о снижении общего уровня конфликтности в ней (см. Приложение 4, Таблица 6). Средний общий балл по результатам проведения методик и оценки снизился, что может свидетельствовать о результативности применения профилактических мер (Таблица 1).

Полученные данные в результате исследования контрольной группы на констатирующем и контрольном этапе отличаются незначительно. Самое большее различие по общему баллу наблюдается по методике «Самооценка форм агрессивного поведения». Понижение балла наблюдается только в преподавательской и родительской оценке на 0, 1 и 0, 2 балла. По результатам методики «Кактус» общий средний балл повысился также на 0, 1 балла.

Данные, полученные на констатирующем и контрольном этапе в экспериментальной группе, свидетельствуют о понижении общего уровня конфликтности (см. Приложение 4, Таблица 7).

Таблица 1

⇐ Предыдущая 1 2 3 456 7 8 9 10 Следующая ⇒