Сравнительный анализ результатов методики по изучению самоотношений В.В.Столина на констатирующем и контрольном этапах исследования.

⇐ ПредыдущаяСтр 7 из 12Следующая ⇒

Выводы: положительная тенденция к развитию самоуверенности, самопринятию, открытости старшеклассников видна на данной диаграмме. Все эти качества важны в формировании адекватной самооценки, равных и ровных взаимоотношений с окружающими людьми. Эти данные отражают заинтересованность в собственном «я», любовь к себе, ощущение ценности собственной личности и одновременно предполагаемую ценность своего «я» для других, оценку себя, своего «я» по внутренним интимным критериям любви, духовности, богатства внутреннего мира. Снижены показатели по внутренней конфликтности и самообвинению, что говорит о повышении рефлексии, глубоком проникновении в себя, осознанием своих трудностей, адекватном образе «я» и отсутствии вытеснения.

3. Сравнительный анализ результатов методики «Самооценка» С.А.Будасси (вариант методики, разработанный Н.М.Пейсаховым на основе работ С.А.Будасси, Н.А.Викторова, О.С.Чугуновой) среди юношей.

Выводы: большинство юношей на констатирующем этапе исследования заняли позицию «ниже среднего». На контрольном этапе, как видно из диаграммы, большинство участников повысили свои первоначальные показатели до среднего уровня самооценки.

4. Сравнительный анализ результатов методики «Самооценка» С.А.Будасси (вариант методики, разработанный Н.М.Пейсаховым на основе работ С.А.Будасси, Н.А.Викторова, О.С.Чугуновой) среди девушек.

Вывод: большинство девушек (42%) после участия в программе психологического сопровождения достигли среднего уровня развития самооценки. Хотя значительная часть (28%) все же занимают уровень ниже среднего. Анализируя эти данные и сопоставляя их с данными по самооценки у юношей можно предположить, что для девушек в программу психологического сопровождения следует внести изменения.

Сравнительный анализ результатов методики «Q-сортироввка» разработана В. Стефансоном на констатирующем и контрольном этапах исследования.

Вывод: заметное повышение значений по шкале «принятие «борьбы» говорит об активном стремлении личности участвовать в групповой жизни, добиваться более высокого статуса в системе межличностных взаимоотношений. Стоит отметить значительное изменение по шкалам «общительность»/ «необщительность» в сторону предполагающую активность личности в построении и поддержании контактов.

Сравнительный анализ результатов методики «Незаконченные предложения» (Сакс, Леви.) на констатирующем и контрольном этапах исследования.

Вывод: данная диаграмма отчетливо показывает изменения в отношении к себе, своему будущему и к своим еще нереализованным возможностям. Старшеклассники на констатирующем этапе показали некоторую боязнь перед неизвестным будущем. На контрольном этапе эта тенденция в корне изменилась на положительное отношение, что указывает на устремленность и активность в построении своего жизненного пути и принятие ответственности за свое будущее. Необходимо отметить, что на контрольном этапе по всем показателям минимальное значение получила графа «безразличное отношение». Старшеклассники ответственно и «по взрослому» стали относится к себе и к окружающему миру.

Заключение.

Дальнейшая разработка проблемы самосознания — важная задача современной психологической науки. В последние десятилетия достигнуты заметные успехи в ее исследовании. Сформулированные в советской психологии положения об опосредствованной природе самосознания, об определяющей роли деятельности в его становлении, об активной регулирующей функции в поведении и развитии личности открывают широкие возможности для дальнейшего исследования самосознания и использования результатов этого исследования в реальном процессе воспитания личности.

Психологический анализ самосознания необходимо включает вопрос о структуре самосознания. В качестве одного из возможных вариантов структуры мы рассмотрели самосознание как единства трех компонентов: самопознания, эмоционально-ценностного отношения к себе и саморегулирования поведения личности. Выделение структурных составляющих, прослеживание их генезиса дает возможность понять тенденции и особенности развития самосознания, реальные формы его проявления и роль в жизнедеятельности личности.

Решение основных теоретических проблем самосознания необходимо для вычленения собственно психологического аспекта его анализа. Психологам, исследующим самосознание, важно показать, что данная проблема имеет свой, четко обозначенный предмет исследования и должна быть включена наряду с другими проблемами психологии в целостную систему психологической науки.

Исследование самосознания имеет и большое практическое значение. Мобилизация психических резервов личности, оптимальное их использование неизбежно предполагает совершенствование форм саморегулирования поведения. Результаты самопознания и эмоционально-ценностного отношения к себе выступают как исходная предпосылка развертывания сознательной, целенаправленной деятельности личности по преобразованию своей духовной и физической сферы. В процессе самовоспитания личность поднимается на более высокий уровень психического развития.

