ОВЛАДЕНИЕ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКОМ КАК СРЕДСТВОМ ОБЩЕНИЯ

⇐ ПредыдущаяСтр 17 из 27Следующая ⇒

Сознательное овладение иностранным языком как средством общения предполагает осознание языковых явлений и функционирование в речи фонетического, лексического и грамматического материала соответственно ситуации общения, приобретение практических знаний как базы самоконтроля и самокоррекции. Это обеспечивается рациональным сочетанием теории и практики.

Использование базы родного языка в основном скрыто от обучаемого. В ощутимой форме родной язык выступает для учащегося при осознании явлений изучаемого языка в сопоставлении с родным. Опора на наглядно-ситуативное и логическое мышление необходима потому, что речевое общение строится на совокупности образов внешнего мира, понятий и лингвистических знаков. Для запечатления этих связей необходим, таким образом, чувственно-наглядный этап в обучении. Он обеспечивается применением аудио-визуальных средств наглядности. Аудиовизуальные пособия помогают осознать связь между образом, понятием и словом, воспроизвести слово или речевой образец по наглядной подсказке, представить себе ситуацию общения и высказаться в соответствии с ней.

Практическая, или коммуникативная, направленность обучения иностранному языку предполагает выработку умений извлекать информацию из письменных и устных источников, то есть достаточно свободно читать политическую, научно-популярную, техническую литературу и понимать устные сообщения по тематике программы обучения, а также уметь объясняться на изучаемом языке. Достижение этих задач возможно при выполнении следующих условий:

1. Параллельное, взаимосвязанное и в то же время дифференцированное обучение видам речевой деятельности: аудированию, говорению, чтению и письму. Что касается перевода как вспомогательного вида речевой деятельности, то в условиях школы и неязыкового вуза ему специально не обучают и к нему прибегают как к средству семантизации, контроля знаний, навыков и умений, а также в двуязычных упражнениях, не злоупотребляя им.

2. Формирование фонетических, лексических, грамматических навыков как основы для развития речевых умений.

3. Овладение языковым материалом, действиями и операциями с ним в речи происходит поэтапно и завершается созданием стереотипов лингвистических знаков (звуков, букв, морфем, слов, словоформ, словосочетаний, структурных моделей предложений, интонем), представленных в слуховых, речедвигательных, тактильных, зрительных и рукодвигательных образах. Оно осуществляется путем языковых и речевых упражнений со значительным преобладанием последних; при этом основное внимание уделяется одноязычным упражнениям.

Дальнейшее совершенствование применяемых в настоящее время методов – задача важная и актуальная. Об этом свидетельствуют материалы научно-методических конференций, научно-экспериментальная разработка методических проблем, проводимая в нашей стране и за рубежом. Обучение иностранным языкам стало предметом обсуждения в международном масштабе. Неслучайно в заключительном акте совещания по безопасности и сотрудничеству в Европе, проходившем в Хельсинки летом 1975 года, помещены разделы " Иностранные языки и цивилизации" и " Методы преподавания". В этом акте изложена необходимость поощрять изучение иностранных языков и цивилизаций в качестве важного средства для расширения общения между народами, для их лучшего ознакомления с культурой каждой страны, а также для укрепления международного сотрудничества.

Ю.В. Грачева

ГОУ СПО «Ревдинский государственный педагогический колледж»,
кафедра лингвистики, 5 к.

Научный руководитель: доц. С.Б. Рогалева

РАЗВИТИЕ ИНОЯЗЫЧНОЙ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ
СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ПРОЕКТНОЙ ТЕХНОЛОГИИ

Современная практика общения характеризуется процессами глобализации и увеличением международных контактов. Опыт показывает, что даже когда языковой барьер преодолён, установить понимание удаётся не всегда. Причин много, и прежде всего это отсутствие или недостаточное развитие социокультурной компетенции, неумение адаптироваться к общению в иноязычной среде, недостаточное знание ее традиций, обычаев, норм и правил поведения. Поэтому нужна такая организация содержания обучения, которая бы активизировала процесс овладения и усвоения знаний учащимися, обучала приемам самостоятельной работы, способствовала формированию социокультурной и коммуникативной компетенций.

В связи с этим в последние годы все более широкое распространение в практике обучения иностранным языкам находит проектная технология. В проектной методике используются лучшие идеи современной методики преподавания иностранного языка: разнообразие, проблемность, учение с удовольствием, эгофактор, т.е. возможность говорить о том, что школьники думают, о своих планах. При использовании проектной методики в учебном процессе решаются важные задачи:

- занятия не ограничиваются приобретением учащимися определенных знаний, умений и навыков, а выходят на практические действия учащихся, затрагивая их эмоциональную сферу, усиливая мотивацию учащихся;

- учащиеся получают возможность осуществлять творческую работу в рамках заданной темы, самостоятельно добывая информацию. При этом они учатся самостоятельно решать проблемы, используя знания из разных областей, прогнозировать результаты, устанавливать причинно-следственные связи;

- в проекте успешно реализуются различные формы организации учебной деятельности, роль учителя меняется: вместо контролера он становится равноправным партнером и консультантом;

- в проектной работе весь процесс ориентирован на учащегося: учитываются его интересы, жизненный опыт и индивидуальные способности.