Человек — это сложный, неповторимый мир, заключающий в себе неисчерпаемые возможности, которые нередко используются далеко не в полную меру. Исследования механизмов самопознания, механизмов овладения личностью своими внутренними резервами, направленные на то, чтобы помочь каждому наиболее полно реализовать себя, приобретают в наши дни исключительно важное значение.

По мнению ряда исследователей, период юношества, и его начало – старший школьный возраст, сензетивен для овладения технической саморегуляцией (Т.В. Сборцева и др.). Сензитивность обусловлена возрастанием интеллектуального и волевого потенциала личности; развития коммуникативности, обретением способности к рефлексии и умением осмыслить свои психические состояния не производными от внешних событий, а как состояния собственного «Я»(И.С. Кон); усилением интегрированных связей темперамента, что облегчает управление собственными реакциями (В.С. Мерлин); актуализации потребности в активном отношении к себе, в самостоятельном построении собственной оценки своих достижений и поведения, в стремлении действовать на основе этой оценки (И.И. Чеснокова).

В возрастном контексте, необходимо исследовать значимые с точки зрения развития личности компоненты самосознания, которые формируют основные личностные новообразования данного возрастного этапа. К окончанию школы у молодого человека должны сформироваться готовность к самоопределению. Для этого у старшеклассника должны сформироваться основные мотивирующие системы, сложиться дифференцированная система ценностных ориентаций, появиться представление о временной перспективе и жизненных планах. Он должен обладать потребностью в раскрытии собственных способностей и развитой Я-концепцией.

Список литературы

1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология / Г.С. Абрамова. – М.: Академический Проект, 2003.

2. Абульханова- Славская, К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова- Славская. – М.: Мысль, 2007.

3. Асмолов, А.Г. Психология личности / А.Г. Асмолов. – М.: Смысл; Академия, 2007.

4. Бодалев А.А. Формирование понятия о другом человеке как личности / А.А. Бодалев. – СПб., 1985, 220с.

5. Бука, Т.Л. Психологический тренинг в группе / Т.Л. Бука, М.Л. Митрофанова. – М.: Издательство института психотерапии, 2008.

6. Бурнард, Ф. Тренинг межличностного взаимодействия / Ф. Бурнард. – СПб: Питер, 2001 – 245с.

7. Вагков, И. основы группового тренинга / И. Вагков. – М., 2000 – 188с.

8. Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия / И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. – М., 2001 – 187с.

9. Возрастная психология: Детство, отрочество, юность / В.С. Мухина, А.А. Хвостов. – М.: Академия, 2000.

10. Волков, Б.С. Психология юности и молодости / Б.С. Волков. – М.: Академический проект Трикста, 2006.

11. Гарбузов, В.И. Практическая психотерапия / В.И. Гарбузов. – СПб., 1994 – 195с.

12. Григорьева, Т.Г. Основы конструктивного общения: Медот. пособие / Т.Г. Григорьева. – Новосибирск, 1997 – 310с.

13. Дарвиш, О.Б. Возрастная психология / О.Б. Дарвиш. – М.: Владос – Пресс, 2005.

14. Дубровина, И.В. Руководство практического психолога / И.В. Дубровина. – М., 1995 – 241с.

15. Евтихов, О. Практика психологического тренинга / О. Евтихов. – СПб., 2005 – 215с.

16. Келли, Дж. Психология личности. Теория личностных конструктов /Дж. Келли. – СПб.: Речь, 2008.

17. Козлов, Н.И. Формула личности / Н.И. Козлов. – СПб.: Питер, 2009.

18. Кон, И.С. Психология старшеклассника / И.С. Кон. – М.: Просвещение, 1982.

19. Коттлер, Дж. Психотерапевтическое консультирование / Дж. Коттлер. – СПб., 2004 – 334с.

20. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология: Полноценный жизненный цикл развития человека / И.Ю. Кулагина. – М.: Сфера, 2008.

21. Куликова, Т.И. Программа развития субъективности современного подростка / Т.И. Куликова. – Тула, 2005 – 25с.

22. Лидерс, А.Г. Психологический тренинг с подростками / А.Г. Лидерс. \ М., 2003 – 256с.

23. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. / А.Н. Леонтьев. – М.: Смысл, 2005.

24. Леонтьев, Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности / Д.А. Леонтьев. – М.: Смысл, 1999.

25. Личность и профессия: психологическая поддержка и сопровождение / Под ред. Л.М. Митиной. – М.: Академия, 2005.

26. Лишин, О.В. Смысловой конструкт в личностном становлении подростков и юношей (Психологические предпосылки, механизмы развития и эффективность воздействия педагогически организованной коллективной деятельности) /О.В. Лишин // Человек. – 2002. - № 1. – С. 83 –99.

27. Ломов, Б.Ф. вопросы общей, педагогической и инженерной психологии / Б.Ф. Ломов. – М.: Эксмо-Пресс, 2009

28. Макмахон, Г. Тренинг уверенности в себе / Г. Макмахон. – М., - 2002 – 210с.

29. Марасанов Г.Н. Социально – психологический тренинг / Г.Н. Марасанов. – М., - 1998 – 201с.

30. Маслоу, А. Мотивация и личность / А. Маслоу. – СПб.: Питер, 2006.

31. Монина, Г.б. Коммуникативный тренинг / Г.Б. Монина, Е.К. Лютова. – СПб., 2005 – 234с.

32. Обухова, Л.Ф. Возрастная психология / Л.Ф. Обухова. – М.: Высшее образование, 2006.

33. Орлов, А.Б. Психология личности и сущности человека: Парадигмы, проекции, практики / А.Б. Орлов. – М.: “Академия”, 2002.

34. Потемкина О.Ф. Психология личности / О.Ф. Потемкина, Е.В. Потемкина. – М.: Аст – Пресс книга, 2005.

35. Прихожан, А.М. Психология неудачника: тренинг уверенности в себе / А.М. Прихожан. – М., 2001 – 165с.

36. Пряжников, Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение / Н.С. Пряжников. – М.: Модек, 1998

37. Психологические особенности школьника Под ред. Э. Болдуина. – Минск, 1997 – 145с.

38. Психологические тесты / Под ред. А.А. Карелина. – М.: Владос, 2003.

39. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. – М., 1996 – 312с.

40. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога / Е.И. Рогов. – М.: ВЛАДОС – ПРЕСС, 2003.

41. Рубинштейн, С.Л. Бытие и сознание / С.Л. Рубинштейн. – М., 1957, 280с.

42. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. – М., 1956, 235с.

43. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / Под ред. В.А. Ядова. – СПб.: Питер, 2000.

44. Сеченов И.М. Избранные философские и психологические произведения / И.М. Сеченов. – М., 1968, 303с.

45. Сластенин, В.А. Психология и педагогика / В.А. Сластенин, В.П. Каширин. – М.: Академия, 2001.

46. Слободчиков, В.И. Психология развития человека / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. – М.: Школа-Пресс, 2000.

47. Словарь практического психолога / Сост. С.Ю. Головин. - Минск., - 2001 – 800с.

48. Социальная психология личности / Е.П. Белинская, О.А. Тихомандрицкая. – М.: Аспект Пресс, 2001.

49. Спиваковская, А.А. Профилактика детских неврозов. Комплексная психотерапия / А.А. Спиваковская. – М., 1998 – 156с.

50. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание / А.Г. Спиркин. – М., 1986, 136с.

51. Столяренко, Л.Д. Педагогическая психология / Л.Д. Столяренко. – Изд. 4-е. – Ростов н /Д.: Феникс, 2009.

52. Тюшев, Ю.В. Выбор профессии: Тренинг для подростков / Ю.В. Тюшев. – СПб.: Питер, 2009.

53. Фельдштейн, Д.М. Психология взросления / Д.М. Фельдштейн. – М.: Флинта, 1999.

54. Цукерман, Г.А. Психология саморазвития / Г.А. Цукерман, Б.М. Мастеров. – М.: Наука, 2006.

55. Черникова, Т.В. Профориентационная поддержка старшеклассников / Т.В. Черникова. – М.: Глобус, 2006.

56. Чеснокова, И.И. Проблема самосознания в психологии / И.И. Чеснокова. – М.: Наука, 1997.

57. Чистяков, М.И. Психогимнастика / М.И. Чистякова. – М., 1990 – 120с.

58. Шавир, П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности / П.А. Шавир. – М.: Эксмо, 2000.

59. Шапарь, В.Б. Новейший психологический словарь / В.Б. Шапарь, В.Е. Россоха, О.В. Шапарь. – Ростов н/Д.: Феникс, 2005.

60. Шапарь, В.Б. Практическая психология: инструментарий / В.Б. Шапарь. – Ростов н /Д.: Феникс, 2004.

61. Шевандрин, Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности / Н.И. Шевандрин. – М.: Интел-Пресс, 2004.

62. Шепелева, Л.Н. Программы социально-психологических тренингов / Л.Н. Шепелева. – СПб.: Питер, 2006.

63. Шорохова Е.В. Проблемы сознания / Е.В. Шорохова. – М., 1989, 225с.

Приложение

Приложение № 1.

⇐ Предыдущая 2 3 4 5 678 9 10 11 Следующая ⇒