Метод проектов открывает возможности для развития социокультурной компетенции старших подростков на уроках иностранного языка:

- позволяет приобщиться к культуре, традициям и реалиям стран изучаемого языка;

- работая в проектных группах, учащиеся развивают свои речевые умения, расширяют лексический запас;

- учащиеся овладевают навыками общения на иностранном языке, умением сообщать сведения о стране изучаемого языка и о своей стране и их вкладе в мировую культуру;

- развивает способность ориентироваться в социокультурных аспектах жизнедеятельности людей в странах изучаемого языка.

С целью подтверждения возможностей метода проектов для развития иноязычной социокультурной компетенции старших подростков нами был подготовлен проект-праздник «Christmas ». Проект нацелен на расширение знаний учащихся о традициях празднования рождества, приобщение к культуре и реалиям страны изучаемого языка, обогащение языковых и речевых знаний учащихся по этой теме с использованием дополнительной литературы.

Метод проектов – эффективная инновационная технология, позволяющая решать интересные, практически значимые проблемы с учетом особенностей страны изучаемого языка и своей культуры и ориентированные на реальный практический результат.

С.И. Казицын

ГОУ ВПО «Рязанский государственный университет»,
институт психологии педагогики и социальной работы, 4 к.

Научный руководитель: ст. преподаватель А.В. Кукса

РОЛЕВАЯ ИГРА КАК СРЕДСТВО СОЗДАНИЯ МОТИВАЦИИ
К ОВЛАДЕНИЮ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКОМ НА УРОКАХ
АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ

Целью учителя английского языка на начальном этапе обучения является пробуждение интереса к изучению иностранного языка, способность сделать процесс обучения посильным и радостным. Большую помощь в этом оказывает ролевая игра, в частности, инсценировка как один из ее видов. Она эффективна, повышает мотивацию к изучению иностранного языка и имеет образовательное значение. Такая работа способствует совершенствованию навыков и умений устной речи, а главное – развитию воображения детей и их творческих способностей.

Ролевая игра строится на межличностных отношениях, мотивирует речевую деятельность. Для детей совместная деятельность и общение приобретают личностную значимость, они стремятся к освоению новых форм и способов общения, познанию других людей в общении.

Ролевая игра позволяет моделировать ситуации реального общения и отличается, прежде всего, свободой и спонтанностью речевого и неречевого поведения персонажей. Ролевая игра предполагает наличие определенного количества персонажей, а также игровой проблемной ситуации, в которой участники игры действуют. Каждый участник в ходе игры организует свое поведение в зависимости от поведения партнеров и своей коммуникативной цели. Итогом игры должно стать разрешение конфликта.

С целью обогащения словарного запаса можно вводить междометия, фразы, которых нет в учебнике. В таком случае происходит разноуровневое обучение, то есть сильные ученики усвоят дополнительный материал, а остальные, может быть, частично.

Большую помощь в организации учебно-речевой ситуации на уроке оказывает использование реквизита (картинки, маски, пальчиковые куклы и другие), что помогает ученикам очень быстро и естественно войти в роль, делает более свободными и естественными их движения, помогает обрести уверенность в себе.

Целью творческих уроков является:

1) ориентация на овладение учащимися аспектами языка – произношением, лексикой, грамматикой, интонационной окрашенностью речи;

2) закрепление грамматического материала: построение вопросительного и восклицательного предложения и их интонация;

3) обеспечение многократного повторения определенных структур, выражений и новых слов.

Развивающими задачами таких уроков являются:

1) развитие лингвистических способностей (имитация, догадка, способность к выявлению языковых закономерностей и др.);

2) развитие психических функций, связанных с речевой деятельностью (мышление, память, внимание, воображение и др.);

3) развитие навыков самостоятельной работы и мотивации к дальнейшему овладению иностранным языком.

Использование ролевой игры на уроках английского языка в начальных классах превращает занятие из монотонного воспроизведения материала в яркий, полный положительных эмоций и плодотворный урок.

Итак, ролевая игра – один из основных путей развития творческой активности на уроках английского языка и она позволяет вовлечь учащихся в процесс активного усвоения английского языка. Это дело достаточно трудное и во многом определяется стремлением учащихся к приобретению и совершенствованию своих языковых умений и навыков.

А.В. Чугункина

ГОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет»,

факультет лингвистики и перевода, 5 к.

Научный руководитель: доц. Ю.Л. Вторушина

⇐ Предыдущая 12 13 14 15 161718 19 20 21 Следующая ⇒